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      有效的O2O混合教學模式的多元化考核方案

      2022-06-19 14:25:21陳燕熙
      三悅文摘·教育學刊 2022年11期
      關鍵詞:課堂教學

      陳燕熙

      摘要:互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,使得高校的教學方式越來越不適應當代的學生的需要。O2O線上和線下的混合教學是大勢所趨,在線課程的主要功能就是給我的課堂教學打好基礎,O2O的考評測試要兼顧線上和線下的測試。以“以人為本、學生主體、教師主導”的教育理念,以現(xiàn)代科學信息技術為依托,以多種形式考核評價方式構建O2O的綜合評價體系。

      關鍵詞:課堂教學;O2O混合教學;評估考核

      目前,高職學院的教育教學模式與當代大學生的學習需求相去甚遠。在網(wǎng)絡技術和市場的發(fā)展要求下,伴隨著國家對高職院校人才培養(yǎng)的要求的不斷變化,高等職業(yè)院校的課程改革勢在必行,考核評價方法也必須與時俱進,不斷更新。所以,必須以“以人為本、學生主體、教師主導”的教育理念,以現(xiàn)代科學信息技術為依托,以多種形式考核評價方式為手段構建O2O的綜合評價體系,以達到教育教學環(huán)節(jié)與人才培育目的的有機整合。

      一、創(chuàng)建O2O混合式教學模式多元考核的必要性

      (一)提升優(yōu)質資源碎片化學習效果

      在學生的日常生活中,很少有學生會主動預習、復習,即使有活躍的學生,在閱讀時,他們也難以集中精力閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)上,大量高質量的電子教材,如案例講解、重點與難點解釋、教學視頻、練習題等,構成了一整套圖像、聲音、視頻一體化、豐富多彩、生動活潑的“教材”,學生可以利用業(yè)余時間自主學習。學生的學習時間會隨著學生業(yè)余時間的不同而變化,但不影響學習的進度和知識的獲得,但如果沒有靈活的評價方法,很可能難以滿足要求,因此,考試的多樣化就顯得尤為重要。

      (二)促進教師提高現(xiàn)代教育技術能力

      以“教師”為主的“填鴨式”教學方式制約著學習者的想象力,不僅浪費精力而且無成效。O2O混合教學是指在擁有大量的教育資源的前提下,以“設計者”的身份,通過多種方式對教學內容進行科學的安排。除此之外,老師們還扮演了一個向導的作用,在海量的知識和判斷力的基礎上,引導著學生正確地利用這些資源,從而逼迫教師的現(xiàn)代化技術和技巧與時俱進。高等職業(yè)學校的學生相比于普通高等學校的學生,學習積極性較低,因此,教師可以充分發(fā)揮優(yōu)秀的教育資源,調動他們的學習積極性,并全方位地督促,促使學生養(yǎng)成愛學習主動學習的良好習慣,從而提升學習的效果和教學的有序性。

      (三)持續(xù)改革教育教學方法激發(fā)老師的創(chuàng)新性

      O2O的混合教學模式可以促使老師以學生為主,由傳統(tǒng)的“填鴨式”向“擴展式”的“自我發(fā)展”轉變。老師們也將從簡單地教授教科書的內容,逐步轉向教導學生怎樣使用高質量的數(shù)字教學資源中獲取知識的能力的培養(yǎng),以適應“因材施教”的多元化。O2O的混合教學模式的課堂上,老師將不再只是一名講解員,而成為一名開創(chuàng)者,通過與學生的互動和溝通,使學生能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題。O2O的混合教學模式為不同的學習者提供了不同的評價方法,減輕了不同的學生之間的差別,有助于老師根據(jù)學生的角度對其進行全面的評估,提高了學生的學習熱情。持續(xù)改革教育教學方法激發(fā)著老師創(chuàng)新教育教學模式,學生進步的同時要求教師也要不斷進步。

      二、如何將“線上教學”與“線下教學”相結合,以達到多樣化的考核評價需求

      以C語言程序設計為例,學生要具備獨立的編程能力,除了需要較高的理論基礎外,還需要較強的實際操作技能。過去,老師在教學中花費大量的精力在基礎知識教學上,而在高等職業(yè)技術學院中,教學效果并不理想,而且學生的學習熱情也較低。因此,在新的教育教學模式中,將“線上”與“線下”相融合,強化了學生的自主性,讓老師掌握和接受了學習的進程與效果。為此,在O2O型混合教學中,在考核方法上進行了以下幾點改革。整個測試系統(tǒng)分為兩條主線,一條是對網(wǎng)上學習的評價,第二條是對網(wǎng)絡學習的評價,第一線路為網(wǎng)絡學習部分的考評,本部分主要考核學生網(wǎng)絡學習中的視頻學習的結果、網(wǎng)絡習題的完成情況、問題反饋情況以及互動答疑情況;第二線路為課題教學考核,包括平時表現(xiàn)情況、實踐教學考核情況以及期末考試情況。以下是詳細的方框圖:

