陳海強

摘 要：課堂提問是任何課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于強調(diào)互動交流的語言類學(xué)科更是如此。在初中英語教學(xué)中善用課堂提問，總結(jié)課堂提問的有效技巧，不僅為課堂賦予更多的色彩和趣味，還能提升初中生的英語課程學(xué)習(xí)效果。本文首先總結(jié)了初中英語中利用課堂提問技巧的意義，隨后總結(jié)了使用課堂提問技巧的有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;策略

引? 言：初中英語課程蘊含很多互動因素，若能在教學(xué)中注重利用課堂提問，發(fā)揮課堂提問的獨到作用，意味著初中英語課堂多姿多彩，間接幫助學(xué)生鞏固知識。因此教師一定要認識到課堂提問技巧的關(guān)鍵作用，在教學(xué)中逐步積累應(yīng)用課堂提問的方式和策略。

一、課堂提問技巧作用

1.鞏固課堂知識。英語課堂提問與知識教學(xué)相輔相成，在教師課堂提問的“引導(dǎo)”作用下，學(xué)生對于初中英語的知識建立深層次的認識。教師根據(jù)課堂提問，在全班同學(xué)中隨機抽取部分學(xué)生作為提問對象，便于教師定位學(xué)生的學(xué)情。與此同時，利用課堂提問的“突擊”“隨機”特征，也能判斷學(xué)生當(dāng)前的精力和意志集中程度，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)。

2.培養(yǎng)發(fā)散性思維。課堂提問不僅與知識相關(guān)，也是對課堂知識的延伸，為學(xué)生的延伸思考指明方向，初中英語學(xué)校強調(diào)課堂知識的提煉與轉(zhuǎn)化，借助教師的課堂提問，則為學(xué)生的提煉轉(zhuǎn)化個人所學(xué)的知識提供重要的指引和思路，間接促進學(xué)生以發(fā)散性的思維面對課堂知識，幫助學(xué)生獲得受益終生的習(xí)慣。因此教師要注意課堂提問的啟發(fā)特性。

3.課堂反饋更加到位。課堂提問是課堂中師生互動的重要方式，學(xué)生對課堂提問的回答效果，實際上反映出學(xué)生當(dāng)前時間點的學(xué)情。教師根據(jù)學(xué)生的反映，能夠定位本次教學(xué)仍然存在的問題，作為修訂教學(xué)策略的重要依據(jù)。與此同時，課堂提問還能夠體現(xiàn)學(xué)生的“隱性反饋”，教師在學(xué)生的細微變化中，獲得富有價值的反饋并調(diào)整后續(xù)教學(xué)安排。

二、課堂提問技巧應(yīng)用策略

1.確定學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生差異。學(xué)生始終是初中英語教學(xué)的主體，在課堂提問環(huán)節(jié)同樣如此。在課堂中強調(diào)學(xué)生的反饋，教師要注意把握“講”的力度。教師若要保證課堂的活躍氛圍，必須要與學(xué)生密切配合，為課堂環(huán)境帶來更多的活力。教師巧妙使用課堂提問模式，妥善協(xié)調(diào)英語課堂中的各種要素，進一步優(yōu)化初中英語課堂環(huán)境，學(xué)生與英語學(xué)科的心理距離明顯縮小，有助于獲得更好的效果。教師在課堂提問過程中，不要采用“一刀切”的思想，而是要注意課堂提問的分層，確保每一層學(xué)生都能接受到最合適的課堂提問。這一環(huán)節(jié)實際上對教師的學(xué)情調(diào)研提出較高要求，在準(zhǔn)確判斷學(xué)生個體差異、劃定學(xué)生層次后，擬定層次化的課堂提問戰(zhàn)略，合理界定每一個層次學(xué)生的邊界線，為其提供恰到好處的提問內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固英語學(xué)習(xí)成果。

