佘東梅

摘要：“135高效課堂模式”，改變過去以教師是課堂主體，學生被動接受的死板模式，轉(zhuǎn)向以學生為主體，把課堂還給學生，教師起到指導的作用，引導學生學習知識，發(fā)展思維?！?35課堂模式”下的英語閱讀教學活動是以小組合作為基礎(chǔ)，教學活動具體分為兩個階段。第一階段為有效預習、合作探究。在這一階段，學生自主完成對文本的基本理解，根據(jù)文本體裁繪制出思維導圖;第二階段為展示釋疑、拓展延伸、分層作業(yè)。這一階段，利用文本的思維導圖，分析與之相關(guān)的考題，讓學生從命題人的角度，結(jié)合文本體裁全面的理解文本。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計辯論、角色扮演、采訪等活動，進一步提高學生的實際應(yīng)用英語的能力;分層作業(yè)針對不同層次學生設(shè)置不同的任務(wù)，讓學生學有所獲，提高英語學習的興趣。

關(guān)鍵詞：“135課堂模式”;閱讀教學活動;文本體裁;思維導圖

1.引言

本校的高中英語閱讀教學活動主要是機械的翻譯課文、重點講解單詞和短語的用法以及孤立的講解語法規(guī)則，把閱讀課上成了詞匯課，語法課等。教學模式是碎片化的、孤立的而不是主體語境下的有機的、整體的、有邏輯的閱讀教學模式。這種教學模式導致學生達不到新課標的要求，學過的單詞和語法不能有效的應(yīng)用和輸出，學習效果不理想，學生的學習積極性不高，對英語學習不敢興趣，甚至產(chǎn)生了厭學的情緒。因此，必須要改變過去以教師課堂主體，學生為被動接受的死板模式，把課堂還給學生，教師起到指導的作用，引導學生學習知識，發(fā)展思維，應(yīng)用知識達到遷移創(chuàng)新的目的。

2.“135高效課堂模式”的理論和內(nèi)涵

周艷崢（2013）認為“135自主課堂教學模式”的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育理念，把以教師為主體轉(zhuǎn)變成以學生為主體，把課堂還給學生?！?35自主課堂”的核心是課堂教學由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓詫W案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組合作為抓手，以自主合作探究為本質(zhì)，以發(fā)展學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力為方向的課堂。

“135高效課堂模式”正是新課標改革的體現(xiàn)和承載形式。本校抓住新課程改革的契機，立足于自身發(fā)展，正在積極開展135高效課堂改革?！?35高效課堂”的基本內(nèi)涵是“1”指“1個轉(zhuǎn)變”，即，徹底改變教師滿堂灌的模式，建立以學生為主體的高效學習模式?！?”指教學目標3要求，即，掌握知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)?！?”指教學過程5環(huán)節(jié)，即：有效預學、合作探究，展示釋疑，拓展延伸，分層作業(yè)。

3.“135高效課堂”模式下的英語閱讀教學活動設(shè)計課例

本文以選修六第三模塊Roy’s story為例，闡述“135高效課堂”模式下的英語閱讀教學活動計。課文講述了主人公Roy由于父親的去世、家庭變故，由一個活潑開朗受人喜愛的小伙子變成了一個沉默寡言的孩子，甚至做出了偷竊的行為。

3.1課前預習、合作探究

此教學環(huán)節(jié)安排一節(jié)課時，由學生自主學習、合作探究完成。教師將學生預習學案發(fā)給學生，預習的內(nèi)容包括第一部分生單詞、詞組、長難句的翻譯等基礎(chǔ)知識的處理;第二部分為文章的結(jié)構(gòu)，這部分設(shè)計為思維導圖，了解Roy故事發(fā)生的前因后果;第三部分為細節(jié)處理，目的讓學生更加熟悉課文;第四部分為閱讀課文，使用關(guān)鍵詞或詞組繪制Roy的故事的思維導圖。

