馮少卿

摘要：貧困地區(qū)的高中英語學困生對英語學習不感興趣，主要原因是學生記不住單詞，詞匯量差，無法跟上教師的步伐。而且在傳統(tǒng)的詞匯教學中，會讓學困生將語言輸入等同于詞匯輸入，認為學英語就是背單詞，雖然投入大量的時間和精力，但英語輸出表達的效果差強人意，因此，教師應該改變傳統(tǒng)的只講單詞的詞匯教學模式，轉為以語塊為主導的詞匯教學模式，以此提高學生在聽說讀寫的能力，增加學困生對英語的學習興趣。

關鍵詞：語塊教學;高中英語詞匯教學;貧困地區(qū)學困生

引言

英語詞匯量對于英語學習者起到關鍵作用，英語教師的詞匯教學是否有效直接影響著學生詞匯量的有效輸入，雖然詞匯均受到學習者教書者的重視，然而，事與愿違，現(xiàn)高中生經(jīng)常會出現(xiàn)輸入及輸出困難的現(xiàn)象，尤其是貧困地區(qū)的學困生，英語偏科嚴重，20分至40分的學生普遍存在。因此，本文將就這一現(xiàn)象提出異于傳統(tǒng)教學的詞匯教學新理念：語塊教學。其實，語塊教學理念很早就被學者們提出來，目前只是基于理論，實踐很少，尤其是在高中英語教學的應用，所以這是迫切需要高中教師去實踐應用的優(yōu)質理論，尤其是缺乏英語語用環(huán)境教學設備相對落后的貧困地區(qū)。以下將就語塊的定義分類以及應用意義進行闡述。

1 語塊的定義分類

1.1 語塊的定義

國內(nèi)外的學者都共同認為語言具有語塊特征，并且支持把語塊教學應用到外語的教學當中，以提高學習者的語言水平，著名代表人物為 Nattinger、Decarrico，Becker 以及Lewis等語言學家。Be c k e r曾經(jīng)對語塊這樣定義：語言不僅有固定的詞、詞匯，還有許多半固定模式化了的形式。而這些形式不是之前人們認為的詞，而是這些形式固定或半固定模式化了的塊狀結構。無獨有偶，Wray也認為語言具有詞塊特征，指出 “一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無須語法生成和分析，可直接整體提取使用?！睂τ谡Z塊的普遍存在，Altenberg（1998）研究發(fā)現(xiàn)，英語自然話語中有80%由各類板塊結構組成，眾多的國外語言學家及學者的研究論述表明，語塊是英語的基本單位，而不是我們一直認為的單詞。語塊是語言存在的常見方式，不言而喻，利用語塊教學，就是尊重語言的自然特性。順應語言的自然特性，語言的習得就會事半功倍。

真理無國界，國內(nèi)對語塊的研究和認可也不少。如，常晨光（2004）論述了語言具有公式性的特征，認為語言包含各種預制的或半預制的語塊，整體儲存在語言使用者的記憶里，在使用時直接從記憶中提取，無需經(jīng)過語法的生成和分析。吳磊（2011）也論述了語塊教學不僅對英語的說寫方面有重要影響，對高中英語聽力也具有十分積極的意義。國內(nèi)外的學者的研究均證實語塊在語言教學的必要性，有效性和迫切性。只可惜的是，目前高中階段語塊的應用實踐極少，急切需要一線教師進行有效實踐，包括理念的貫徹，方法的實施以及有效的評估手段的摸索探究。

1.2 語塊的分類

有關語塊的分類由于劃分方式不統(tǒng)一，目前還沒有統(tǒng)一的標準。

語言學家Lewis 將語塊分為四大類，分別為：聚合詞（指的是固定短語）、習慣搭配、慣用句型、句子框架和引語。Becker則從詞的功能劃分詞塊為六大類型：聚合詞、限制性短語、元語篇（是指能代替某一語篇的短語）、句子構造性機構（指的是句型）、情景話語、原文片段。由于研究者對語塊定義理解的不一樣，即使按同樣的方式劃分，所劃分的類型也是有些許不一樣。Howarth也是從語塊的功能進行分類，但是只是把它劃成了四類：功能性表達語（某角色的話語詞串）、合成單元（具有一定語法功能的短語）、詞匯搭配以及語法搭配。

2 語塊教學的意義

2.1 語用環(huán)境及學情的需要

歷來，包括教師和學生都認為得單詞者得高分，但是，光是這個單詞已經(jīng)難倒了一大堆人。對于貧困地區(qū)的學生，更是面臨著更嚴峻的詞匯缺乏的問題。沒有很好的外語教育資源環(huán)境，外語水平明顯與經(jīng)濟發(fā)展較好的城市相差甚遠，而且學生在小學初中沒有打好基礎，上了高中，這些同學就變成了名副其實的學困生。

