曾媛宇

摘要：隨著素質教育的深入發(fā)展，人們對學前教育專業(yè)人才素養(yǎng)的要求越來越高，鋼琴伴奏、彈唱成為學前教育活動的必備技能。文章分析了學前教育專業(yè)人才培育過程中，鋼琴課程定位、教學內容、方式、教材和素材選擇、評價機制等方面存在的問題，旨在讓學生掌握學前教育實踐必備的鋼琴伴奏、視唱、曲目編配等技能。

關鍵詞：學前教育專業(yè)? 鋼琴教學? 實踐定位

由于教育理念和生育政策的變革，學前教育專業(yè)人才需求與日俱增，但高校的人才輸出品質與學前教育機構、幼兒家長的期望存在一定差距。鋼琴是培育幼兒審美能力、引導其參與和體驗各類音樂教學活動的主要工具，所以學前教育從業(yè)者必須掌握基本的彈奏技能，并且能夠以即興創(chuàng)編、伴奏等形式，合理開展教學活動，使幼兒獲得豐富的音樂體驗，提高幼兒探索未知的能力。但是，受傳統(tǒng)育人理念的影響，目前的學前教育專業(yè)鋼琴教學存在多方面問題，為了滿足高品質學前教育人才需求，高校應基于實踐定位，開展有效的教學改革。

一、學前教育專業(yè)鋼琴教學的重要性

在眾多樂器中，鋼琴的藝術表現(xiàn)力極為凸出，無論是獨奏、重奏、彈唱，還是作為各類活動的背景音樂伴奏，都能極好地渲染氣氛。在學前教育領域，鋼琴既可用于挖掘幼兒的音樂藝術天賦，提升幼兒的音樂素養(yǎng)，又能作為教學輔助工具，調動幼兒的情緒和感官，以傳唱兒歌、欣賞經(jīng)典曲目，或為音樂游戲活動和音樂律動活動配樂等形式，讓學前教育活動充滿童趣，并在提升幼兒審美能力的同時，引導幼兒探索未知。因此，掌握鋼琴彈奏的基本技巧、具備所需樂理知識、掌握一定即興演奏和創(chuàng)編能力，是學前教育專業(yè)人才必備的職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，鋼琴教學的質量決定了學前教育專業(yè)人才輸出的質量。

二、基于實踐定位審視鋼琴教學現(xiàn)狀

（一）鋼琴課程的定位不科學

由于素質教育理念在學前教育領域的普及，音樂教學不再以提高幼兒器樂或聲樂表演技能為主要目標，而是重在利用音樂的育人功能，為幼兒成長創(chuàng)造最佳條件，這對學前教育從業(yè)者的鋼琴演奏技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求提出了較大挑戰(zhàn)。但是，在目前各高校學前教育專業(yè)課程體系中，鋼琴教學沿襲了固有理念，以樂理知識學習和彈奏技能訓練為主，課程定位與音樂專業(yè)沒有本質區(qū)別，不僅加大了學習難度，不利于激發(fā)學前教育專業(yè)學生的鋼琴學習興趣，還造成學前教育專業(yè)畢業(yè)生實踐能力不足，不能勝任學前教學活動設計和組織的現(xiàn)象，無法順利在學前教育領域就業(yè)。

（二）鋼琴教學內容脫離學前教育實踐

各高校學前教育專業(yè)鋼琴教學參照了音樂藝術類院校鋼琴專業(yè)的教學內容，無論是基礎音樂理論，還是鋼琴彈奏技巧教學，都極為專業(yè)和系統(tǒng)，這忽視了學生從事學前教育的實踐要求，導致學生學習負擔過重，缺乏即興彈奏等必備技能。首先，由于借鑒了音樂專業(yè)的教學模式，學前教育專業(yè)鋼琴教學的理論內容過于深奧和復雜，導致教師沒有足夠的教學時間用于實用彈奏和創(chuàng)編技巧方面教學，不利于提高學生的實踐教學能力;其次，鋼琴教學內容和學前教育實踐缺乏密切聯(lián)系，學生掌握的復雜彈奏技巧和高深樂理知識缺乏實用性。