3.2展示釋疑、拓展延伸

學生通過自主學習學案已經(jīng)基本了解了Roy的故事，此環(huán)節(jié)對學生提出的疑難之處進行解答，設(shè)計活動開拓學生的思維能力。課內(nèi)探究活動主要為一、長難句結(jié)構(gòu)分析;二、思維拓展，此活動以小組討論的方式展開，設(shè)置的問題為開放式問題，每位同學都有各自的看法，且每位同學都有話可說。這一活動的目的是鍛煉學生的思維和表達能力;三、文章結(jié)構(gòu)分析，這部分引導學生利用思維導圖分析課文的結(jié)構(gòu)，指出記敘文這一文體的結(jié)構(gòu)特征;引導學生跳出課文，以出題人的視角來分析把握課文，依據(jù)高考試題的出題模式指導學生分析題目的設(shè)置維度，不僅讓學生知其然，而且要知其所以然。主人公Roy與作者Daniel的友誼和Roy性格的變化是以Roy父親的去世為轉(zhuǎn)折的，之前的Roy是一位活潑開朗受同學歡迎的男孩兒，并且和Daniel是要好的好朋友。但是，自從他父親去世之后，Roy變得沉默寡言，與Daniel的關(guān)系也疏遠了，他們的友誼也岌岌可危。因此，題目的設(shè)置可以從Roy父親去世前后，Roy性格的變化和與作者Daniel的友誼的變化來設(shè)置題目，分別從what，why和how三個方面來設(shè)問。

3.3分層作業(yè)

針對不同程度的學生布置不同難度的作業(yè)，其目的讓學生產(chǎn)生課堂學習的成就感，調(diào)動學習積極性，并刺激程度較差的學生努力向更難的一個級別邁進，夯實基礎(chǔ)的同時逐漸提高能力。作業(yè)分為基礎(chǔ)部分和提高部分，基礎(chǔ)部分是基礎(chǔ)較差的同學必須完成的作業(yè)，而提高部分主要有基礎(chǔ)較好的同學主導，幫助基礎(chǔ)較差的同學完成?；A(chǔ)作業(yè)設(shè)計為根據(jù)所給漢語，寫出單詞的正確形式。中等層次的學生的作業(yè)為復述課文;水平較高的同學可設(shè)計撰寫Roy’sStory的劇本。

結(jié)語

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)“135高效課堂”模式下的英語閱讀教學活動比較適合本校學生英語學習的發(fā)展水平和英語學習實踐。這種教學模式改變了過去教師從頭講到尾，學生從課始聽到課終的死板的教學模式，而是通過讓學生自主預習，小組合作的方式，調(diào)動了學生的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主體;通過參與各種形式的課堂活動，學生學習英語的興趣得到了發(fā)展，英語的表達能力得到了一定的提升。最為重要的是學生的英語閱讀水平和閱讀能力得到了提高。具體體現(xiàn)在如下的幾個方面：

第一：通過思維導圖的訓練，學生學會了利用思維導圖分析文章的結(jié)構(gòu)，不僅可以根據(jù)思維導圖分析閱讀理解的題目，克服了以前只見樹木不見森林的小格局的做題意識，而且學生可以根據(jù)思維導圖自己編制閱讀理解題目，讓自己成為出題人，這樣學生在對文章有總體的體裁意識和主旨中心的意識的基礎(chǔ)上，進一步去把握細節(jié)。讓學生學會從整體到局部，由結(jié)構(gòu)到細節(jié)，結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)、細節(jié)支撐的思維模式。

第二，通過課堂展示和拓展延伸部分的活動設(shè)計，讓學生展示自己和小組的學習成果，促進了英語表達能力的提升和思維能力的提升。此部分的采訪、角色扮演、新聞報道的等活動，提升了學生的實際應(yīng)用英語的能力;學生在學習的實用的英語閱讀技能的基礎(chǔ)上，拓展了英語使用技能。在提高英語閱讀成績的基礎(chǔ)上，鍛煉了能力，發(fā)展了興趣。

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