許佳寧 李玉婷

摘要：智慧教室是利用各類智能裝備，協(xié)助教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便于學(xué)習(xí)資源獲得、促使課堂交互開展，實(shí)現(xiàn)情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室。通過對(duì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的學(xué)習(xí)，整理了認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段及其特點(diǎn)，清楚了不同年齡階段的小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn);其次，將小學(xué)生在智慧教室環(huán)境下的學(xué)習(xí)劃分為兩種類型：主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。并根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)其情況進(jìn)行分析;最后，提出智慧教室環(huán)境下促進(jìn)小學(xué)生理解能力的三種策略：一是遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容必須適合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展階段;二是使小學(xué)生在同化與順應(yīng)兩種機(jī)能的條件下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;三是尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教。

關(guān)鍵詞：智慧教室;小學(xué)生;理解能力;策略研究

一、研究現(xiàn)狀

（一）智慧教室環(huán)境現(xiàn)狀

眾多學(xué)者從思維和技術(shù)兩個(gè)層面對(duì)智慧課堂進(jìn)行研究。從思維層面上來說，智慧課堂注重個(gè)體的變化與發(fā)展;從技術(shù)層面上來說，智慧課堂借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，重視個(gè)體與外界環(huán)境的交互體驗(yàn)活動(dòng)。

就國外而言，重視思維層面與技術(shù)層面的有機(jī)結(jié)合，有利于智慧教室環(huán)境更具深刻性和時(shí)代性;國內(nèi)研究者主要關(guān)注智慧課堂的思維層面，然而很少研究將思維層面與技術(shù)層面的智慧相結(jié)合[1]。

（二）促進(jìn)小學(xué)生理解能力研究現(xiàn)狀

理解能力是一種個(gè)體理解事物的記憶能力，是衡量學(xué)習(xí)效益的重要指標(biāo)。理解能力的提高不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

現(xiàn)階段在小學(xué)生理解能力培養(yǎng)過程中所遇到的主要問題為以下幾點(diǎn)：

1.小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生理解能力培養(yǎng)的重視度有待提高

一般情況下，在教學(xué)過程中，小學(xué)教師側(cè)重要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行朗讀與背誦。然而，這種做法忽視了學(xué)生的主體地位，只幫助學(xué)生獲得了低級(jí)水平的理解。小學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了完成課堂任務(wù)，不利于激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而阻礙了小學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)教師需要提高對(duì)小學(xué)生理解能力培養(yǎng)的重視度。

2.促進(jìn)小學(xué)生理解能力的途徑還比較狹窄

從教師的角度出發(fā)，在課堂中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教科書。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生提供豐富的拓展知識(shí)，以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生逐漸從低級(jí)水平的理解發(fā)展為高級(jí)水平的理解。

二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰提出了“圖式”的概念，所謂圖式就是指有組織的、可重復(fù)的行為或者思維模式。皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0到2歲）、前運(yùn)算階段（2到7歲）、具體運(yùn)算階段（7到11歲）和形式運(yùn)算（11歲至成年）。小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

處于具體運(yùn)算階段的兒童開始在學(xué)校中接受教育，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組和改造，能夠進(jìn)行合格的運(yùn)算。處于形式運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，可以通過利用語言符號(hào)在頭腦中重建事物與過程的解決問題方式來進(jìn)行運(yùn)算。這一階段的兒童推理能力有所提高，能夠從多種維度和抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維[2]。

三、小學(xué)生在智慧教室環(huán)境下的學(xué)習(xí)類型

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)

動(dòng)態(tài)開放是智慧課堂的特點(diǎn)之一。開放的動(dòng)態(tài)課程有利于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促使學(xué)生有意識(shí)地成為學(xué)習(xí)的主人。在智慧課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生能夠積極探索知識(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)本身的理解，以此激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）被動(dòng)學(xué)習(xí)

智慧課堂側(cè)重于促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)者通常不會(huì)積極探索知識(shí)和思考問題，在智慧教室環(huán)境中學(xué)習(xí)可能會(huì)增加他們的壓力。所以，只有化被動(dòng)為主動(dòng)，才能使學(xué)生更好地消化知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

四、智慧教室環(huán)境下促進(jìn)小學(xué)生理解能力的策略

（一）遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容必須適合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展階段

在智慧教室環(huán)境下，教師可以運(yùn)用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，使自己清楚學(xué)生處于何種階段、是否到達(dá)某一知識(shí)的認(rèn)知水平，以便及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）使小學(xué)生在同化與順應(yīng)兩種機(jī)能的條件下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

當(dāng)學(xué)生遇到與已有圖式類似或相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以通過同化來豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);當(dāng)學(xué)生遇到與他們現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的內(nèi)容時(shí)，可以通過順應(yīng)完善和發(fā)展已有知識(shí)。學(xué)生在同化和順應(yīng)知識(shí)的過程中不斷打破已有的認(rèn)知平衡，建立新的認(rèn)知平衡，最終促進(jìn)理解能力的發(fā)展。

（三）尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教

學(xué)生之間的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)存在著明顯的差異，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)步伐不一致。教師需要通過觀察學(xué)生在解決問題時(shí)的表現(xiàn)來明確他們的不同認(rèn)知水平，以確保教學(xué)符合學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，努力做到因材施教。

智慧教室具備個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，教師可以采用課前預(yù)習(xí)測驗(yàn)和隨堂測驗(yàn)來了解不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上得以有針對(duì)性地制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。這樣的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、彌補(bǔ)劣勢，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)理解能力的發(fā)展，最終引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]付迪.小學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究[D].湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.05.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第三版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2019.04.

[基金項(xiàng)目]本文系衢州學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目“智慧教室環(huán)境下學(xué)生“模擬授課”的反思與提升研究（編號(hào)：001219008）”，指導(dǎo)教師：李小濤.

作者簡介：許佳寧（1996-），女，漢，浙江人，李玉婷（1996-），女，漢，四川綿陽，衢州學(xué)院教師教育學(xué)院本科生。研究方向：智慧教學(xué)。