      (一)網(wǎng)絡自學成果考核評價

      在線教學需要在課堂之前進行學習成果的驗收,驗收的方法是由個各小組組長匯報組員學習情況,根據(jù)匯報情況完成學生自評、組長評價組員、組長互評。此外,老師也會提問,讓同學反思自己學習的目的是否達成。是否已經通過網(wǎng)上學習、查閱資料、查閱教材、實踐等方法,將老師遺留下來的問題一一解答,是否熟練掌握了相應的知識要點。教師的檢查形式要多樣化,選擇符合學生特點的、具有較高可操作性的教學方法。在這個階段,學生在做功課的同時,也會產生很多好點子,有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學實踐中,老師應注重掌握問題的設定,準確地涵蓋重點知識。最后,教師提前查看網(wǎng)絡學習情況,并對各個小組的網(wǎng)絡教學進行分析,并對其進行總結評價。

      (二)課堂教學成果考核評價

      按項目的復雜性,分組進行討論研究。通過一個簡單的計算器的例子,我們可以從下面兩個角度進行這個問題的探討。

      首先,教師發(fā)布課堂教學任務,引導學生能夠對簡易計算器的功能進行統(tǒng)一討論和分析。每個團隊都想出辦法來設計一個簡單的計算器。給足學生討論分析的時間,然后各個團隊匯報各自的設計情況,其他團隊給出匯報團隊設計評價,匯報團隊按照自己在團隊中的工作分配情況、項目分析中的積極性,以及項目分析中的重要性,對團隊的成員進行評價。教師根據(jù)學生的參與度、活躍性、在小組中的作用對學生該部分給出總結和評價。

      另外,在前面的討論基礎上,我們就可以引入簡易計算器的版面顯示的內容。計算器版面大致內容有:版面的布局、數(shù)據(jù)的選擇、變量的定義、實現(xiàn)的方法等內容,讓學生在此基礎上進行設計與創(chuàng)新,完成計算器版面的設計。教師引導學生先把初步構想寫出來,然后依照程序編寫的規(guī)格來設計計算器,并于指定時限內遞交結果。在這一階段,老師的主導角色是引導,要時刻提醒積極思考,探索新思路。在整個實踐項目結束后,每位同學都要對自己的課堂表現(xiàn)做出一個客觀的評估。在課堂上,老師會依據(jù)完成情況、課堂表現(xiàn)、參與積極性、團隊配合程度等因素對課堂實踐進行考核評價。

      (三)對課程答辯和競賽結果進行考核評估

      在整個課程項目的教學結束時,采用“項目競賽”方式,每一組選出一名參賽者,每一名參賽者的得分將作為該參賽者小組每個成員的得分。老師依據(jù)競賽的結果給出小組競賽的分數(shù),激發(fā)了學生的自學能力。此外,在課程的答辯環(huán)節(jié),每個小組按時遞交自己的設計作品,然后由小組成員進行最后的答辯,并對各個環(huán)節(jié)的設計和操作進行了歸納和分析。通過本課程答辯環(huán)節(jié),學生可以根據(jù)自己的實際狀況,認識到自己的工作、學習中出現(xiàn)的問題,從而防止再犯同樣的錯誤。針對成績不佳的同學,教師需要指出其問題的所在,提供改進的意見和建議,對他們進行相應的課后指導。在完成了答辯報告之后,由各個團隊進行評分,由老師對整個答辯進行總結評價。

      (四)期末考評

      O2O教學模式采用的是一種綜合的評價體系,整個課程結束后,設立期末總結性考核,本考核有學生獨立完成,主要是要考核學生脫離了小組的庇護的個人能力,可以讓老師更加清楚地認識到每個人的問題,從而更好地針對不同的學生進行個性化的教育。針對學生的個人問題,教師也要及時與學生溝通,指出學生的問題所在,與學生談論解決的方法。教師適時地給予學生適當?shù)募詈鸵龑?,可以提高學生的學習熱情和品質,發(fā)揮教師的引路人的作用,讓每位學生都能明白自己的問題所在,能夠及時作出調整。

      三、結語

      目前,O2O混合教學在高職院校中正在實踐應用階段。通過高職院?!禖語言程序設計》為實例,說明了整個O2O的教學模式是“線上+線下”的良好結合,使得網(wǎng)絡學習與課堂教學相互配合,完美互補,從而達到一個較好的教學模式,也為形成O2O混合模式考核評估體系提供了基礎,督促著教師們的不斷創(chuàng)新、不斷進步,從而提高了職院校的教學質量。因此,O2O混合模式的教學模式有值得借鑒的價值,但高職教育教學模式的改革以及考評方法的創(chuàng)新仍然需不斷地探索。

      參考文獻:

      [1]崔陽,何召蘭,安欣.基于O2O教學模式的電子技術課程改革與實踐[J].高教學刊,2018(18):123-125.

      [2]劉佳.O2O模式在高職教學中的實踐探討[J].知識文庫,2018(15):190.

      [3]李丹,谷芳秋,宮建美,李淑云,耿聃.線上線下O2O教學模式在護理學課程中的應用與研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2018,10(08):37-39.

      課題項目:2020-2022年度重慶市重慶市高等教育教學改革研究項目(課題名稱:基于OBE教育理念的O2O混合教學模式的高職“金課”建設的探索與實踐——以《C語言程序設計》課程實證分析,課題編號:202167)。

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