以項目活動為載體，推動大班幼兒科學探究能力提升

鮑鴛鴦

摘 要：科學探究能力是幼兒形成和發(fā)展的必備能力，可以適應幼兒各種實踐和操作需求，從而激發(fā)起幼兒對事情的好奇心與求知欲，豐富幼兒的學習生活。幼兒園指導綱要中指出，教師應通過運用親自體驗的科學方法引導幼兒探索，以提高幼兒的科學探究能力，為幼兒今后的發(fā)展打下較好的根基。在學校以往的課程中，通常都是由教師領導項目活動，并不能給學生們留下充分的科學探索的空間。項目活動則可以凸顯幼兒在教學活動中的主要地位，教師也能夠運用項目活動進行課堂游戲，從而帶動幼兒們科學探索能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：項目活動;大班幼兒;科學探究能力;培養(yǎng)策略

引言

隨著新課程改革的進一步發(fā)展，重視培育學生的科學探究能力將是每位教師所要承擔的光榮任務和重大責任。英國教育家斯賓塞說過“幼兒自己獲取的任何知識，他自己解決的任何問題，是經(jīng)過自己的努力探究而做到的，比其他任何方法得到的知識更為扎實牢靠?！庇纱丝梢姡嘤龑W生探索意識的必要性。所以，在新課改的大背景下，作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，在開展教育過程中，除要采取各種方法來有效調(diào)動幼兒的探究興趣之外，也要著重關注幼兒的探索意識，并善于激勵和指導幼兒以小組協(xié)作的形式積極主動的探究學習、掌握常識以及掌握方法。

一、根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，提供難易不同的探究內(nèi)容

1、為能力較弱的幼兒提供易操作、較快發(fā)現(xiàn)的科學活動

教師在項目設置和開展活動時，要科學化分析學生的認知能力與認識方法存在的差距，以此開展分階段教育，指導學生找到合適自己的探索項目。所以，教師應對探索意識薄弱的學生推薦一些有引導性的研究資料，引導學生利用閱讀說明書的形式進行對研究項目的探索，增強探究行為的信心和成就，提高探索積極性[1]。例如，教師在指導幼兒開展噴氣小汽車科學探究活動時，可以給探索意識薄弱的學生帶來若干半成品，給幼兒可以借助的思路，分析哪些零部件需要放置于何處，借此了解噴氣小汽車是怎樣展開安裝的，一定程度上增強孩子的自主探究能力，也提高了對科學內(nèi)容的理解。

2、為能力較強的幼兒提供有挑戰(zhàn)性的活動

教師也可以給那些具備較強探索能力的幼兒，提出富有抽像性和邏輯性的活動材料，以促進幼兒通過自主探索的才能更上一層樓。例如，當教師在進行車輛的安裝活動研究時，立體拼圖較平面拼圖更具有挑戰(zhàn)性，于是就可以要求幼兒們開動腦筋，去探討車輛每一零部件的立體空間大小與轉(zhuǎn)動程度，這是培養(yǎng)幼兒邏輯性和抽象性思維的主要方法，并借此增強幼兒的科學探究能力。

二、強化課程中項目的開發(fā)，進而內(nèi)化游戲探究價值

積極激勵與指導幼兒以合作的方法進行探索和練習，是培養(yǎng)幼兒科學探究能力的重要途徑，同時也是培育幼兒良好的協(xié)作意識和協(xié)助、探索精神的良好方法，此外，事實證明，幼兒由于其自我力量有限，在學習或探索中也較大程度上有賴于教師的細心引導與他人的支持，唯有如此，才可以在真正意義上推動幼兒科學探究能力的發(fā)展和提高。

