基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略優(yōu)化探究

王薇

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為學(xué)校教育的公認(rèn)目標(biāo)和方向。教師還要尊重時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。在小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很多工作要做，通過引入核心素養(yǎng)的概念，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)和監(jiān)督提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，教師必須嚴(yán)格控制并正確引導(dǎo)學(xué)生，并致力使學(xué)生的教育多元化和深化，使學(xué)生今后能夠更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略優(yōu)化;探究

1語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1在學(xué)習(xí)中文過程中所累積的知識(shí)，是學(xué)生每天的需要。學(xué)生在語(yǔ)文課程中所學(xué)到的知識(shí)可以終身使用。在中國(guó)5000年的歷史中，許多歷史人物留下了巨大的文化寶藏，在教學(xué)過程中，學(xué)生要不斷閱讀教材，了解作者的思想感情。學(xué)生只有從自身出發(fā)切身感受到其中所蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)過程需要很長(zhǎng)的時(shí)間來積累。

1.2學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)需要足夠重視。日常生活中，我們可能會(huì)有這樣的感受：很多成語(yǔ)并沒有學(xué)過，也記不清楚在何地何時(shí)看到過，對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)的意思也說不清楚，但對(duì)這個(gè)詞使用起來卻很順手，這就是所謂的語(yǔ)感。學(xué)生能夠嫻熟地在正確的語(yǔ)境中運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)，其實(shí)就是明確了這個(gè)成語(yǔ)的使用方法。語(yǔ)文教育者在傳授語(yǔ)文知識(shí)的過程中，首要的是讓學(xué)生明曉漢語(yǔ)的使用有具體語(yǔ)境，任何詞語(yǔ)的使用都有其組合的法則和限制?？紤]到學(xué)生的年齡段，他們還將學(xué)習(xí)大量的詞語(yǔ)，語(yǔ)文教師要通過各種方式來錘煉學(xué)生的語(yǔ)感。

1.3培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一種習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程。在為期六年的義務(wù)教育中，學(xué)生們學(xué)習(xí)文章作者的思想、閱讀和情感假設(shè)，掌握文章的詞匯和其他元素，并對(duì)語(yǔ)文有更深的理解。人是一種離不開思考的生物，面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，人們更愿意積極地去面對(duì)，有時(shí)會(huì)有消極的心態(tài)。教師的責(zé)任是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)積極看待生活，積極陽(yáng)光地看待周圍的一切。

2核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)手法過于局限

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了順應(yīng)新課程改革的理念，教育工作者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐步采取以學(xué)生為中心的教育方針，但在教育方法的制定上仍存在不足。大多數(shù)教師從小就接觸到傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變上存在一些困難。因此，許多小學(xué)語(yǔ)文教育課堂內(nèi)容枯燥、單一，小學(xué)生難以理解，知識(shí)點(diǎn)過多，缺乏針對(duì)性和針對(duì)性，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。從表面上看，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，小學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)很少，核心素養(yǎng)教育也沒有達(dá)到預(yù)期的高度。

2.2教學(xué)目標(biāo)不明確

學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，目標(biāo)過于寬泛，導(dǎo)致教師在完成目標(biāo)時(shí)忽視了學(xué)習(xí)的深度。小學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)沒有真正的經(jīng)驗(yàn)，無法取代自己。教學(xué)知識(shí)過于復(fù)雜，停留在表面上，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

3.1貫徹“能力為重”的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。學(xué)生只有具備靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能被視為具有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。教師首先要注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要性;其次，閱讀學(xué)習(xí)的重要性;最后，表達(dá)學(xué)習(xí)的重要性。教師必須根據(jù)文本和文體的特點(diǎn)，教給學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)策略。

