翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

霍勝

摘要：隨著職業(yè)教育改革深入，高職化學(xué)教學(xué)應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的育人理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化他們對所學(xué)化學(xué)知識的理解和應(yīng)用水平，提升育人質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為當(dāng)前時(shí)興的教學(xué)模式之一，能夠極大拓展高職化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、拓寬育人路徑，對助力學(xué)生更全面發(fā)展有重要作用。鑒于此，本文將針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職化學(xué);應(yīng)用策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述分析

簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以看成是一種將信息技術(shù)作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開自主思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的一種育人形式。從表現(xiàn)層面分析，翻轉(zhuǎn)課堂的形式可分為如下兩點(diǎn)：其一，主體翻轉(zhuǎn)。這里說到的主體通常是指學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，他們將具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對以往課堂主體的突破，讓學(xué)生真正參與到課堂互動中，提升育人效果。在實(shí)踐中，我們可以利用微課、小組合作、媒體視頻等形式，幫助學(xué)生更為高效地展開知識吸收與轉(zhuǎn)化，從而不斷提升其綜合水平。其二，過程翻轉(zhuǎn)。在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中時(shí)，學(xué)生的知識吸收會被提前到課前預(yù)習(xí)階段，這是以往教師很容易忽視的重要過程。此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視對小組式、任務(wù)式等手段的引入，通過對學(xué)生展開合理引導(dǎo)、點(diǎn)評的方式，優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)而幫助學(xué)生積累更多知識內(nèi)容，助力其形成一個(gè)較為完善的化學(xué)知識體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較分析

（一）課堂角色不同

在以往的高職化學(xué)課堂，教師通常是知識的講授者，他們在課堂上為高職生講解各類化學(xué)知識，學(xué)生通常處在一種被動接受知識的狀態(tài)中，這樣的模式會在很大程度上阻礙高職生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)效果提升。同時(shí)，以往的高職化學(xué)課堂，很少有教師能主動分析高職生間的差異，這會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與高職生需求出現(xiàn)不匹配的情況，不利于因材施教落實(shí)，很容易導(dǎo)致高職生出現(xiàn)分層的情況。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，諸多教學(xué)內(nèi)容都實(shí)施了信息化處理，微課、媒體視頻等都被提前準(zhǔn)備好，高職生只需結(jié)合自身知識儲備、學(xué)習(xí)興趣等因素，便可自行選擇相應(yīng)的數(shù)字化資源展開知識學(xué)習(xí)，這樣能夠大幅提升他們的學(xué)習(xí)主動性，使其成為學(xué)習(xí)過程的主人。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們應(yīng)重視對高職生思維的引導(dǎo)，使其能夠主動結(jié)合問題展開分析、討論，這樣方可深化他們對所學(xué)知識的理解，提升育人效果。

（二）教學(xué)形式不同

和傳統(tǒng)的高職化學(xué)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂在形式上更為靈活、多樣。在以往的化學(xué)課堂中，教學(xué)過程通常是教師為高職生講解化學(xué)知識，而后組織他們結(jié)合所學(xué)知識展開練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)過程有了明顯的變化，高職生需要自主提前觀看媒體資料，以此完成對新知識的自學(xué)，而后在課堂上，高職生需要結(jié)合問題與同學(xué)、教師展開溝通，以此實(shí)現(xiàn)探究性、自主性兼具的學(xué)習(xí)。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，能夠幫助高職生更為高效地與教師展開知識上的互動，從而助力他們更高效地實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的內(nèi)化與吸收，完善其化學(xué)知識體系。

（三）教學(xué)內(nèi)容不同

在傳統(tǒng)課堂模式下，教師通常會將關(guān)注點(diǎn)放在理論知識的講解上，高職生也多是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這樣很難幫助其深化對所學(xué)知識的理解，不利于他們實(shí)踐能力提升。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職生需要結(jié)合所學(xué)知識，完成對各類化學(xué)問題的自主探索，這樣方可在無形中助力其實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而增強(qiáng)其知識應(yīng)用水平、實(shí)踐能力，對其未來步入就業(yè)崗位有重要促進(jìn)作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于增加課堂趣味性，引發(fā)高職生興趣

若想提升高職化學(xué)教學(xué)效果，我們應(yīng)重視對高職生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。通過發(fā)展高職生的學(xué)習(xí)主動性，能夠促使其更為主動、積極地參與到課堂化學(xué)知識探索中，進(jìn)而幫助其掌握化學(xué)知識，提升育人效果。但是，當(dāng)前很多高職化學(xué)課堂的趣味性不足，這就導(dǎo)致部分高職生出現(xiàn)了厭倦、懈怠等情緒，不利于后續(xù)育人工作的開展。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、授課流程的有力革新，從而大幅增強(qiáng)高職化學(xué)課堂的趣味性，這對促進(jìn)高職生展開更為高效地自主知識探究、分析、思考有重要意義，幫助其形成較為長久的學(xué)習(xí)動力，提升育人質(zhì)量。

（二）有利于促進(jìn)教學(xué)改革，提升實(shí)際育人效果

高職教育的本質(zhì)在于，為社會培養(yǎng)更多職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、專業(yè)能力高、學(xué)習(xí)主動性好的優(yōu)質(zhì)人才，這樣方可更好地助力社會發(fā)展。在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，我們應(yīng)重視對高職化學(xué)課堂的優(yōu)化，通過不斷提升教學(xué)工作的合理性、科學(xué)性，方可有效避免理實(shí)分離的情況。通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠幫助高職生展開知識學(xué)習(xí)，他們除了能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積累大量理論經(jīng)驗(yàn)，還可在自主實(shí)踐中掌握更多實(shí)踐技術(shù)，這對其綜合能力發(fā)展有重要促進(jìn)作用。另外，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠幫助教師為高職生提供更多深層次、高水平的探究內(nèi)容，從而提升實(shí)際育人效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助微課翻轉(zhuǎn)，激發(fā)高職生興趣