在講授英語教材某個單元的內(nèi)容過程中，教師事先收集準(zhǔn)備與本單元相關(guān)的教學(xué)資源，作為單元教學(xué)安排的重要組成部分。教師在備課階段可以擬定多套教學(xué)方案，從容應(yīng)對課堂環(huán)境中可能存在的突發(fā)情況，保證課堂節(jié)奏合理穩(wěn)定。在實施教學(xué)方案、講授教學(xué)內(nèi)容的過程中，隨時插入課堂提問因素，掌握學(xué)生在課堂中的跟進情況，確定學(xué)生對課堂知識是否真正理解。教師要注重資源情境的關(guān)鍵作用，不斷調(diào)動學(xué)生的主體意識。課堂提問應(yīng)用與差異化處理關(guān)系密切，教師在學(xué)生分層的前提下，對于學(xué)情較好的學(xué)生，在課堂提問中側(cè)重于語法、短語等知識點，引導(dǎo)這部分學(xué)生從不同角度回答語法或者短語問題，進一步鞏固學(xué)生的語法知識。對于學(xué)生較差的學(xué)生，課堂提問內(nèi)容偏重于單詞的記憶，在幫助學(xué)生記憶單詞的基礎(chǔ)上，理解單詞的含義和用途。這種方式充分考慮到學(xué)情較差學(xué)生的自尊心，并獲取理想的學(xué)習(xí)效果。

2.強調(diào)過程性評價的作用。課程評價在課程教學(xué)體系中居于重要地位，結(jié)合初中英語學(xué)科的特征，可以將學(xué)生參與課堂提問的表現(xiàn)納入到課程評價體系中，并形成學(xué)科評價的“平時成績”部分。與此同時將口語、聽力等因素融合在課程評價中，相比于紙質(zhì)考試模式有很大提升。盡管教師并沒有修改課程評價模式的最終決定權(quán)，但是作為落實教學(xué)活動的主力軍，教師仍然可以嘗試改變部分評價模式，將課堂提問、課堂活動等因素融合在評價體系中，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境。在調(diào)整評價模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)英語知識學(xué)習(xí)。與此同時借助邏輯思維模式不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的主動性，學(xué)生更愿意主動接受英語知識，也愿意接受教師的課堂提問。因此將課堂提問與教學(xué)評價的融合，有效強化學(xué)生參與課堂提問和課程學(xué)習(xí)的動機，并能在課程學(xué)習(xí)中取得更明顯的進步。

例如在初中英語學(xué)習(xí)中，教師可以將隨堂詞匯考核融合在初中英語評價中，通過課堂提問模式進行詞匯小型測試，掌握學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生參與詞匯課堂提問的情況，為每一名學(xué)生賦予一定的分數(shù)，并在考核成績中占據(jù)一定分量。在課堂提問詞匯測試的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握詞匯的主動性和緊迫性更強，真正意識到學(xué)習(xí)英語是為了自己，而不僅僅是為了獲取一個好成績，個人的課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備更有針對性。

3.結(jié)合教材內(nèi)容，融合趣味因素。學(xué)生對自己的感興趣的內(nèi)容總是會投入更多的精力，英語學(xué)科中包含大量語法詞匯內(nèi)容，直接傳授知識可能比較枯燥，對教師使用課堂提問模式提出更高要求。教師在設(shè)置課堂提問時，需要注意融合趣味因素，因此要總結(jié)課堂提問的技巧。借助課堂提問模式，為學(xué)生提供更多趣味信息，將學(xué)生的注意力集中在課堂知識中。在強調(diào)課堂提問趣味性的同時，不能脫離教材知識本原。教材始終是學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)的根本，教師在設(shè)問時，必須要發(fā)掘教材課文的潛在價值，保證課堂提問緊扣教材內(nèi)容。另一方面，課堂提問不能過于偏向獵奇，要注意學(xué)生思維發(fā)散的“度”，通過課堂提問，讓學(xué)生思維發(fā)散“恰到好處”。因此教師的課堂提問必須貼合教材，對學(xué)科學(xué)習(xí)大有裨益。

三、結(jié)束語

課堂提問在任何階段的教學(xué)中都起到不可或缺的作用，初中英語教師在理順課程內(nèi)容的前提下，安排課堂提問并思索相關(guān)技巧，追求課堂提問的最大化效果，在活躍課堂氛圍、考察學(xué)生狀態(tài)的同時，為優(yōu)化初中英語課堂結(jié)構(gòu)提供重要支撐。

參考文獻

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