基于農(nóng)耕文化引領(lǐng)小學(xué)生勞動教育實踐

羅雪維

摘要：農(nóng)耕文化是具備悠久歷史的重要傳承文化，同時也是中華民族的寶貴文化與精神資源，農(nóng)耕文化在教育體系中的滲透了推動傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，現(xiàn)階段越來越多的學(xué)校開始關(guān)注并實施農(nóng)耕文化引領(lǐng)小學(xué)勞動教育課程措施，并以此為載體創(chuàng)新勞動教育的教學(xué)內(nèi)容與活動形式。文章基于農(nóng)耕文化探究在小學(xué)階段勞動教育中的實踐應(yīng)用，從而確保學(xué)生的文化傳承與素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)耕文化;小學(xué)生;勞動教育

引言：勞動教育的目的是鼓勵學(xué)生自覺參與勞動活動，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的實踐技巧，研究表明勞動實踐對于小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣具有很好的促進(jìn)作用，它既可以讓學(xué)生通過勞動體會勞動人民的辛苦，珍惜現(xiàn)有的勞動成果，也可以讓學(xué)生通過勞動提高自身的勞動技能，為以后學(xué)生進(jìn)入社會生活提供良好的基礎(chǔ)。因此，我們必須重視勞動教育的整體功能，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動熱愛生活。

一、在小學(xué)勞動教育中滲透農(nóng)耕文化的現(xiàn)實意義

中華文明起源于農(nóng)耕文化，并在悠久的歷史進(jìn)程中逐步形成共有的價值認(rèn)知，即勤勉耕作的勞動是光榮的，同時也是對兒童的教育統(tǒng)一。另外隨著教育改革的推進(jìn)發(fā)展，勞動教育已逐漸受到各級學(xué)校的研究重視，尤其是針對小學(xué)階段，農(nóng)耕文化的有效滲透可豐富實踐性、生活化的勞動教學(xué)活動，可幫助學(xué)生更好的體驗勞動人民的艱辛與自豪、感悟勞動的情感態(tài)度、掌握勞動的知識技能并逐步形成其良好的勞動習(xí)慣以及珍惜食物的思想意識，從而為其社會適應(yīng)性的增強奠定基礎(chǔ)。

二、積極建造彩色農(nóng)耕園

基于農(nóng)耕文化的勞動活動主要以農(nóng)作物的勞動種植為主，因此以班級為單位的農(nóng)耕園是必不可少的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)在學(xué)校指導(dǎo)下依據(jù)學(xué)生年齡特點合理規(guī)劃班級開展勞動教育的活動場地，組織學(xué)生設(shè)計農(nóng)耕園、劃分區(qū)域塊并明確種植物類型，引領(lǐng)學(xué)生積極探索相關(guān)知識文化并主動參與勞動實踐活動。以小學(xué)中高段學(xué)生為例，可帶領(lǐng)學(xué)生建造室外農(nóng)耕園或校外農(nóng)耕園。在班級開展勞動教育的過程中以小組為單位在所分配的區(qū)域塊上進(jìn)行勞作并合理搭配作物如蔬菜、谷物糧植等，從而構(gòu)建“彩色田園”，在作物搭配種植的過程中需引導(dǎo)學(xué)生掌握耕種技術(shù)，了解不同農(nóng)作物的生長需求、生長特性與雜播差異，從而增強對農(nóng)作物以及農(nóng)耕文化的學(xué)習(xí)與繼承[1]。另外在構(gòu)建農(nóng)耕園的過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生切身體驗一系列農(nóng)耕勞動如翻土、播種、除草、間苗、澆水、積肥等，從而讓學(xué)生體驗農(nóng)民的種植艱辛與收獲樂趣，鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動意識、勞動行為以及堅韌、務(wù)實、勤勞的精神品質(zhì)，進(jìn)一步推動農(nóng)耕文化的傳承與發(fā)揚。

