謝櫻

摘要：很多初中學(xué)生步入高中之后，在物理這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中會(huì)停滯不前甚至倒退，這是因?yàn)楦咧形锢硐噍^于初中物理，不僅知識(shí)點(diǎn)涵蓋的范圍廣，包括光、電、熱、力等，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求更高。許多學(xué)生在做題的時(shí)候無(wú)從下手，這就需要教師在授課時(shí)，不再僅僅只是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在講題時(shí)從做題思路出發(fā)，可以建立相應(yīng)的物理模型來(lái)提高學(xué)生對(duì)題目的理解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的解題能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題;物理模型

引言：高中階段是學(xué)生從義務(wù)教育邁向高等教育的階梯，學(xué)生們不僅需要獲得足夠的知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。而高中物理的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生解題能力有欠缺，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的考試成績(jī)，許多學(xué)生因此喪失了對(duì)于物理這門(mén)課程的興趣，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是非常不利的。因此，教師們應(yīng)該重點(diǎn)分析學(xué)生在解題中所存在的問(wèn)題作出有針對(duì)的性教學(xué)。

一、物理模型在高中物理解題中的應(yīng)用

1.建立實(shí)體模型，提高解題興趣

如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)都沒(méi)有興趣，自然沒(méi)有辦法讓他們快速的掌握知識(shí)點(diǎn)。做題也是一樣，想要培養(yǎng)學(xué)生們的做題能力，前提是讓學(xué)生保持對(duì)做題的興趣。解物理題其實(shí)就是通過(guò)題目中給出的文字，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，得出結(jié)果，這也就是探究物理現(xiàn)象的過(guò)程。所以在教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生探究物理現(xiàn)象的熱情，才能夠讓學(xué)生保持做物理題的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“共點(diǎn)力的平衡”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生們了解到，如果一個(gè)物理能夠保持勻速運(yùn)動(dòng)或者靜止的狀態(tài)，說(shuō)明這個(gè)物體所受的共點(diǎn)力的合力為零。那么可以給學(xué)生們出題：“操場(chǎng)上有一個(gè)滑梯，滑梯的水平長(zhǎng)度為8米，高度為4.8米，現(xiàn)在有一個(gè)小朋友正在玩滑梯，假設(shè)小朋友的褲子和滑梯之間的滑動(dòng)摩擦力為0.6，那么該小朋友能否從滑梯上勻速滑下？”該問(wèn)題也就是探究對(duì)于這名小朋友，所受的共點(diǎn)力的合力是否為零。因?yàn)樵诖怪被莸姆较蛏?，小朋友所受滑梯的支持力和重力在滑梯上的分力相等，那么如果小朋友在沿著滑梯方向上，所受重力分力和摩擦力相等，則該小朋友能夠勻速滑下。通過(guò)這種契合實(shí)際生活的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生將課堂知識(shí)點(diǎn)與探究物理現(xiàn)象相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，則能夠有效提高解題的興趣。

2.建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，增?qiáng)理解能力

在高中物理學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的存在就是為了檢驗(yàn)各種定理的真實(shí)性。現(xiàn)在有的學(xué)校為了加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)視頻，來(lái)讓學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不可否認(rèn)，這是一個(gè)有一定效果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既節(jié)約了時(shí)間，又能讓學(xué)生能夠觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也降低了意外發(fā)生的概率。但是，這樣的教學(xué)方法在短期看來(lái)是有效果，缺點(diǎn)是一段時(shí)間后學(xué)生可能會(huì)忘記某個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，最后需要反復(fù)觀看，從而影響學(xué)生做相關(guān)題目時(shí)的正確性

比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的時(shí)候，我們需要做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究加速度與力，和加速度與質(zhì)量的關(guān)系。我們都知道任何實(shí)驗(yàn)都不是一次就能成功的，只有學(xué)生們親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)才能明白在實(shí)驗(yàn)中要注意什么問(wèn)題。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，探究加速度和力的作用時(shí)，需要保證質(zhì)量是保持不變的，那在改變力的大小的時(shí)候，我們是通過(guò)加減砝碼，如果砝碼的質(zhì)量因?yàn)殇P蝕的問(wèn)題有了細(xì)微的改變，就會(huì)產(chǎn)生誤差，這都是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn)后，得出最正確的結(jié)果，這個(gè)過(guò)程中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也通過(guò)具體的模型來(lái)幫助學(xué)生理解理論概念，提高了學(xué)生的抽象思維能力。

3.拓展物理模型，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用

除了要注重解題的講解之外，在課后教師也應(yīng)該布置相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的題目來(lái)幫助學(xué)生熟練對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和拓展。重點(diǎn)在提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不同運(yùn)用，比如對(duì)于上文中的滑梯問(wèn)題，可以給學(xué)生布置如下的思考題目：“對(duì)于該名小朋友，他可以從滑梯上面勻速滑下，但是在生活中，我們常常見(jiàn)到，對(duì)于同一個(gè)滑梯，體重輕的小朋友可以順利滑下，體重重的則不行，那么現(xiàn)在有一個(gè)體重是該名小朋友兩倍的學(xué)生也想玩滑梯，他能否順利滑下？”通過(guò)這種方法，讓學(xué)生們?cè)谡莆找阎v解過(guò)的題目之后，根據(jù)該題目布置出延展的問(wèn)題，讓學(xué)生去探究這個(gè)問(wèn)題，能夠有效的鍛煉到學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，提高對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用從而提高解題能力。

結(jié)束語(yǔ)：在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)诮忸}方面的能力還存在著不少的問(wèn)題，這并不利于學(xué)生物理素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力重視起來(lái)，利用物理模型幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際，最終提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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