楊楠楠

摘要：自“雙減”政策提出，要求減輕學生課業(yè)負擔，實行“減負”，將更多的學習時間留給學生，關注學生的自主學習體驗，優(yōu)化設計作業(yè)題目，減少作業(yè)題目數(shù)量，重視作業(yè)題目質量，選用不同形式的語文作業(yè)，提升學生作業(yè)完成質量，實現(xiàn)“增效”教學目標。本文以初中語文學科為研究對象，基于“雙減”要求，分析初中語文作業(yè)優(yōu)化設計與實施策略，為提升初中語文教學質量助力。以期為相關教學研究人員進行教學改革提供可行性建議。

關鍵詞：“雙減”背景;初中語文;作業(yè)優(yōu)化;設計實施

引言：新課程標準對素質教育提出新的階段性要求，要全面樹立以人為本的教學理念，充分尊重學生主體，全面培養(yǎng)學生的綜合素質發(fā)展?！半p減”政策的落地執(zhí)行，充分體現(xiàn)出當前素質教育對學生主體的重視程度，一切教學任務要以學生本體為中心，緊密結合學生實際情況，了解學生真實訴求，提高學科教學質量。在初中語文作業(yè)優(yōu)化設計與實施中，要不斷提升語文作業(yè)的綜合教育價值，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力。

一、實施“雙減”政策的必然性

在傳統(tǒng)教學模式下，作業(yè)的主要功能是檢測學生課堂學習成果，檢測學生對知識的理解與掌握程度，作業(yè)多以書面形式為主，作業(yè)題目量較多，作業(yè)壓力較大。隨著學段升級，需要完成的作業(yè)量越來越多，課余時間都用來完成各學科作業(yè)，并未留出多余的個人時間。同時課外補習班較多，部分學生不僅要完成校內(nèi)作業(yè)，也要參加補習班教學活動，完成補習班作業(yè)。長此以往，學生會產(chǎn)生較大的心理壓力，嚴重影響學生的學習狀態(tài)，部分學生因課業(yè)壓力較重，對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，不認真完成作業(yè)，抄作業(yè)、不寫作業(yè)的情況時有發(fā)生。學生對學習的興趣度也會隨之降低，嚴重影響其聽課效果，缺乏牢固的知識理解能力，不能完全理解作業(yè)題目，形成不良循環(huán)，非常不利于學生的身心健康成長?；诂F(xiàn)實教學困境，為減輕學生課業(yè)壓力，緩解學生心理負擔，推動學生自然成長、健康成長，順應學生個體成長特點，打造快樂教學、快樂學習新局面，正式“雙減”教育政策，優(yōu)化學科教學策略，優(yōu)化設計作業(yè)，促進教學理念轉型，關注學生多元化發(fā)展，全方位培育學生的綜合素養(yǎng)能力。

二、優(yōu)化設計分層作業(yè)

結合“雙減政策”要求，設置初中語文作業(yè)，堅持三點原則，分別是“量少”、“題精”、“難度適中”。作業(yè)題目量不宜過多，作業(yè)題目內(nèi)容質量高，充分考慮到初中語文教材的人文主題、語文要素雙線組織單元結構，突出初中語文作業(yè)題目的針對性，培養(yǎng)學生的語文綜合學習能力[1]。作業(yè)題目難度要適中，充分考慮到學生的個人學習能力與接受能力，語文作業(yè)題目難度處于學生能夠接受的能力范圍內(nèi)，避免學生對作業(yè)產(chǎn)生畏難心理，也避免學生對作業(yè)產(chǎn)生輕視心理，讓學生正視語文作業(yè)，以端正的態(tài)度完成作業(yè)任務。為此，優(yōu)化設計分層作業(yè)，以學生的學習興趣、學習習慣、課堂表現(xiàn)、學習能力為考量要素，建立學情分析蛋糕，持續(xù)關注學情動態(tài)變化，對班級學生進行分層，對應學生分級情況，設置相應的作業(yè)題目。將學生分為A類、B類、C類，按照階梯式排列原則，從上到下依次減輕作業(yè)題目難度。例如在部編版初三年級第二單元中，本單元課文是《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三件小屋》，所選文章是議論文，運用不同的論證方法，結合實際材料，進行思辨論證，從不斷角度論證作者個人觀點。對A類學生，設計作業(yè)題目為“結合社會熱點、時政內(nèi)容完成議論文體寫作，運用不同論證方法?！睂類學生，設計作業(yè)題目為“自主閱讀文章，總結文章主旨大意，運用簡短的一段話來總結文章觀點與議論方法，并嘗試進行議論文寫作。”對C類學生，設計作業(yè)題目為“任意選擇一篇文章完成批注閱讀，按照段落分布概括文章?！?/p>