“沙坑樂”的教學內(nèi)容較為靈活，但有些幼兒不明白要干什么，也不明白教育目的是什么，僅僅跟隨著教師的指導而盲目進行游戲，不利于幼兒科學探究能力的培養(yǎng)。在項目活動的教學視野下，教師首先應明確提出教學總體目標，并細心研究設計各項內(nèi)容與項目目標，增強幼兒在教學中的實踐能力，如此才能培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。這樣，教師們才能更全面整合自己的教育資源，并針對幼兒的實際生活與興趣進行“沙坑樂”活動，強化“沙坑樂”課堂中的內(nèi)容。在課堂教學中，教師要意識到“沙坑樂”就是讓幼兒感受玩沙的快樂，在挖坑、埋坑中增加幼兒的活動感受，利用相互合作的形式訓練幼兒的人際交往技巧和科學探究意識[2]。所以，教師要選取可用性較強，能夠按照幼兒自身的愿望進行的教學活動，讓幼兒運用自已的雙手了解并親近大自然。比如教師們可以組織團沙球的游戲活動，沙地具有很大的流動性，幼兒很難集中到一起，這時候教師就要求幼兒們開動腦筋，在思維與實驗中完成項目教學。幼兒們自主使用各類工具，試圖使用水來增加沙的凝聚性，并且使用自身的腕力來團成沙球。這既提高了教學的興趣，又培養(yǎng)了幼兒的科學思維，增強了幼兒的科學探究能力。

三、注重游戲細節(jié)創(chuàng)新化，促進幼兒探究精神拓展

由于幼兒教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展，不少教師一味追求熱鬧的課堂氣氛，使得教學活動處于形式化的問題中，不利于幼兒科學探究能力的養(yǎng)成。在項目活動的教學視角下，教師們需要逐步改變這一問題，掌握好課堂游戲中的細節(jié)，以培養(yǎng)合理的幼兒教育理念，并運用與教師交流啟發(fā)幼兒的科學探究精神。比如在“沙坑樂”的游戲中，教師先要為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，在沙坑中放一些小玩具或者在沙坑邊上放置美工工具等，吸引幼兒對“沙坑樂”游戲的注意力。教師接著還可以詢問幼兒在沙坑中有什么小動物（玩具），讓幼兒仔細觀察玩具的外形，并迫不及待地想走進沙坑中。這時教師應注重培養(yǎng)幼兒的探索興趣，給幼兒講小動物（玩具）應該住在哪兒，怎樣給小動物搭建適合自己的家園，這樣幼兒就能主動投身“沙坑樂”游戲中，在探索與實踐中完成各項課程的要求。

在開展科學探究活動的過程中為了增強活動的積極性，我們還必須針對幼兒身體的特征及教學內(nèi)容，給幼兒選擇適合他們的活動主題。教師需要從幼兒的生長環(huán)境出發(fā)，利用好校園環(huán)境，積極發(fā)掘相關的探索課題，尋找幼兒關心的問題加以合理的開展與引導[3]。比如，當前垃圾分類是社會中的熱門話題，也是幼兒比較感興趣的話題，教師在活動中也可通過垃圾分類引導幼兒把家庭中常用的廢棄物加以分類，在分類的活動中，幼兒可以累積起大量的知識，開展有效的科學探究。

結(jié)束語

總之，項目活動對幼兒的發(fā)展而言具有十分關鍵的意義。教師在授課的過程中要培養(yǎng)幼兒科學探究能力的有效性，就必須充分調(diào)動幼兒科學探究的興趣，需要充分考慮到幼兒的年齡特征，促進幼兒的個性化發(fā)展，還必須做到角色定位，對幼兒進行合理的引導。唯有如此，幼兒科學探究活動才能發(fā)展出真正的效果。

參考文獻

[1]閆洪波，高敏.科學活動中幼兒自主探究能力的培養(yǎng)策略[J].延邊教育學院學報，2018（6）.

[2]張雪艷，趙紅姬.教學活動中幼兒科學探索能力的培養(yǎng)[J].教育觀察，2019，8（06）.

[3]陸倩君.淺談幼兒科學探索能力的培養(yǎng)[J].才智，2018（18）：165.