若想提升高職化學(xué)教學(xué)效果，我們應(yīng)重視對高職生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)。在以往的高職化學(xué)課堂，教師常會發(fā)現(xiàn)部分高職生難以對授課內(nèi)容提起興趣，這樣除了會影響他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率，還會在一定程度上對教師的授課心態(tài)產(chǎn)生不良影響。為此，我們可以嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，通過在課前導(dǎo)入階段引入微課的方式，轉(zhuǎn)變這一情況。結(jié)合微課，我們可以利用圖片、視頻等形式，引發(fā)高職生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，更為高效地將其注意力吸引到課堂中來，這樣方可為其之后學(xué)習(xí)化學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為提升微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效率，我們在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)充分關(guān)注其時(shí)長。一般來說，若是微課太長，高職生將很難長時(shí)間將注意力集中在微課上，這樣會影響其學(xué)習(xí)效率。若是微課太短，我們則難以將化學(xué)的關(guān)鍵知識點(diǎn)融入其中，從而影響微課的教育價(jià)值。為此，我們在設(shè)計(jì)微課時(shí)，最好將其控制在5-10分鐘左右，這樣方可更好地突出微課特點(diǎn)，使其在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮更大作用。

例如，在開展“水分子的結(jié)構(gòu)”這部分知識的教學(xué)時(shí)，我們可以為高職生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)微課。在微課中，我們可以利用動畫視頻，從分子角度帶領(lǐng)高職生觀察水分子的構(gòu)成，這樣除了能幫助其明白水分子中氫元素和氧元素的比例，還可有效激發(fā)其探究興趣，使其更為主動地參與到知識學(xué)習(xí)中，這對提升翻轉(zhuǎn)課堂化學(xué)教學(xué)質(zhì)量意義重大。

（二）借力媒體視頻，深化高職生理解

部分高職生的理解能力有限，他們在面對一些較為抽象的化學(xué)知識時(shí)，常會感到理解困難，這對其學(xué)習(xí)質(zhì)量提升會產(chǎn)生極大阻礙作用。為此，我們應(yīng)嘗試引入更為有效、科學(xué)的教學(xué)方式，以此幫助其更好地理解所學(xué)知識。在實(shí)踐中，我們可以嘗試借力媒體視頻，以此對抽象的化學(xué)知識展開具象化、生動化、趣味化處理，進(jìn)而幫助高職生更好地理解所學(xué)知識內(nèi)容。在引入媒體視頻前，我們應(yīng)重視對高職生化學(xué)知識儲備、認(rèn)知能力、興趣傾向等因素的研究，這樣方可保證媒體視頻與高職生需求的契合，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的育人效果。

例如，在講解“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，我們除了可以結(jié)合還原氧化銅這一實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，還可在網(wǎng)絡(luò)上尋找與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的媒體視頻，并將其呈現(xiàn)在高職生面前。在視頻中，高職生除了能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可從微觀角度理解氧化銅被還原成銅單質(zhì)的過程，這對深化高職生的理解水平有重要促進(jìn)作用。通過借力媒體視頻，能夠幫助教師更為高效地展開復(fù)雜知識講解，這對完善高職生的化學(xué)知識體系，提升其綜合理解能力有重要促進(jìn)作用。

（三）開展小組活動，發(fā)展自學(xué)能力

在以往的高職化學(xué)課堂中，我們常會發(fā)現(xiàn)部分高職生存在上課走神、交頭接耳的情況，針對這一現(xiàn)象，很多教師會采用打壓的態(tài)度，但這并不能解決問題。實(shí)際上，高職生喜歡溝通是他們的一個(gè)年齡特點(diǎn)，我們應(yīng)對此合理利用。因此，在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職化學(xué)教學(xué)中時(shí)，我們可以嘗試通過開展小組合作的方式教學(xué)，以此深化高職生的課堂參與感，提升育人質(zhì)量。在開展小組合作教學(xué)前，我們應(yīng)結(jié)合不同高職生的水平，將其分為不同層次。比如，我們可將那些化學(xué)知識儲備扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動性高的高職生定為學(xué)優(yōu)生;將知識儲備不足、學(xué)習(xí)興趣缺失的高職生定為后進(jìn)生;將介于這兩個(gè)層次之間的高職生定為普通生。而后，我們可以將其分為3-5人小組，并保證每個(gè)小組的整體實(shí)力相近，人員構(gòu)成合理。在分組后，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為高職生提出一些探究性問題，引導(dǎo)其參與到小組互動中，以此幫助其形成良好的自主探究習(xí)慣。

例如，在教授“硬水和軟水”這部分知識時(shí)，我們在完成高職生分組后，可以對其提出這樣幾個(gè)問題：“硬水和軟水有什么區(qū)別？我們?nèi)绾畏直嫠鼈?？”而后，我們便可為高職生提供一些時(shí)間，讓他們自主開展知識討論、探究。一段時(shí)間后，我們可鼓勵(lì)高職生推選出一名代表上臺發(fā)言，將本組討論結(jié)果分享出來，這樣除了能豐富高職生的知識體系，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的思維碰撞，對助力其自學(xué)能力提升有重要促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

綜上所述，若想提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，我們可以從借助微課翻轉(zhuǎn)，激發(fā)高職生興趣;借力媒體視頻，深化高職生理解;開展小組活動，發(fā)展自學(xué)能力等層面入手分析，以此在無形中促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

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