三、優(yōu)化設計實踐作業(yè)

語文是初中教學中的基礎性學科，承擔著人文教育的歷史使命，學習語文，積累文學常識，了解優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，塑造獨立健全人格，形成積極向上的核心價值觀，塑造文化涵養(yǎng)，是初中語文教學的重要內(nèi)容。優(yōu)化設計實踐作業(yè)，重視培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力與實踐應用能力，是培育語文學科核心素養(yǎng)能力的重要方法[2]。語文與實際生活的聯(lián)系非常緊密，充分結合實際生活，從實際生活中抓取關鍵信息，融入到實踐類語文作業(yè)設計中，組織學生參與實踐探究活動，收獲最真實的實踐活動感受，鍛煉學生的問題解決能力，鍛煉學生的語文思維，在這個過程中形成對所學知識的深刻認知，提升學生的觀察能力、信息收集與分析處理能力、與人溝通能力、團結協(xié)作能力等，促使學生運用所學知識來解決實際生活中遇到的問題。把握初中語文教材文章選題，摘取實際生活案例，培養(yǎng)學生的情感審美體驗，培養(yǎng)學生的正向思想觀念，能夠站在更加全面的角度分析事物或事件，培養(yǎng)學生對語文知識的深層次解讀與運用能力。以部編版九年級下冊第二單元為例，單元主題是“人物畫廊”，組織學生收集生活中的道德人物事跡，以人物故事為原型創(chuàng)作故事劇本，組織開展故事角色扮演活動，學習平凡人物的高尚精神品格，鍛煉學生的思想道德品質。

四、優(yōu)化設計創(chuàng)新作業(yè)

優(yōu)化設計創(chuàng)新作業(yè)，豐富初中語文作業(yè)形式，充分給予學生更多的自主性，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生更多的潛在優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學生閃光點，培養(yǎng)學生正確認識自我、分析自我的能力。優(yōu)化設計創(chuàng)新作業(yè)，充分尊重學生個體，關注學生的個性化需求，關注學生的多樣化發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習意識，延伸學生思維，讓學生從語文作業(yè)中發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心與探索欲，能夠積極主動地解決學習問題，在解決問題的過程中，構建自主的思想認知體系，構建系統(tǒng)的語文知識框架。以部編版九年級下冊第四單元為例，單元主題是“讀書鑒賞”，學習中華語言之美，感受閱讀樂趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。結合單元主題，組織學生開展經(jīng)典誦讀、經(jīng)典作品書法比賽、經(jīng)典作品閱讀分享交流會等活動，組織學生自主設計活動內(nèi)容，協(xié)調(diào)開展活動，選擇不同主題的閱讀作品，積極展開學習交流。

結語

優(yōu)化設計初中語文作業(yè)，減輕學生作業(yè)壓力，逐步改善學生對作業(yè)的刻板印象，感受到完成作業(yè)的樂趣，激發(fā)學生自主完成作業(yè)的學習熱情，能夠認真對待語文作業(yè)，高質量完成作業(yè)題目。其次，教師要不斷增強自身專業(yè)素質，積累優(yōu)秀教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法，打造高效語文教學課堂，提高課堂教學時間的有效利用率，結合學生課堂表現(xiàn)來設置相應的作業(yè)題目，實現(xiàn)初中語文作業(yè)與初中語文課堂的有效聯(lián)動，幫助學生鞏固所學知識，形成對語文知識的深刻記憶，進一步強化學生的情感審美體驗，培育學生的人文精神。

參考文獻：

[1]顧紅."雙減"背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計與實施的探討[J].教學月刊：中學版（教學參考），2021（12）：3.

[2]朱雪梅.雙減政策下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐[J].世紀之星：交流版，2021（3）：2.