用閱讀之光去點亮兒童未來

蔣婷婷

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，在小學階段中，教師僅注重學生語文知識傳授是不夠的，更要能關注學生閱讀興趣的激發(fā)以及習慣的培養(yǎng)。在尊重學生身心特點的基礎之上，積極營造濃郁的閱讀氛圍，尊重學生的個性體驗，不斷地創(chuàng)新閱讀方式。讓學生在真實參與中，感受閱讀給自己帶來的無限樂趣，幫助學生從小養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，用閱讀之光去點亮學生未來。

關鍵詞：小學語文;閱讀興趣;能力提升;策略探究

隨著新課程改革的逐步深入，在小學階段中，教師僅注重學生語文知識傳授是不夠的，更要能關注學生閱讀興趣的激發(fā)以及習慣的培養(yǎng)。能不斷豐富學生的閱讀路徑，讓學生在參與閱讀活動中，提升閱讀的能力，開拓眼界，獲得書本上無法習得的知識。

一、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀能力

一切課堂內的閱讀教學都指向課堂外的獨立閱讀，學生課外閱讀能力的培養(yǎng)要從平時的課堂上做起。比如，在教學《白鵝》一文，學生有了許多收獲，了解作者的表達方式，理解作者對白鵝的情感。一般情況下，教師會課前布置學生預習一些資料，或作為一項課后的興趣作業(yè)布置給學生。這類彈性的作業(yè)如果沒有檢查機制，不過是教師教學設計中的一個形式而已。其實，教師在教學中就讓學生打開了《同步拓展閱讀》，限時限篇地讓學生閱讀《白公鵝》。時間一到，讓學生立刻合上書本，講講自己的收獲，沒看完的聽同學講。限時限篇的閱讀訓練能培養(yǎng)學生抓住中心有目的的閱讀，這種瀏覽、默讀的能力也是需要持續(xù)不斷的訓練的。

教師還要能注重提升學生的審美情趣，激發(fā)學生的閱讀興趣。在課前或晨讀時，能給學生讀書，有時是深沉雋永的經典美文，有時是生動有趣的童話故事，有時是啟發(fā)思考與反省的生動案例，有時是耐人尋味的哲理故事。教師要能引導學生默默思考與咀嚼，問問學生有什么收獲，小到記住一個好詞，大到明白一個道理，只要有收獲就是好的。

二、尊重個性體驗，提高閱讀效率

教師可以借助測試類閱讀，篩出重點關注的學生。無論是多么有趣的故事，多么新穎的方式，不論教師和家長怎么強調督促陪伴……不愛讀書，讀書效果低的學生總是有的，教師要能發(fā)現(xiàn)這類學生，并試著幫助他們。

測試類的檢查方式就簡便易行。每當班級里閱讀完一本課外書后，教師可以要求學生根據(jù)書本內容自由出5道選擇題或者判斷題。在全班同學所出的題目中，甄選20道涉及書中人物、主要情節(jié)的題目統(tǒng)一給學生測試，大概5分鐘就能測完。根據(jù)測試結果，教師就能大概了解學生的閱讀情況了。如果在此類的檢查方式中沒有通過，說明學生沒有讀過規(guī)定的書目，或者只是走馬觀花，閱讀效率低下。那么針對這樣的學生，就不能放過，而要重點關注，陪著學生，從頭來過，師生共讀，不能丟下一個需要閱讀的學生。如果學生自己出的題被選中的話還有額外獎勵。以此鼓勵學生認真看書，設計高質量的問題。這種方法適合全班共讀的漂流書目。除此之外，學生如果閱讀了其他推薦書目就填寫《好書推薦卡》，推薦卡上可以寫閱讀完該書的心得感受，也可以寫寫大致情節(jié)。寫好后張貼在教室的“好書推薦”欄里，只要有同學在他的影響也閱讀了這本書，就可以為推薦人積累閱讀積分。

同時，課外閱讀不僅要讀，還要會讀、愛讀，讀到心里去，讀得有收獲。競賽類的檢查方法就與讀書活動綜合起來，難度要比測試類的方法高，需要學生在閱讀之后，有一個內化的過程。比如，學生在閱讀了《希臘神話》之后，教師就在班級舉行神話故事讀書比賽。讓學生自由選擇其中一個故事精讀細讀，再把故事讀給大家聽，也可以選擇搭檔共同閱讀。在這樣反復讀的過程中，讀的學生有了更多的收獲，聽的學生也再次溫習了故事情節(jié)。再比如，學生在閱讀了有趣的《列那狐的故事》一書后，教師還可以要求學生能深情并茂地講故事，舉行脫稿的講故事比賽，給予學生展示自我的平臺和機會。這樣的比賽，既能有效地激勵了班級中的“讀書小能手”，還能鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生的信心與勇氣。不僅如此，讀書小報競賽也是一種很直觀的內化課外閱讀的方式。學生在動手制作的過程中，自然就會對已經閱讀的課外書籍進行再次額溫習，自主去尋找有意思的人，有趣的故事，那么是介紹作者，要么是寫出閱讀感受和心得，一份讀書小報也是一次課外閱讀的再整理和再吸收的過程。

三、創(chuàng)新閱讀方式，注重閱讀延伸

“有輸入就會有輸出?！睂W生讀得多了，就會有表達的欲望。創(chuàng)意類的閱讀方式就能滿足不同興趣的學生。學生在閱讀了一本自己喜愛的課外書后總會有一種滿足感與強烈的分享欲。因此，這部分學生就可以在閱讀、內化原著的基礎上，創(chuàng)造性地將故事表現(xiàn)出來。

比如，可以利用小劇場表演，插畫設計和故事續(xù)編或改編等形式來豐富學生的閱讀，延伸學生的視野，像《柳林風聲》《列那狐的故事》這類的故事就非常適合這類的閱讀方式。學生可以自由組合，選擇書中的一個最感興趣的情節(jié)，將其表演出來，在中隊的“星光小舞臺”活動上演出。這樣的活動形式，不僅能極大地調動學生的閱讀興趣，還能讓學生在參與排演的過程中，進行深入的閱讀與思考，甚至創(chuàng)新地設計臺詞、動作等以符合情節(jié)需要，最大程度地調動了學生的閱讀興趣。而插畫設計與故事續(xù)編更是利用點燃學生的表達欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。這種藝術性的表達，為學生的課外閱讀增添了無數(shù)樂趣和動力，真正把課外閱讀從書本讀向舞臺、讀向畫板、讀向生活。

總而言之，在小學語文教學中，教師要能關注學生閱讀興趣的激發(fā)，在尊重學生身心特點的基礎之上，營造濃郁的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀能力;尊重學生的個性體驗，提高學生的閱讀效率;不斷地創(chuàng)新閱讀方式，注重學生閱讀延伸。讓學生在真實參與中，感受閱讀給自己帶來的無限樂趣，從小愛上閱讀。

參考文獻：

[1]陳明燕.關于小學語文閱讀教學中自主討論的相關探討[J].散文百家（新語文活頁），2019年08期.

[2]張偉.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2021年S1期.