張旭輝

摘要：小學語文課堂教學中有效開展合作學習有許多優(yōu)勢，教師要根據(jù)學生的認知特點，巧妙地運用教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓學生成為課堂的主人，不僅能讓學生深層次地把握課本內容，提升學習效率，還能提高學生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，以下對小學語文課堂小組合作學習進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文課堂;小組合作學習;研究

引言

小組學習的教學模式，不僅有利于學生主動參與語文課堂，還有利于在小組成員之間形成開放、包容的學習氛圍。活潑好動，注意力不容易集中是學生在小學階段的特點，小學語文教師采取小組合作學習教學策略，可以很好地幫助學生集中自己的注意力，有效提升學生的學習效果。

一、科學建組，營造討論情境

眾所周知，小學生的思維是較為活躍的，而且呈現(xiàn)出創(chuàng)新特征，對教師來說，應該通過有效途徑促使學生展開積極思考，如此一來，其在面對問題時可以從不同角度審視，而且學習方式也更具個性化。從小學語文教學實際情況來看，教師若想保證合作學習模式能充分應用，必須針對思維習慣開展全面分析，在此基礎上將學生編入合適的學習小組中，進而營造出合適的情境，針對學生合作的意識、精神展開有效培養(yǎng)。例如，開展《蟋蟀的住宅》教學時，為了使學生能對文章內容有切實的了解，教師可以先讓學生完成生字詞的學習，并了解預習的實際效果，使學生后續(xù)的學習獲得堅實基礎，并可保證接下來的教學能真正做到有的放矢，而且課堂教學的節(jié)奏也可得到有效控制。為了保證學生的學習能更加深入，教師應該圍繞具體的教學內容提出合適的問題，這樣可以促使學生在問題的引領下展開深入思考，進而保證學習效果更理想。若想保證學生更為主動地對問題進行探究，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標能切實達成，教師應該依據(jù)學生的整體素質，將其編入合適的學習小組，并要確保學生能積極投入討論中，如此一來，學生的思維就會發(fā)生碰撞，這對學生學習效果提高將起到促進作用。為了使組內討論能順利開展，教師必須針對思維形式展開探析，依據(jù)學生的個性特征對其思維素養(yǎng)進行培養(yǎng)，如此可以保證學習小組的劃分更加合理，每個學習小組間的思維水平能大致相同，但是小組內的學生所具有的思維能力則應該有一定差異。這樣可以使學生真正展開獨立思考，而且能在組內展開深入討論，如此能得出正確結論。

二、重視個體差異，合理劃分小組

在傳統(tǒng)的農村小學語文課堂中，“座位式”小組分組方式過于簡單，無法激發(fā)學生的主觀能動性，也間接降低了接下來小組合作質量的提升。基于素質教育背景下，農村小學語文教師就應積極更新自身的教學理念，遵循因材施教理念組建科學小組，即按照學生的學習情況、性格等因素劃分小組，小組內的人數(shù)不易過于多或過于少，以5～6人為主，最好每個小組內都可以涵蓋學優(yōu)生、中等生以及學困生。目的是讓各個層次學生能互幫互助，針對同一問題展開深入的探究。其中，優(yōu)等生綜合學習能力強，可以盡情表達自身的看法;中等生綜合學習能力一般，可以在優(yōu)等生提出的問題或見解中不斷完善自身的觀點;學困生學習熱情較低，學習能力較差，可以多借鑒其他兩類學生的優(yōu)點或長處，逐步提高學習興趣與能力。對于那些性格內向的學生，可以讓小組內性格開朗的學生引導深入交談，讓學生將內心真實觀點闡述出來。成功組建科學小組后，合理分工才能真正實現(xiàn)小組合作的價值。首先，可以讓小組內成員自主選擇職位，包括小組長、紀律員、發(fā)言人等;其次，通過一段時間的培養(yǎng)過后，可以每個星期輪換一次角色，如組織每個組員輪流當小組長，鍛煉組織協(xié)調能力的同時真正體驗到合作學習的樂趣。假設小組內有一名膽怯的學生，不主動回答問題，這樣每次輪到這名小學生當發(fā)言人或組長時，小學生就會多一些鍛煉的機會，從以往戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回答問題到敢于在講臺上講話，這都是小組合作的功勞。通過重視學生間個體差異，合理劃分小組，能在某種程度上提高學生學習主動積極性，鍛煉學生語言表達、與他人合作等能力，為教學質量的提升建筑基礎。

三、提升學生自學能力

合作學習對小學生的語文自學能力提出了更高的要求，合作學習中學生是課堂的主人翁，在課堂教學中，老師要有意識地提升學生自學能力，引導學生找到適合自己的學習方法?！皩W無定法”，老師要引導學生發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法。老師為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，課堂中尊重學生意見，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，誘發(fā)學生學習興趣。在合作學習中，學生之間也可以相互學習、相互借鑒，在借鑒他人的基礎上，進行改造，發(fā)展成為獨屬于學生個人的學習方法。

四、及時抓住時機，展開小組合作學習

在小學語文的課堂教學中，教師需要懂得審時度勢，組織學生開展小組合作教學，讓學生能夠在規(guī)定時間內完成小組討論，然后選出代表回答問題。在對小組合作教學認知不足的情況下，部分教師容易把握不好合作教學的節(jié)奏，導致學生的討論占用了很大的時間，甚至影響到了整節(jié)課的進度。因此，小學語文教師應當在不影響整體教學的情況下，讓學生進行小組合作探討，并采用具有開放性的問題進行提問，給予學生更多的思考空間。當小組合作討論能夠得出預期目標的時候，學生的學習效果也會得到不小的提升，甚至可以有效提高學生的課堂學習積極性。例如，在進行課文《飛向藍天的恐龍》的教學時，教師可以為學生安排預習學習任務，讓學生能夠自主閱讀課文內容，并要求學生在進行課文閱讀時，解決教師布置的預習任務。學生進行自主預習不僅有利于鍛煉學生獲取信息和分析信息的能力，還有利于整合想自己所搜集到的信息，進而在小組討論中進行邏輯清晰地表達。當學生預習完畢之后，語文教師讓每個小組派一名代表來回答提出的問題，學生在回答教師提出的問題時，其他小組可以在該名同學表達完畢之后進行簡明扼要的補充和糾正，教師及時進行教學總結，讓學生能夠對本節(jié)課的知識點加深認知。

結束語

合作學習是一種有效的教學和學習模式，有利于發(fā)揮學生語文學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的思維能力水平。老師要發(fā)揮引導作用，引導合作學習進行，課前科學設計，科學分組、分工，引導學生積極參與，科學評價以提升課堂教學效率。

參考文獻：

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