（三）教學方式不切合實際

藝術類課程學習極其依賴學生的天賦，學生在理解基礎理論和熟悉實踐技巧的過程中，都會遇到個性化問題。尤其是在鋼琴教學中，從基本的手形、指法練習到對音樂作品的理解和演繹，都需要教師進行必要的演示，設計針對性的訓練方法并指導學生練習。但隨著學前教育專業(yè)招生規(guī)模擴大，鋼琴教學師資與學生的比例越來越懸殊，絕大多數(shù)課程教學只能以大班形式完成，教師無法對學生進行一對一指導，甚至難以保證所有學生看清彈奏技巧示范。此外，即使是在視聽練耳等重要課程的小班教學活動中，教師也沒有考慮學前教育專業(yè)學生的個人情況，采用單一的教學方案和訓練方法，無法提高學生的實踐能力。

（四）教材和教學素材選擇不合理

首先，學前教育專業(yè)學生的鋼琴課程學習本應以實用性為原則，結合未來實踐教學中的鋼琴彈奏技能、音樂藝術素養(yǎng)要求，讓學生掌握必要的樂理知識、彈奏和創(chuàng)編技巧，但高校選擇教材時欠缺考慮，采用與音樂學院相關專業(yè)相同的教材，并未結合學前教育專業(yè)學生從業(yè)需求進行改編。其次，在鋼琴彈奏技巧訓練、音樂作品賞析等環(huán)節(jié)，教師沒有結合學生實踐需要選擇素材，或者以《車爾尼鋼琴練習曲》等教材為藍本，或者選用學生熟悉的經(jīng)典曲目，沒有把學前教育最常用的兒歌和相關樂曲引入課堂，不利于鍛煉學生的實踐教學技能。

（五）教學成果評價機制不完善

學前教育專業(yè)構建科學的教學成果評價機制，不僅可以客觀反映鋼琴教學方案的合理性，還能讓教師準確掌握學生個體實踐能力的發(fā)展情況，同時結合學前教育崗位從業(yè)要求，不斷優(yōu)化鋼琴教學方案，解決學生個體在樂理知識學習、基本技能訓練等方面的問題。然而，在目前的教學體系下，鋼琴教學成果評價多采用單一的形式，即讓學生彈奏特定曲目，評價其各方面知識和技能的掌握情況。這種考核方式忽略了學生的日常表現(xiàn)，不利于激發(fā)學生鋼琴學習興趣。同時，彈奏固定、有限的曲目，無法全面反映學生的實踐能力，尤其是無法考查學生即興彈奏、視唱等實用技能。

（六）學生鋼琴基礎差

教學實踐發(fā)現(xiàn)，在高等教育不斷普及的背后，高校招生生源質量有所下降。如高校學前教育專業(yè)的學生幾乎沒有接受過系統(tǒng)的音樂訓練，在步入大學后不認識樂譜，也不知道如何演奏鋼琴，對樂理的理解有待提升，導致學前教育專業(yè)鋼琴教學陷入了兩難的境地。基于教學實際情況，教師很難既保證課堂教學質量，又按時完成教學計劃。可見，在生源復雜、學生鋼琴基礎能力較弱的教育環(huán)境下，學生的鋼琴水平難以得到有效提高。

三、基于實踐定位的鋼琴教學改革策略

對照學前教育實踐要求，高校應反思鋼琴教學存在的問題，明確教學改革的方向。但是，在具體路徑的探索過程中，高校必須結合學前教育專業(yè)學生的特點，謹記實用性原則。首先，學前教育專業(yè)學生入學前大多沒有接受過專業(yè)音樂教育，樂理知識極其有限，只有少數(shù)人有鋼琴學習經(jīng)歷。因此，在改革教學內容、創(chuàng)新教學方式時，教師必須全面了解每個學生的基本情況，明確鋼琴教學目標，制訂合理的教學方案。其次，學前教育專業(yè)學生的鋼琴彈奏技能、基礎音樂理論知識、個人文化藝術修養(yǎng)必須契合未來崗位實踐要求，在優(yōu)化教材和素材選擇、完善教學成果評價機制時，教師必須秉持實用性原則。

（一）明確學前教育專業(yè)鋼琴課程定位

學前教育專業(yè)鋼琴課程定位不科學，是造成學生鋼琴教學實踐能力不足的根本原因。在探索教學改革路徑時，高校要從分析學前教育實踐對從業(yè)者鋼琴彈奏技能、音樂專業(yè)素養(yǎng)的要求著手，明確開設鋼琴課的真正目的，不再以音樂專業(yè)的鋼琴演奏技能、樂理知識學習標準要求學生，而是要以滿足幼兒教育實踐要求為原則，明確學前教育專業(yè)鋼琴教學改革方向。

