田鴻鑫

摘要：在小學(xué)低段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)規(guī)劃的有效實(shí)施可以推進(jìn)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)程，童話(huà)故事的教授就可以很好激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上完善了小學(xué)低段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文 童話(huà) 群文閱讀

小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀思維尚處于起步階段。群文閱讀教學(xué)方法的合理使用有效推進(jìn)了閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效規(guī)劃，積極將童話(huà)故事與閱讀環(huán)節(jié)合理融合，給學(xué)生提供一個(gè)有趣味性的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)加入閱讀的隊(duì)伍，從學(xué)生知識(shí)理解層面和個(gè)人身心發(fā)展層面都要逐步深入，讓學(xué)生從童話(huà)中看到現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)道理?；诖耍疚膶\析如何在童話(huà)世界里，開(kāi)啟小學(xué)低段語(yǔ)文群文閱讀之門(mén)。

一、圖文閱讀法，讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中識(shí)字懂道理

在小學(xué)低階段，學(xué)生還沒(méi)有成熟的閱讀思想，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以童話(huà)的形式將閱讀體系初步建立起來(lái)。在學(xué)生開(kāi)啟閱讀模式的過(guò)程中，教師要起著引導(dǎo)者的作用，以學(xué)生為主體，童話(huà)書(shū)為載體，一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀中。在童話(huà)世界里，學(xué)生可以有無(wú)限的想象力，在一切生動(dòng)的角色身上找到閃光點(diǎn)，也可以從主角的遭遇中體會(huì)到人性的真面目，這一篇篇的故事都可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解更多的知識(shí)，對(duì)于自身閱讀思維的提升也有很大的幫助。

在展開(kāi)圖文教學(xué)前，教師要適當(dāng)篩選適合學(xué)生的童話(huà)類(lèi)型，從文本內(nèi)容和意義上進(jìn)行篩選，整合一些有文、有圖的童話(huà)。在書(shū)本作者的選擇上，教師可以借鑒不同作者的書(shū)，比如安徒生、格林等有名的童話(huà)作家。當(dāng)然了，教師也可以根據(jù)作家的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行一定的分類(lèi)，做到真正的群文閱讀，不同作家的童話(huà)都可以讓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)更開(kāi)闊，對(duì)于事物的理解度也會(huì)更深入。

在圖文閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，那么學(xué)生可能就會(huì)為了將故事讀完而主動(dòng)去查字，這樣的過(guò)程很好地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)新的文字，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，這樣的閱讀方法也發(fā)揮了一定的作用。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以選擇和學(xué)生一起討論故事情節(jié)，人物的特點(diǎn)以及學(xué)生在閱讀完后的心得體會(huì)，讓每位同學(xué)都可以切身感受到故事的氛圍，而教師的進(jìn)一步講解可以加深學(xué)生對(duì)于童話(huà)故事的印象和了解，這樣的環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的閱讀積極性，也可以有力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。有趣的圖片加上有趣的文字促成了一篇學(xué)生感興趣的文章，在閱讀過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮著極大的促進(jìn)作用，學(xué)生的理解能力也會(huì)有主觀(guān)上的增強(qiáng)。

二、情景教學(xué)法，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)將閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)

在小學(xué)階段，教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。在低階段，教師還不可采取像高中那樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)模式，就目前而言，國(guó)內(nèi)的教育競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，很多教師為了讓學(xué)生有更好的知識(shí)起點(diǎn)，不惜在小學(xué)階段就讓學(xué)生做很多超綱的任務(wù)，而在閱讀教學(xué)方面，很多教師只注重閱讀可以幫助學(xué)生寫(xiě)作這一點(diǎn)，就讓學(xué)生閱讀一些枯燥無(wú)味的世界名著或者刊文，其實(shí)這些書(shū)籍對(duì)于尚處于語(yǔ)言表達(dá)能力建立階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有相當(dāng)大的困難的，這樣的文字不僅不能加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作，而且還會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教育教學(xué)改革的背景下，教師的教學(xué)空間和條件有了一定的突破，對(duì)于更多的教師來(lái)說(shuō)更容易接受新領(lǐng)域的事物，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀應(yīng)該要著力于建立學(xué)生的語(yǔ)言體系，從認(rèn)知角度上產(chǎn)生一定的改變，童話(huà)故事書(shū)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易理解也更加生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)也是非常有利的。

