如何使美術(shù)教育更加適應(yīng)課堂教育

張立明

摘要：素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教學(xué)開(kāi)始有了一些轉(zhuǎn)變。小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中，不少教師已轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，注重采用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和手段進(jìn)行授課。但是，依然存在教學(xué)效果不理想和預(yù)期目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)的困境。因此，本文主要圍繞新課改背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效策略和方法來(lái)展開(kāi)分析，通過(guò)詳細(xì)了解小學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨的問(wèn)題，提出了構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂的可行性策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略;

引言：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教育逐漸受到重視，素質(zhì)教育背景下構(gòu)建美術(shù)高效課堂具有重要意義。為了構(gòu)建高效美術(shù)課堂，教師應(yīng)該深入研究美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及美術(shù)核心素養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課堂的問(wèn)題

（一）教師注重理論教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的講解，但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致其思維能力并不完善，抽象邏輯還不成熟，這對(duì)于學(xué)生理解一些較為難懂的專業(yè)的美術(shù)知識(shí)來(lái)說(shuō)比較費(fèi)力，教師為了達(dá)到教學(xué)的目的，會(huì)利用大量的時(shí)間和精力為學(xué)生講解專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，學(xué)生也需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)理解這些知識(shí)。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間被壓縮，學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)作和進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)的時(shí)間，而學(xué)生更多的是根據(jù)老師的要求。模仿教材中的示范內(nèi)容來(lái)完成對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握，這樣的學(xué)習(xí)模式，只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)到一些美術(shù)技能，而無(wú)法對(duì)學(xué)生的興趣以及素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，也無(wú)法獲得真正的學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣[1]。

（二）固定模式教學(xué)難改變

教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，也是導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂無(wú)法進(jìn)步的一個(gè)原因，教師在教學(xué)的過(guò)程中，更加是依照教學(xué)大綱和教材來(lái)進(jìn)行固定模式的教學(xué)，而沒(méi)有根據(jù)不同年齡的學(xué)生或不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求的分析而設(shè)定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就會(huì)導(dǎo)致一些美術(shù)能力較強(qiáng)的班級(jí)在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容是浪費(fèi)了時(shí)間，也導(dǎo)致一些掌握能力較差的學(xué)生無(wú)法明白教師所講的知識(shí)。教師無(wú)法意識(shí)到差異性教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中效果差，教師的教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法得到高效的課堂。教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和探索，了解學(xué)生的心理需求，并且進(jìn)行科學(xué)的課堂預(yù)設(shè)才可以真正的提高小學(xué)美術(shù)課堂的效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、如何構(gòu)建中小學(xué)高效美術(shù)教學(xué)課堂

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)課堂

在構(gòu)建高效課堂的眾多的教學(xué)方法中，因材施教是教師最常選用的一種方法。所以，在具體的使用過(guò)程中，教師需要對(duì)因材施教方法的使用方式進(jìn)行充分的了解，以便其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)能夠得到充分的發(fā)揮。通過(guò)因材施教，不僅可以保證每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)能力，還可以提升教師教學(xué)質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

實(shí)踐表明，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)法和趣味教學(xué)法的運(yùn)用可以切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。

為使學(xué)生更好地融入課堂，對(duì)課本知識(shí)有更深層次的理解，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂上，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富。根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)，將相應(yīng)的教學(xué)視頻、圖片等相關(guān)信息調(diào)出，將一些美術(shù)作品更形象化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分感受畫(huà)作中的情感和內(nèi)涵，從而獲得創(chuàng)作的靈感。例如《寫(xiě)意花鳥(niǎo)》課程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞名家寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)，并觀看示范講解，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)意義，更加的對(duì)美術(shù)產(chǎn)生熱愛(ài)與渴望。

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的綜合能力要得到多樣化的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)此，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限在教材中，而是需要美術(shù)教師在結(jié)合實(shí)際，利用最能滿足學(xué)生需求的趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，隨處可見(jiàn)的生活用品為例，像果殼、紙盒、紙杯、紅包袋等，可以讓學(xué)生觀察其中的色彩和線條是如何構(gòu)成的。例如，可以通過(guò)孩子手中的一次性杯子，來(lái)對(duì)其提問(wèn)：杯子是什么形狀的？是由幾個(gè)幾何體來(lái)組成的？一來(lái)能提高孩子的主動(dòng)思考性，二來(lái)更能讓孩子對(duì)課程產(chǎn)生興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲

美術(shù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)為學(xué)生提供展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和價(jià)值的空間，以此來(lái)讓學(xué)生獲得成就感，提升藝術(shù)表現(xiàn)力。美術(shù)課程和其他文化課程有著一定的差異性，要想提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生要有著良好的領(lǐng)悟能力，對(duì)各種作品進(jìn)行深層次的感知。實(shí)際教學(xué)中，要避免扼殺學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的獨(dú)特理解，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的看法和思考形式，在面對(duì)同一作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的想法。讓學(xué)生積極表現(xiàn)，全面展現(xiàn)自我，還能避免讓學(xué)生的思維限制在固定模式中，創(chuàng)作出具有特色的藝術(shù)作品。

重視美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特特征，采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生融入到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采用情境教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的一種有效手段。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“素描”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)把各種事物以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致、全面的觀察。教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從各個(gè)角度和方位觀察，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出作品的特征，以此提升觀察能力。當(dāng)學(xué)生的觀察能力得到提升時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多作品的特點(diǎn)，勇敢地表達(dá)出來(lái)，并和其他同學(xué)分享。這需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流、溝通，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生思維上的碰撞。而且，在為學(xué)生開(kāi)展抽象意象教學(xué)工作時(shí)，要根據(jù)繪畫(huà)的對(duì)象創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生掌握繪畫(huà)主題所表達(dá)的含義，繪畫(huà)出相應(yīng)的圖像，提升感知能力。

（三）挖掘?qū)W生心理需求，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)美術(shù)的教學(xué)不僅要依托于教材的內(nèi)容，更要與學(xué)生的生活相結(jié)合，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的興趣，引起學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的共鳴。而小學(xué)生的思維正是逐步的從具象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程，教師要了解學(xué)生的心理需求，才可以更好的設(shè)置是教學(xué)內(nèi)容，不同年級(jí)之間的學(xué)生也存在著一定的差異，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的時(shí)候要考慮其共性，同時(shí)也要考慮其中的不同點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體、美各方面并重發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中提升對(duì)藝術(shù)課的重視程度，深入研究美術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效美術(shù)課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)孜霞.落實(shí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“立德樹(shù)人”的實(shí)踐與反思[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：166-167.

[2]張婷.基于“同課異構(gòu)”教研模式的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究[D].曲阜師范大學(xué)，2020.