以筆者所在學校為例，筆者學校是屬于貧困地區(qū)的一所普通高中，學生的英語平均分介于40分至50分之間，學校存在很多英語學困生，在傳統(tǒng)教學模式下，成績一直難以提升，而且根據(jù)問卷調(diào)查顯示，我校學生對英語不感興趣和興趣一般的竟達到94%，同時，48%的學生表示不會主動去學習英語，還有41%的同學表示學習英語的主動性一般。出現(xiàn)這樣的大面積對英語不喜歡的因素有很多，其中，很重要的原因就是學生記不住單詞，很多的課內(nèi)外英語活動無法有效進行，學生信心受挫。面對這樣的學情，教師如何提高學生學習英語的效率是迫切解決的問題。筆者認為教師應該改變原有的傳統(tǒng)的只注重單個單詞的詞匯教學模式，而改為語塊教學模式，從而讓學生能在聽說讀寫多方面進行提高，借此提高他們的自信心。鐘萍（2010）認為，堅持以語塊為基礎的詞匯教學和詞匯訓練，加強對洗浴，固定短語，固定語塊的操練，能對學生精準掌握和運用詞匯起到幫助的作用，同時可預防孤立記憶單詞而造成大量的遺忘。

2.2 語塊教學的優(yōu)勢

語塊具有整體性預制性的特點，符合語法規(guī)則，因此，學生可以在短時間內(nèi)抽取出準確有效的搭配，不至于出現(xiàn)搭配錯誤或者語境誤用等情況，

例如在口語中，準確的語塊輸出除了能讓交流者有效溝通交流之外，還可以增加流利度，促進雙方的感情交流，不間斷的停頓會導致說話者困窘缺乏自信，而聆聽者會出現(xiàn)不知所措略顯無奈，浪費了彼此的時間。

而在寫作中的應用，眾所周知，高中生在高考或者平常的英語考試中都會被要求在規(guī)定時間內(nèi)寫一篇作文，分數(shù)在15分或者20分，我們可以看出，作文比分重，不僅有字數(shù)話題的限制，更是有時間的限制。這時，語塊教學尤為重要，因為通過語塊記憶，學習者可以快速有效的在規(guī)定的時間內(nèi)提取同話題語塊，并且能避免偏題或者出現(xiàn)太多的語法錯誤。筆者所在學校的學困生在寫邀請信的經(jīng)常會犯這樣的錯誤：I’m writing invite you attend the lecture. 如果教師在教授學生寫邀請信時注重語塊的教授，教導學生這樣去背誦：I’m writing to invite you to attend the lecture. 指引學生關注這句語塊可變的地方為you 和the lecture，這樣，學生在運用時就不會漏掉或者增詞，而且還會進行靈活變換。李夢霞（2011）研究證實語塊的背誦式輸入能有效提高學生的英語寫作能力。因此，如果教師在詞匯教學中注重語塊的教學，那么學生就可以就可以瞬間抽取準確語塊，避免錯誤，提高分數(shù)，增強學習自信心，從而增加學習興趣。

在聽力方面，吳磊在其論文題為高考英語聽力分析及其運用策略中提到語塊理論在高中英語教學及聽力中的作用已得到一定的認可，認為教師應該打破原有的傳統(tǒng)聽錄音對答案的教學模式，教會學生如何利用聽力理解中的語塊理論來擴展記憶容量，降低提取難度。例如，在談及面試的話題方面，教師提供相關固定搭配供學生記憶，如have an interview，introduce oneself，personal ability 等相關語塊，同時也可以提供相關詞匯，如interview，interviewee，interviewer，等類似的相關話題單詞作為brainstorm進行擴展。這樣，學生就對對該話題的詞匯及詞塊非常熟悉，在聽力理解和提取時非常的快速，不用通過先反應英文，再進行中文翻譯，進而語篇理解這樣的慢速度的過程。

總之，語塊教學在聽說寫方面都有極大的可塑造性，有利學生在這些方面有的快速提升。

3 總結

語塊教學對高中英語教學意義重大，迫切需要教師們進行更多的實踐研究，期待更優(yōu)質系統(tǒng)的語塊教學策略可以得到廣泛應用。對于貧困地區(qū)的學困生，語塊教學如柳暗花明般讓學生看到了希望，不再對詞匯望而卻步。因此，教師應盡快調(diào)整教學策略，運用語塊理論進行實踐，讓學生能進行有效的詞塊記憶，從而能在聽說讀寫方面得到質的提高，進而增加英語學習的興趣。

參考文獻：

[1]馮濤，沈剛. 預制語塊與二語輸出教學研究 2016：19-20

[2]林春苗. 淺談高中英語閱讀中的詞匯教學，2011（17）：287-288

[3]李夢霞. 語塊的背誦式輸入對高中生英語寫作能力提高的實證研究（2011）

[4]鐘萍. 語塊理論的應用研究（2010）

[5]陶冉冉. 語塊法在高中英語詞匯教學中的應用研究（2013）