新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)探究

聶毓英

摘要：中學(xué)化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門重要學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)方面具有舉足輕重的地位。在學(xué)科建設(shè)方面，中學(xué)化學(xué)的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在：宏觀認(rèn)識與微觀認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念、均衡思維等方面。因此，在中學(xué)化學(xué)課上，教師要重視學(xué)生的素質(zhì)，要減少講授的內(nèi)容，要讓學(xué)生把化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生變化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

在新的教育體制下，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，已經(jīng)成為了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個主要內(nèi)容。只有使學(xué)生在自己的理解中，形成對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主觀性和自主性的思考，才能使他們的邏輯結(jié)構(gòu)更加完整，從而增強(qiáng)他們的自主性，從而為他們的發(fā)展和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。文章就中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，并根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實踐，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)實踐中高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題

（一）在教學(xué)活動中缺乏完善的教學(xué)引導(dǎo)制度

目前高中化學(xué)教育更加注重提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解和認(rèn)識，希望通過教師的講解幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科體系。這樣的教學(xué)模式，雖然能夠有效提升學(xué)生的考試成績，但是卻并未關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，不夠重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外在高中化學(xué)教育活動中一切教育活動以學(xué)生的考試成績?yōu)榛A(chǔ)，對于學(xué)生的考核也主要參照考試成績，因此并未對學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)較完善的評價和考核體系。雖然在新課改的大環(huán)境下，對于學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)提出了全新的要求，希望提升學(xué)生的價值與情感態(tài)度，但是在實踐教學(xué)中大量教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，仍然受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少對學(xué)生教學(xué)細(xì)節(jié)的評價與考核。

（二）在教學(xué)中缺乏具體的學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練

在高中化學(xué)教學(xué)中，大部分化學(xué)教師已經(jīng)生成了相對統(tǒng)一的講解教學(xué)模式。其中實驗教學(xué)法只是幫助學(xué)生理解理論知識的一種輔助手段，并未將實驗教育中如何對化學(xué)知識展開探索告知學(xué)生，學(xué)生只會得到學(xué)習(xí)結(jié)果卻并未知道如何展開實驗設(shè)計和正確的化學(xué)問題解答方法。學(xué)生在課堂教學(xué)中，只需要跟隨教師的步驟加以記憶，即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)活動，學(xué)生只是單純地按照流程進(jìn)行機(jī)械化的記憶和記錄，很難達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，與之同時在該教學(xué)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維并未得到有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，如果學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)活動中遇到全新的化學(xué)題目，將無法應(yīng)用個人創(chuàng)新性和發(fā)散性思維對知識加以解答和表述，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對于學(xué)生的全面發(fā)展未起到積極的作用。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）合理利用多媒體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在高中化學(xué)階段，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了初中化學(xué)知識，但是在實際教學(xué)活動中，對于化學(xué)知識的理解仍然有一定的難度，再加上化學(xué)知識相對抽象，需要學(xué)生擁有良好的思維想象能力，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為了加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解深度，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師就需要想辦法將抽象的化學(xué)知識具體化、直接化，以此符合學(xué)生的發(fā)展需求。所以教師可以在教學(xué)活動中借助多媒體以多元呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生可以以直觀的角度感受化學(xué)知識，宏觀建設(shè)化學(xué)理念，帶動學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)理解，幫助學(xué)生擁有全面的化學(xué)思維理念。

以《碳的多樣性》教學(xué)為例，教師可以首先讓學(xué)生列舉在日常生活中可以遇到的碳元素物質(zhì)，學(xué)生依據(jù)個人實際生活經(jīng)驗就會向教師提出生活中遇到的煤炭、石墨、珊瑚等都有碳元素的構(gòu)成。隨后教師可以向?qū)W生展示鉆石也是碳元素的構(gòu)成物質(zhì)，鉆石與學(xué)生常規(guī)的碳元素認(rèn)知有著極大的差異，所以學(xué)生會對鉆石擁有強(qiáng)烈的好奇心，此時教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示不同物質(zhì)的碳元素排列情況，讓學(xué)生對比碳原子的微觀狀況多樣性。隨后再借助學(xué)生的日常生活經(jīng)驗對比不同排列方式，而導(dǎo)致物質(zhì)產(chǎn)生不同的形態(tài)。這樣可以讓學(xué)生達(dá)到更加高效的理解與認(rèn)識，并且在思維和理解上都能夠得到宏觀和微觀的聯(lián)系，提高知識的理解，以此幫助學(xué)生建立循序漸進(jìn)的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

（二）在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的自主學(xué)習(xí)能力，更加注重學(xué)生對化學(xué)的感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生可以將個人學(xué)習(xí)體會運用于未來的學(xué)習(xí)中，以此提升學(xué)生化學(xué)知識的理解和掌握深度。所以教師在開展化學(xué)教學(xué)時，可以避免直接為學(xué)生講解理論知識，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過已有的知識探索新的問題，從以往的學(xué)習(xí)角度解讀新的知識，以此幫助學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)知識遷移的教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)教學(xué)體系下，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建自主探索和學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，教師可以通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生開展化學(xué)知識的探究，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境下將會產(chǎn)生獨特的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在硅元素相關(guān)知識的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識。教師可以向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)問題：“食品干燥劑的成分是什么？硅膠為什么會有吸水性？硅和二氧化硅有哪些用途？”隨后教師要求學(xué)生查詢相關(guān)資料。通過一系列的學(xué)習(xí)問題強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)元素理解，讓學(xué)生在知識上層層遞進(jìn)解決實際問題，幫助學(xué)生構(gòu)建研究非金屬元素的思路和方法，保證學(xué)生對化學(xué)知識擁有更全面的理解與掌握。

（三）合理利用分層教學(xué)，在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往會發(fā)現(xiàn)同一個班級的學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和認(rèn)知是有所不同的。學(xué)生對于化學(xué)知識的感知能力差異極大，其主要原因是學(xué)生在日常生活中受到家庭因素和生活經(jīng)驗等條件的影響，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)理念和認(rèn)知方法。而在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師卻并未關(guān)注學(xué)生差異，仍采用統(tǒng)一的教學(xué)理念完成知識的講解，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)活動中學(xué)困生難以跟上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而優(yōu)等生則認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，所以導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)差異情況越來越大，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了改變上述問題，教師可以利用分層教學(xué)法將學(xué)生的差異進(jìn)行優(yōu)化和完善，為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生之間的差異。針對優(yōu)等生教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)化學(xué)知識的拓展，讓學(xué)生學(xué)著利用所學(xué)知識解決實際問題，并且完成自主實驗和實驗的設(shè)計。而對于學(xué)困生來說，教師則更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以全身心地融入教學(xué)活動中。在這樣的教學(xué)分層下，促使全班學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中得到成長與進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計開展實驗學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對化學(xué)知識擁有深入全面的認(rèn)識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

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