三、召開農(nóng)業(yè)專家座談會

學(xué)?？梢远ㄆ谘埉?dāng)?shù)赜薪?jīng)驗的農(nóng)民對學(xué)生定期召開座談會，學(xué)生可以在座談會上對農(nóng)耕過程中產(chǎn)生的疑問，通過問答的方式得到解決，通過勞動實踐座談會的召開，學(xué)生可以更加充分的了解農(nóng)耕文化了解勞動人民的辛苦，培養(yǎng)了他們的吃苦耐勞，感恩，珍惜勞動成果等的品質(zhì)。

四、開展趣味化實踐活動

將農(nóng)耕文化與小學(xué)勞動教育相結(jié)合不僅要關(guān)注勞動實踐，還應(yīng)從趣味性出發(fā)，以學(xué)生興趣為依據(jù)開展勞動實踐活動，將農(nóng)耕文化與實踐活動相結(jié)合有效提高教學(xué)效果。并且小學(xué)生受生理特點影響其好奇心旺盛且性格好動貪玩，單一的耕種勞動容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、疲勞甚至是抵觸的情緒，教師應(yīng)以農(nóng)耕文化的滲透傳遞為依托，以勞動教學(xué)目標(biāo)為目的，以與農(nóng)耕文化相關(guān)的主題為教學(xué)任務(wù)，積極開展趣味性、多樣性的勞動實踐活動，注重學(xué)生勞動興趣與創(chuàng)新思維的發(fā)展。對此教師可組織農(nóng)家樂活動，激發(fā)學(xué)生農(nóng)家小主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗勞動樂趣與實踐活動，并增強其對農(nóng)家樂活動的生活體驗與理解感悟，從而將抽象的農(nóng)耕文化具現(xiàn)化、實踐化。另外教師還可在恰當(dāng)時期組織學(xué)生進(jìn)行田間勞動，如在秋收時節(jié)、播種時節(jié)等組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田真實體驗農(nóng)耕勞動，并以小組為單位開展勞作比賽，適當(dāng)結(jié)合趣味獎懲機制從而增強學(xué)生的勞動興趣與競爭意識[2]。在田間勞作實踐活動中教師可邀請經(jīng)驗豐富的農(nóng)民指導(dǎo)學(xué)生農(nóng)業(yè)知識與農(nóng)耕技術(shù)。另外還可將田間活動設(shè)計為親子性質(zhì)的實踐勞動教育，以家校共育為指導(dǎo)思想合理協(xié)同家庭教育切實貫徹基于農(nóng)耕文化的勞動教育，從而確保勞動教育效果?？傊?，教師可通過田間勞動實踐比賽調(diào)動學(xué)生的積極性，加強學(xué)生對農(nóng)耕知識的學(xué)習(xí)理解以及對農(nóng)耕技能的應(yīng)用掌握，從而推動農(nóng)耕文化的傳承、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)論

總而言之，農(nóng)耕文化作為我國傳承瑰寶應(yīng)在當(dāng)前社會得到繼承與發(fā)展，小學(xué)階段是學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一黃金階段，通過積極建造彩色農(nóng)耕園、開展趣味化實踐活動等方式，在小學(xué)勞動教育課程中滲透農(nóng)耕文化，不僅要關(guān)注勞動教學(xué)活動的實踐性與趣味性，還應(yīng)合理把控勞動強度從而確保學(xué)生的體能發(fā)展與意志提升，并在學(xué)生方面顯著實現(xiàn)農(nóng)耕文化的知識內(nèi)化以及勞動素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄔麗萍，朱慧征.基于STEAM理念的小學(xué)勞動課程項目式學(xué)習(xí)研究——以《綠色快樂農(nóng)耕園》課程為例[J].教育信息技術(shù)，2021（04）：29-32.

[3]韓梅. 以農(nóng)耕文化帶動小學(xué)生勞動教育.教育學(xué)，2021-11.