探究信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的運用

顧云鳳

摘要：繪本閱讀對幼兒的成長和發(fā)展極為重要，伴隨著科技的發(fā)展，繪本呈現(xiàn)的形式也從傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本發(fā)展為各種形式的繪本并存。在當(dāng)前幼兒園進(jìn)行幼兒早期閱讀練習(xí)過程中，通常以紙質(zhì)版繪本為主，并且很少用到現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。論文通過對當(dāng)前幼兒繪本閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀、利用信息技術(shù)展開教學(xué)的優(yōu)勢以及具體措施等各個方面進(jìn)行論述和分析，希望能夠為幼兒園在豐富繪本教學(xué)方法方面提供一些參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園繪本教學(xué);電子繪本

伴隨著科技的發(fā)展，各種電子設(shè)備層出不窮，電腦、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等各種設(shè)備和技術(shù)已經(jīng)影響到我們生活的方方面面。在當(dāng)前全球化和信息化的時代中，幼兒的教育也應(yīng)該面向社會，面向未來，因此，在幼兒繪本閱讀的教學(xué)過程中，更應(yīng)該加強(qiáng)對信息技術(shù)的利用，促使幼兒在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時，也能夠正確利用和認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)。

一、當(dāng)前幼兒園進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)采用的方式大多是紙質(zhì)版繪本，教學(xué)的模式通常是教師對繪本的閱讀類型進(jìn)行指定，然后教師對繪本的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，幼兒跟著朗讀，但是在這個過程中，大部分幼兒的注意力早已經(jīng)轉(zhuǎn)移到其他事情上，繪本閱讀的教學(xué)難以取得有效成果^[1]。

并且由于教師與幼兒之間的思維模式存在較大的不同，在繪本閱讀的引導(dǎo)方面也顯得可有可無，最后造成了繪本教學(xué)過程枯燥，幼兒的注意力沒有得到鍛煉，閱讀習(xí)慣也沒有得到很好培養(yǎng)，甚至造成了部分幼兒出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

利用信息技術(shù)對幼兒的繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升幼兒的閱讀興趣，更能在一定程度上提升幼兒的自主閱讀能力，開發(fā)幼兒的聯(lián)動想象力，進(jìn)而促使幼兒更好的成長。

（一）豐富繪本閱讀的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的紙質(zhì)版閱讀，雖然也有圖片和文字，但由于呈現(xiàn)形式比較單調(diào)，無法與幼兒進(jìn)行合理的互動，也無法生動形象地對繪本故事進(jìn)行展示。但利用信息技術(shù)進(jìn)行繪本教學(xué)，就可以充分地彌補(bǔ)這一缺陷。

例如教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)之前，可以先將繪本故事用PPT形式并結(jié)合對應(yīng)圖片進(jìn)行整理，在帶領(lǐng)幼兒閱讀過程中，就可以通過PPT展示相應(yīng)的故事，還可以插入相應(yīng)的音頻。比如在《愛心樹》繪本故事中，教師就可以通過插入五種不同時期的大樹說的話“大樹很快樂”，使幼兒在閱讀過程中，能夠得到有效的互動，并且更能體會到大樹每句話中蘊含情緒和感情。

此外教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過程中，也可制作簡單的動畫來吸引幼兒的注意力，例如在《草原牧民》的教學(xué)過程中，教師就可以利用相關(guān)的動畫來展示草原上萬馬奔騰的場景，也可以展示一些蒙古族的舞蹈，讓幼兒從各種角度來感受蒙古族的熱情和豪邁，促使幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣^[2]。

（二）提高幼兒自主閱讀能力

幼兒時期的孩子對世界有著強(qiáng)烈的好奇心，并迫切地想要探索世界和認(rèn)識世界，但同時，幼兒也更容易被各種新鮮事物所吸引，表現(xiàn)在具體活動中則是幼兒的注意力集中能力過差，難以進(jìn)行自主閱讀，通常需要家長或老師的引導(dǎo)和監(jiān)督。

而利用信息技術(shù)對幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，豐富了繪本內(nèi)容，這在很大程度上滿足了幼兒在探索世界方面的精神需求，同時繪本故事的閱讀過程中，幼兒思考問題、分析問題以及解決問題的能力也在不斷提升^[3]。這些因素綜合在一起對幼自主閱讀能力的提升有著極大的幫助，并且還能在一定程度上提升幼兒的自我認(rèn)同感和價值感，更培養(yǎng)了幼兒的動手能力。

并且，利用信息技術(shù)進(jìn)行幼兒繪本的閱讀教學(xué)，更能幫助幼兒建立一種新的互動模式——人機(jī)互動，這種互動模式可以將其看作幼兒與教師互動的中介，在這種模式下，幼兒的互動能力會得到更大的提升，并且還能促進(jìn)幼師互動、幼幼互動，進(jìn)而提升互動效率。多方面的互動可以幫助幼兒學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自己，準(zhǔn)確提出問題，在繪本閱讀過程中，幼兒遇到的各種疑惑都可以通過互動進(jìn)行解答，而這種解決問題的模式更能幫助幼兒提升自己的獨立閱讀能力。

三、總結(jié)

將信息技術(shù)與繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。利用信息技術(shù)，不僅可以減少繪本與現(xiàn)實世界的距離，進(jìn)而幫助幼兒對繪本故事進(jìn)行更加深入的理解，更能在不知不覺中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實踐探究。

但同時，在利用信息技術(shù)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程中，也要注意引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識和利用這項工具，信息技術(shù)所呈現(xiàn)的畫面畢竟是虛擬的，無法取代真實的世界，因而在教學(xué)過程中也要注意利用自然環(huán)境和現(xiàn)實工具進(jìn)行及時地引導(dǎo)。此外，也要注意避免幼兒出現(xiàn)功利性閱讀現(xiàn)象，避免將繪本閱讀當(dāng)成幼兒的教材教學(xué)。

總而言之，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式并不是彼此敵對的，而應(yīng)該相輔相成。在繪本教學(xué)中立足實際，將信息技術(shù)作為一項靈活的教學(xué)方式進(jìn)行利用，進(jìn)而豐富繪本的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：[1]季湄、馮曉霞，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].2019，256-258.