除了圖文教學(xué)法以外，教師還可以采用情景教學(xué)法，即群文閱讀不一定只停留在書(shū)本上的閱讀，也可以將閱讀的內(nèi)容給展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的演繹可以讓整個(gè)故事更完整，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以設(shè)置相關(guān)的主題，先讓學(xué)生閱讀一定的童話(huà)書(shū)，閱讀后給學(xué)生分配書(shū)里的角色，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容自行編排，最后的階段就是在班上展示，展示的過(guò)程中，教師可以清晰地感受到學(xué)生對(duì)于該故事的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的深入了解，突破陳規(guī)，站上舞臺(tái)演繹出來(lái)，這樣學(xué)生的表達(dá)能力也可以有很大地提升。除了將原故事演繹出來(lái)外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，比如可以從另一個(gè)角度去想故事的結(jié)局，如果沒(méi)有這件事的發(fā)生，那么主人公最終會(huì)怎樣，這樣的思路給予學(xué)生，讓他們自行創(chuàng)作，無(wú)論是正面的結(jié)局還是不幸的結(jié)局，學(xué)生的參與就是最好的見(jiàn)證，學(xué)生在參與創(chuàng)作的過(guò)程中可以碰撞出思想上的火花，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望性。

三、適當(dāng)?shù)臏y(cè)試和評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生加快群文閱讀的步伐

閱讀不僅僅是為了閱讀，更多的是為了讓學(xué)生的思想發(fā)生改變，從人文關(guān)懷到做人的準(zhǔn)則這些方面都可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中慢慢體會(huì)到，這種自主學(xué)習(xí)得到的知識(shí)比教師苦口婆心勸導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更有價(jià)值。閱讀的過(guò)程也是學(xué)生人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)初步形成的階段，在這個(gè)階段中，教師要給予正確的指導(dǎo)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值，做完一段時(shí)間的閱讀體驗(yàn)后，教師就要進(jìn)行一定的教學(xué)測(cè)評(píng)，根據(jù)最近一段時(shí)間的閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，比如可以列出幾本童話(huà)書(shū)，讓學(xué)生寫(xiě)出書(shū)的作者，更深層次的方面可以讓學(xué)生寫(xiě)出這本書(shū)中最感興趣的情節(jié)，試著說(shuō)出理由以及從這個(gè)情節(jié)當(dāng)中懂得了什么樣的道理;也可以列出幾個(gè)關(guān)鍵角色，讓學(xué)生寫(xiě)出他們的特點(diǎn)，并遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生判斷如果在現(xiàn)實(shí)生活中存在這樣的角色你該如何看待，這樣的問(wèn)題都具有極強(qiáng)的主觀(guān)性，目的是為了讓學(xué)生敢于把自己的想法表達(dá)出來(lái)，可能會(huì)為了某個(gè)角色而感到遺憾，也可能會(huì)憎恨某個(gè)壞角色，但不應(yīng)該讓學(xué)生只停留在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的一系列情緒，要試著將他們的情緒帶入生活當(dāng)中，讓他們?cè)诿鎸?duì)這些問(wèn)題時(shí)知道該如何解決。教師可以對(duì)他們的想法進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣教師就可以從學(xué)生的文字中感受到學(xué)生的閱讀能力以及他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中的成長(zhǎng)，試著鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能。

童話(huà)在群文閱讀時(shí)發(fā)揮了積極作用，讓學(xué)生的知識(shí)體系越來(lái)越完善，童話(huà)在群文閱讀中的有效應(yīng)用促進(jìn)了高質(zhì)量的教學(xué)效果，讓學(xué)生閱讀思維體系更健全，也讓學(xué)生的閱讀思維能力得以顯著提升。

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課題成果：公租房小學(xué)以閱讀共同體建設(shè)推進(jìn)整本書(shū)閱讀的實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：21-02-03