程冬梅

摘要：閱讀是英語(yǔ)課程的靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、作文能力及思維品質(zhì)的主要陣地。作為新時(shí)代的高中英語(yǔ)教師，務(wù)必要將閱讀教學(xué)放在首位，積極探究以往閱讀中存在的問(wèn)題，總結(jié)得失，從而采取更為針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，全面提升閱讀教學(xué)效率?；诖耍疚慕Y(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)提升閱讀教學(xué)高效性的路徑與策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);高效性;提升策略

引言：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的主要組成部分，幾乎占了整個(gè)英語(yǔ)課程內(nèi)容的三分之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維品質(zhì)的主要陣地。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的教學(xué)，然后逐步分析文本，教學(xué)之后讓學(xué)生背誦文章，忽略對(duì)文本內(nèi)涵的探究，教學(xué)模式十分單一，以至于閱讀教學(xué)效果不佳，因此，如何規(guī)避傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足，采取有效的閱讀教學(xué)方法與策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握，是當(dāng)下高中英語(yǔ)教師需要著重探究的問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀板塊深受廣大英語(yǔ)教師的青睞，但在實(shí)際教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師能夠做到游刃有余進(jìn)行語(yǔ)法、語(yǔ)句及單詞等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，但對(duì)于閱讀教學(xué)方法的認(rèn)知和閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位上還存在一定偏差，使其在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法。主要表現(xiàn)為，部分教師在閱讀前沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的陌生單詞、短語(yǔ)，沒(méi)有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在一定障礙，無(wú)法系統(tǒng)性、梯度性地展開閱讀。然后，在閱讀教學(xué)中，缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)，不注重利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀、思維導(dǎo)圖等閱讀方法的使用，用解讀的形式完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，學(xué)生缺乏思考、分析及探究的空間，僅停留于對(duì)于文本表面含義的理解，缺乏對(duì)文本進(jìn)行自主分析、深度理解的能力。最后，當(dāng)下多數(shù)高中英語(yǔ)閱讀課堂呈現(xiàn)出“流程化”“模式化”，即教師通常是讓學(xué)生初步閱讀文本，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題分析文本，之后引導(dǎo)逐句翻譯，分析其中的短語(yǔ)、語(yǔ)法等，最后再讓學(xué)生背誦，教學(xué)流程十分單一化，最終使得學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高，也難以真正在閱讀中有所收獲。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效性的提升策略

（一）利用關(guān)鍵詞教學(xué)法，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)

關(guān)鍵詞是一篇文章的核心，所謂的關(guān)鍵詞即文章中最為重要、緊扣于主題的詞匯，通過(guò)查看分析這些詞匯，能夠讓學(xué)生迅速掌握文中的大致內(nèi)容，進(jìn)而為之后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)文章無(wú)從下手的問(wèn)題，教師要積極運(yùn)用關(guān)鍵詞教學(xué)法。如，教師先讓學(xué)生初步閱讀文章，找出文章的關(guān)鍵詞，捕捉文本中的語(yǔ)言線索和中心思想，整理文本的大致含義，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)句對(duì)每一段內(nèi)容進(jìn)行概括，有效讓學(xué)生掌握文本內(nèi)涵。然后分段分析，從段落中掌握作者的立場(chǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)文本的深層理解。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)作者的意圖，說(shuō)出自己對(duì)文本的看法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)性理解，以考察學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握程度。通過(guò)利用關(guān)鍵詞教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯度性引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解及分析問(wèn)題，從而促使其閱讀效益的提升。

（二）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文本框架

為讓學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加系統(tǒng)化、清晰化，教師還可以加入思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，是一種幫助人們進(jìn)行記憶和思考的可視化圖形工具，是對(duì)大腦思維的形象化展現(xiàn)。當(dāng)下部分學(xué)生在閱讀中缺乏對(duì)文本的深度思考，對(duì)于文本閱讀仍停留在語(yǔ)法、語(yǔ)句的淺顯階段，沒(méi)有深度挖掘文本的內(nèi)涵，且無(wú)法從全局角度展開文本探究，無(wú)法理清文本框架，導(dǎo)致其整體閱讀學(xué)習(xí)效果不佳，針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清知識(shí)體系，將閱讀文本的故事線、人物關(guān)系以思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)，幫助學(xué)生樹立閱讀思維體系，促使學(xué)生能夠梯度性、系統(tǒng)性展開閱讀。

（三）基于語(yǔ)篇進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，梯度性分析文本

為讓學(xué)生更細(xì)化地理解文本，教師還要基于語(yǔ)篇進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，深度理解、分析文本?；谡Z(yǔ)篇分析理論的問(wèn)題設(shè)計(jì)則需要教師從整體出發(fā)，進(jìn)行“梯度性設(shè)疑”，讓學(xué)生從總體展開討論，然后再逐段、逐句設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生減少對(duì)文本的理解障礙，并有效掌握重難點(diǎn)語(yǔ)句、語(yǔ)法。比如在外研版高一英語(yǔ)“Unit 1 A new start”“My first day at senior high”的閱讀教學(xué)中，文本主線是“Meng Hao”在一天高中生活中發(fā)生的各種事情，以及他對(duì)這些事情的感受，因而，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能停留于文章的字面意識(shí)，需要深度挖掘文本的內(nèi)涵。例如教師先讓學(xué)生大致閱讀文本，然后從整體角度提出問(wèn)題：“Can you briefly describe his high school lifer？”讓學(xué)生帶著淺顯的問(wèn)題進(jìn)入文章，讓學(xué)生找出文本的主線，然后教師再逐句逐段提出問(wèn)題，例如在閱讀完第一部分后，提問(wèn)：“What's his impression of his English teacher？”就是這樣順著故事情節(jié)提問(wèn)，有效降低學(xué)生對(duì)文本理解的難度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“從易到難”的思維引領(lǐng)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也能弱化學(xué)生對(duì)文本理解的障礙。

總結(jié)：閱讀是高中英語(yǔ)的核心組成，是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式也將發(fā)生變革。作為新時(shí)代的高中英語(yǔ)教師，要深度意識(shí)到閱讀的重要性，并積極從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)策略和技巧，積極采用關(guān)鍵詞教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生跟隨教師的問(wèn)題一步步進(jìn)行文本探究，讓學(xué)生掌握文本的內(nèi)涵，有效促進(jìn)對(duì)閱讀知識(shí)的理解和吸收。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗瑞玲.淺析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效性提升策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（48）：59.

[2]王昭昭.淺析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效性提升策略[J].校園英語(yǔ)，2021（49）：199-200.