劉爽

摘要：隨著教育新課程改革的實(shí)施，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)已成為推動(dòng)課程改革前進(jìn)的重點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)課堂中，歷史老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，怎樣加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高呢，帶著這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)核心素養(yǎng)的原則對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行了基礎(chǔ)的調(diào)查。

關(guān)鍵詞：歷史;素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、對(duì)社會(huì)關(guān)懷、家庭和民族感情及團(tuán)隊(duì)協(xié)作參與和創(chuàng)新實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展和社交生活，是滿足學(xué)生所需的素質(zhì)和關(guān)鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”是可以養(yǎng)成、可以打造、可持續(xù)的，但這要通過(guò)學(xué)校教育才能獲得。歷史的核心素養(yǎng)是有獨(dú)特性的，有一些專家對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查與研究，雖然在歷史學(xué)科中加入核心素養(yǎng)教育得到了提倡，但如何在初中歷史教育中體現(xiàn)素養(yǎng)并實(shí)施起來(lái)，這還需要更多的思考和實(shí)踐。在當(dāng)前教育新課程改革的背景下，初中歷史教師也要讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)核心歷史素質(zhì)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，要確立課堂主體

要進(jìn)行核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)，需要將初中歷史教師的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從關(guān)注“教什么”到關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”。首先要將歷史教育結(jié)合到歷史教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)人的教育與教學(xué)同步發(fā)展。這不僅為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能基礎(chǔ)，更能養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)情緒態(tài)度和正確觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，在每天的課程中要改變我們對(duì)中學(xué)歷史教師課程的方法老套的誤解。只需要思考如何將知識(shí)素養(yǎng)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，才能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，對(duì)深挖歷史核心素養(yǎng)，如何設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為核心的歷史課程，以及教師該怎么根據(jù)核心素養(yǎng)的核心來(lái)進(jìn)行教學(xué)等問(wèn)題，具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。只有提高歷史教師的教育能力，明確對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，課程改革才能更加恰當(dāng)?shù)貙?shí)施和深化，學(xué)生才能更好的去學(xué)習(xí)歷史核心素養(yǎng)。

二、明確歷史教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)

有很多專家把對(duì)“核心素養(yǎng)”概念與歷史學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，“歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的比較適合初中生的素質(zhì)。（1）時(shí)空觀念。歷史的一個(gè)顯著特征是時(shí)間和空間的概念非常強(qiáng)大和重要。學(xué)生要在一定的時(shí)空條件下觀察和了解所學(xué)歷史事實(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的硬性條件，是增強(qiáng)學(xué)生思維能力的基本要求。在初中歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用與歷史時(shí)空相關(guān)的資料和話語(yǔ)、國(guó)內(nèi)外的歷史地圖、還有一些重大事件來(lái)講解中國(guó)和世界的歷史并讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)歷史重要事件和時(shí)間順序，從歷史事件和歷史地圖中獲取有用的知識(shí)，并在對(duì)應(yīng)的時(shí)空模式下有意識(shí)地對(duì)重大歷史事件和狀況進(jìn)行研究。（2）史料實(shí)證。我們知道，歷史研究是基于歷史數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)歷史資料的收集和思考，以真實(shí)史實(shí)的數(shù)據(jù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生形成對(duì)歷史的正確了解。在初中歷史教學(xué)中，老師要教會(huì)學(xué)生用歷史資料來(lái)進(jìn)行歷史證明。比如，需要教學(xué)生如何收集、區(qū)分、選擇和使用不同的歷史數(shù)據(jù)，教他們識(shí)別歷史數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題，教授學(xué)生自己使用相關(guān)歷史材料構(gòu)建自己的歷史故事。歸根結(jié)底，我們需要培養(yǎng)的是一種“歷史來(lái)自證據(jù)，理論來(lái)自于歷史”的意識(shí)。（3）歷史理解。我們通常認(rèn)為，歷史理解就是從歷史現(xiàn)實(shí)的角度去看待和思考以前發(fā)生的事件。在初中歷史教育中，教師培養(yǎng)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)歷史上的各種事件，根據(jù)事實(shí)作出公正恰當(dāng)?shù)慕忉?，提高歷史思維能力，正確認(rèn)識(shí)歷史。

三、正確教學(xué)歷史核心素養(yǎng)

初中歷史學(xué)科有鮮明的特色，它可以培養(yǎng)不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生不同的核心素質(zhì)。比如，初中歷史教學(xué)的核心內(nèi)容就是要求學(xué)生對(duì)歷史中的時(shí)空觀念的理解。學(xué)生需要在自己的時(shí)間和空間中滲透到重大事件中。并放在時(shí)間和空間中進(jìn)行觀察和思考，使學(xué)生們能夠理解時(shí)間和空間的含義。理解歷史事件的重要性，并將每個(gè)事件串聯(lián)起來(lái)，觀察和體驗(yàn)不同時(shí)間和空間部分或全部歷史事件的歷史變化的連貫性。這個(gè)教學(xué)目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間和空間觀念。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要將這樣的教育目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將其與學(xué)生近期的發(fā)展領(lǐng)域相結(jié)合，為學(xué)生選擇最佳的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。再比如，要從歷史資料中樹立歷史素養(yǎng)，就需要選擇適合學(xué)生的歷史資料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。例如，在歷史教材里第二單元中關(guān)于“歷史轉(zhuǎn)折”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握其中的主要內(nèi)容和歷史意義，比如中國(guó)當(dāng)下企業(yè)與歷史中企業(yè)生產(chǎn)承包責(zé)任制的主要內(nèi)容，以及一些經(jīng)濟(jì)特區(qū)的發(fā)展及其歷史作用，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料的整理和總結(jié)。老師可以讓學(xué)生自己分成小組，讓學(xué)生尋找農(nóng)村家庭責(zé)任制實(shí)施前后和一些經(jīng)濟(jì)特區(qū)開(kāi)放前后的相關(guān)照片、視頻資料進(jìn)行整合，這樣，每個(gè)小組都會(huì)看到所有資料信息，并讓學(xué)生用歷史資料來(lái)證明改革開(kāi)放是非常成功的。研究小組可以采用同組不同的原則，每組3-5人，自由組合，不同能力，不同水平的學(xué)生可以在同一個(gè)小組交流，這就是學(xué)生的合作能力，它不僅提供了歷史數(shù)據(jù)的證據(jù)，而且還增強(qiáng)了學(xué)生將歷史和理論分析結(jié)合起來(lái)的能力。

四、學(xué)生為主體進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)生才是課堂的中心。通過(guò)組織更多的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以提高實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師用講課和板書就完成整節(jié)課，但在新課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)。例如，介紹性閱讀，建議學(xué)生需要思考“巴黎公社”的特點(diǎn)以及它是如何失敗的。根據(jù)本指南，老師會(huì)在課前指導(dǎo)學(xué)生自主思考這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)課本中展示的史實(shí)，在課前進(jìn)行論證，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資源和從不同的角度尋找這個(gè)問(wèn)題的回答。例如，教科書展示了俘獲拿破侖的過(guò)程。教師可以在課前預(yù)覽拿破侖被捕前后的歷史，回顧相關(guān)材料，并請(qǐng)學(xué)生支持這個(gè)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)巴黎公社的特點(diǎn)和必須達(dá)到的條件，在課堂上進(jìn)行小組討論。

結(jié)語(yǔ)

總之，基于中學(xué)歷史教育的核心要素，教師需要以學(xué)生為中心，以學(xué)為本，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教育。這樣學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)歷史。讓他們能夠成功地將課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

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