3.2構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)非常豐富，但總是有限的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在完成教材教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，以全面培養(yǎng)小學(xué)生的思維和審美能力為主要教學(xué)目標(biāo)?？梢园才判W(xué)生開展閱讀活動(dòng)，給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力。教室里設(shè)立了一個(gè)書角，鼓勵(lì)學(xué)生把他們最喜歡的書從家里帶來，并與同學(xué)們分享。教師可以把幾本具有教育意義的名著放在書角，推薦給學(xué)生閱讀。在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，將組織一次小型班級(jí)會(huì)議，讓學(xué)生討論每個(gè)小學(xué)生本學(xué)期讀了哪些書，從這些書中學(xué)到了什么知識(shí)，誰(shuí)最喜歡這本書，以及為什么喜歡這本書。在這些學(xué)生中，將選出一名閱讀專家，獎(jiǎng)勵(lì)一本書，并鼓勵(lì)小學(xué)生在下學(xué)期繼續(xù)保持良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)生的日常閱讀中，教師也應(yīng)及時(shí)糾正小學(xué)生的不良習(xí)慣。例如，一些小學(xué)生讀完后把書放在各處，隨意折疊和撕扯。當(dāng)老師看到這些錯(cuò)誤行為時(shí)，應(yīng)該及時(shí)制止。教育小學(xué)生：把寫完的書放回原處，或用書簽把書夾在尚未讀完的地方，然后在保持雙手干凈整潔的情況下拿書，以培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)，養(yǎng)成愛護(hù)書籍的閱讀習(xí)慣。

3.3采取情境化教學(xué)

教師還可以結(jié)合教材中的文本故事與小學(xué)生進(jìn)行表演游戲。首先，成立學(xué)習(xí)小組，每組5至8人，選擇最喜歡的文本或寓言故事，合理分配角色，并排練小情景喜劇，如“小蝌蚪找媽媽”的故事。幾名小學(xué)生演小蝌蚪，幾名小學(xué)生演鯉魚媽媽、海龜媽媽和青蛙媽媽，以確保每個(gè)學(xué)生都有自己的臺(tái)詞，能夠真正參與情景劇活動(dòng)，讓小學(xué)生在尋找母親的過程中感受到小蝌蚪的成長(zhǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立生活的能力，以及在困難面前積極探索、不退縮的精神。

3.4結(jié)合日常做出拓展延伸

在課余生活中，教師可以通過電影、紀(jì)錄片等方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育，讓他們了解當(dāng)代社會(huì)事件和社會(huì)文化。例如，對(duì)于當(dāng)前的新型冠狀病毒，教師將事件的紀(jì)錄片展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以看到醫(yī)務(wù)工作者努力將患者從死亡中拉回來，真正感受到醫(yī)務(wù)工作者的奉獻(xiàn)精神和愛國(guó)主義，也感受到生命的價(jià)值?；蛘呃米詫W(xué)課的時(shí)間向?qū)W生放映教育片，如《奇跡男孩》 該電影講述了天生有面部缺陷的男孩在家人溫暖的鼓勵(lì)下逐漸重拾信心，勇敢進(jìn)入學(xué)校，面對(duì)其他學(xué)生或好奇或討厭的目光，男孩憑借自己的智慧和善良交到許多知心朋友，積極面對(duì)生活的勵(lì)志故事，在電影播放完畢后，讓學(xué)生們每人寫下一篇觀后感，講述自己對(duì)該電影的理解。一部好的電影對(duì)學(xué)生的影響很大，其中包含的教育意義是課本中很難講到的。

總而言之，近年來，核心素養(yǎng)教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)在大、中、小學(xué)的課堂教學(xué)理念中。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備并能滿足終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。它不僅是落實(shí)立德育人根本任務(wù)的重要舉措，也是提高我國(guó)教育教學(xué)能力的根本舉措，小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校并開始正式學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。學(xué)生們還年輕，他們的想法還沒有確定下來。因此，小學(xué)階段是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的關(guān)鍵時(shí)期。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的保守觀念，學(xué)習(xí)新的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)充分融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略分析[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（09）：91.

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