（二）教學內容聯(lián)系學前教育實踐

學習理論知識是為了實際生活應用，所以為了讓學前教育專業(yè)的學生可以成為合格的幼師，高校必須為學生增加實踐的機會。如針對當前鋼琴教學內容過于專業(yè)化的問題，高校要先對現(xiàn)有課程內容、教學目標進行梳理，對照學前教育從業(yè)者必備的彈唱、伴奏、曲目編配等實用技能，改革現(xiàn)有教學內容。

首先，針對學前教育專業(yè)學生基礎樂理知識薄弱和鋼琴彈奏技巧普遍較差的現(xiàn)狀，為了幫助學生掌握策劃和組織學前教學活動的必備技能，教師必須通過細致調查，了解所有新生的鋼琴學習基礎，再明確樂理知識和鋼琴彈奏技能的教學規(guī)劃;其次，具體課程內容安排要密切聯(lián)系學前教育實踐，不以培育高水平鋼琴彈奏人才為目的，而是讓學生所學技能和樂理知識具有實用性。教師可以采用各種課外實踐形式，如定期組織學生去幼兒園進行實習試講，讓學生了解幼兒的個性特征，總結出教學工作應注意的各種事項。這一教學方法既可以降低學生的學習難度，保持學生學習鋼琴課程的信心，又能使學生有明確的目標，在學習和訓練活動中更加主動。

（三）創(chuàng)新鋼琴教學方式

鑒于學前教育專業(yè)學生與鋼琴課教學師資比例懸殊，為了保證教學成效，高校必須結合鋼琴彈奏技能學習規(guī)律，創(chuàng)新鋼琴教學方式。首先，在音樂基礎理論教學方面，由于教師人員緊張，可以沿用大班授課形式;其次，為了滿足學生的彈奏技能學習和訓練需求，高校應針對目前鋼琴、專業(yè)化教室和教師資源相對不足的狀況，嘗試通過構建智能化教學環(huán)境，為學生提供一對一指導的學習條件;再次，教師應與當?shù)厣鐓^(qū)和學前教育機構建立合作，組織學生參與文藝演出，或者體驗教學實踐活動。

（四）靈活選擇教材和教學素材

即興彈奏、伴奏是學前教育工作中最常用的技能，為了逐步提升學生這方面的能力，教師要靈活選擇教材和教學素材。首先，在不同階段的課程教學中，教師要對照人才培育目標，根據(jù)學生實際水平選擇教學內容，確保難易程度適中，提升學生的鋼琴彈奏實用技能;其次，在教學素材選擇方面，教師要結合學前教育工作特點，選擇既包含鋼琴教學知識點，又是學前教育領域有實用價值的曲目。例如，在視聽練耳、樂曲賞析等課堂上，教師可以選擇兒歌，既可以滿足鋼琴教學需要，又能豐富學生的實踐體驗。

（五）完善教學成果評價機制

為了評價鋼琴教學方案的合理性，了解學生各方面能力的發(fā)展情況，教師必須完善現(xiàn)行教學成果評價機制。首先，基于教學方式和內容的改革，把學生在各類教學實踐活動中的表現(xiàn)納入評價范疇。例如，教師可以根據(jù)學生在課堂上的交流互動環(huán)節(jié)是否積極、有沒有主動參與社區(qū)文化演出等活動，制訂相應的評價標準。其次，教師要改變以彈奏固定曲目考查學生學習成果的方式，在期末測試時，結合鋼琴教學目標，根據(jù)學生水平列出相應難度的彈奏曲目，讓學生依據(jù)自己的特長、興趣自行選擇，從而更加客觀地評價學生的學習成果。再次，在測試中，教師要增加即興彈奏和創(chuàng)編環(huán)節(jié)，通過設置特定情境，讓學生編配背景音樂或即興彈唱樂曲的形式，考查學生的教學實踐能力。

（六）提高生源質量，控制鋼琴基礎

在高校學前教育專業(yè)鋼琴教學中，生源質量十分重要。只有錄取的學生擁有一定的鋼琴基礎和樂理知識，才能夠更好地理解專業(yè)知識，從而嫻熟地掌握鋼琴演奏技巧。與此同時，由于學前教育專業(yè)的特殊性，學生還要掌握基本的舞蹈教學、歌唱方法、美術技能等其他知識技能。因此，高校需要改變招生策略，提高生源質量。

參考文獻：

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※本文系2020年邵陽市教育科學“十三五”規(guī)劃研究課題“基于最近發(fā)展區(qū)視野下學前教育專業(yè)鋼琴教學的研究與實踐”，課題編號：SYGH20146。

（作者單位：湘中幼兒師范高等?？茖W校）