陳輝

[摘? ? 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)隨堂寫(xiě)話(huà)的活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在隨堂寫(xiě)話(huà)時(shí)，首先要挖掘文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞精妙詞句模仿創(chuàng)作，領(lǐng)悟文本的主題，寫(xiě)下自己的感悟，尋找值得辯論的地方，寫(xiě)下個(gè)性化觀點(diǎn)。其次，還要給學(xué)生提供不同的支架，指導(dǎo)其創(chuàng)意寫(xiě)作，如嘗試觀察繪本的插圖并結(jié)合留白處展開(kāi)創(chuàng)作，給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，提出創(chuàng)意問(wèn)題，激發(fā)其創(chuàng)作動(dòng)力。最后，還要組織多元化的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中記錄精彩片段，結(jié)合生活體驗(yàn)，寫(xiě)下情感。這些豐富多彩的方法都能讓學(xué)生積極展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，提升寫(xiě)話(huà)水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;隨堂寫(xiě)話(huà);語(yǔ)言運(yùn)用能力

寫(xiě)話(huà)指的是用文字記錄自己的心頭所想、口頭所講，是將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)的過(guò)程。葉圣陶認(rèn)為：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！庇纱丝梢?jiàn)，教師不能單純地灌輸寫(xiě)話(huà)方面的知識(shí)，而要在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上選擇他們感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨堂寫(xiě)話(huà)的活動(dòng)。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，讓學(xué)生全面提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、挖掘文本內(nèi)容，尋找寫(xiě)話(huà)主題

（一）鑒賞優(yōu)美語(yǔ)句，模仿練筆

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，然后思考如何展開(kāi)模仿創(chuàng)作，能讓學(xué)生全面提升自己的寫(xiě)話(huà)水平。教師在授課的過(guò)程中可以結(jié)合文本的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的主題，引導(dǎo)他們欣賞作品中的優(yōu)美詞句，然后嘗試總結(jié)其中的寫(xiě)作方法，再展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)舉一反三，提升書(shū)面表達(dá)的能力。

《富饒的西沙群島》一文中有不少優(yōu)美的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生一一鑒賞，并展開(kāi)模仿創(chuàng)作的活動(dòng)。以“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”一句為例，教師引導(dǎo)學(xué)生先找出本體和喻體，然后說(shuō)出珊瑚和花朵、鹿角在哪些方面有相似點(diǎn)，思考除了形貌這個(gè)相似點(diǎn)以外，還可以從哪些角度入手創(chuàng)作比喻句。此后教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨堂寫(xiě)話(huà)，嘗試從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種角度入手展開(kāi)創(chuàng)作。如有學(xué)生寫(xiě)夏天的雨：“夏雨總是伴隨著轟隆隆的鑼鼓聲降臨到人間，每一滴雨滴都是一個(gè)猛士，在地上砸出了噼噼啪啪的聲音，好像一根魔法棒，將暑氣都變沒(méi)了……”在這段寫(xiě)話(huà)中，學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種角度入手創(chuàng)作，寫(xiě)出了夏雨的典型特點(diǎn)。

在學(xué)生鑒賞優(yōu)美詞句的過(guò)程中，教師可以用充分的提問(wèn)激發(fā)他們的思維和情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從文字表面入手，分析其表現(xiàn)手法，然后深挖下去，思考這些詞句的隱含意思。在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)仿寫(xiě)，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言準(zhǔn)確而優(yōu)美地表達(dá)想法。

（二）揣摩文本主題，感悟哲理

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少作品都耐人尋味，有一定的寓意，小學(xué)生在閱讀時(shí)有一定難度。教師可以利用這些作品，組織學(xué)生展開(kāi)隨堂寫(xiě)話(huà)的活動(dòng)，先結(jié)合文字表面的內(nèi)容深入下去，探究作品的主題思想，然后再結(jié)合自己的生活感悟進(jìn)行思考，通過(guò)寫(xiě)話(huà)的方式寫(xiě)下自己感悟到的哲理。

《陶罐和鐵罐》是一則耐人尋味的寓言故事，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩故事的主題思想，并嘗試領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的哲理，最后將其表述出來(lái)。教師給學(xué)生一定的提示：“在故事中有陶罐和鐵罐這樣兩個(gè)角色，那么你覺(jué)得它們的性格特點(diǎn)分別是怎樣的呢？它們因?yàn)槭裁词虑榘l(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)呢？你覺(jué)得陶罐和鐵罐的結(jié)局能給你什么啟迪呢？”學(xué)生各自融入了不同的創(chuàng)想，有的學(xué)生從鐵罐的角度寫(xiě)，認(rèn)為鐵罐的態(tài)度十分惡劣，只能看到他人的缺點(diǎn)，而且還會(huì)大肆嘲笑，這樣的性格無(wú)法得到知心的朋友。還有的學(xué)生從陶罐的角度寫(xiě)，認(rèn)為陶罐十分謙虛謹(jǐn)慎，不會(huì)和他人爭(zhēng)吵，并結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行分析，認(rèn)為在生活中也要積極看到他人的優(yōu)點(diǎn)，避免和他人爭(zhēng)吵。學(xué)生各抒己見(jiàn)，在隨堂寫(xiě)話(huà)中展現(xiàn)出對(duì)人生哲理的感悟。

由于學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以他們?cè)诖ξ恼轮黝}思想時(shí)，感悟也可能不同。教師要避免用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制學(xué)生的想法，而要引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活感悟進(jìn)行思考。這樣學(xué)生在隨堂寫(xiě)話(huà)時(shí)不會(huì)人云亦云，而會(huì)寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

（三）尋找可辨之處，寫(xiě)出觀點(diǎn)

很多學(xué)生在閱讀文本時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些不同的見(jiàn)解，但是他們常常忽略了相關(guān)的內(nèi)容，沒(méi)有深究下去。在隨堂練筆中，教師要充分挖掘課堂生成資源，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中寫(xiě)下自己感到困惑的地方，此后再參與到思辨活動(dòng)中，將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，并加以論證。這樣的創(chuàng)作能提升學(xué)生的思維邏輯性，讓語(yǔ)言表達(dá)變得更有條理性。

在閱讀《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，有學(xué)生不同意作者的觀點(diǎn)，在讀到“有時(shí)和太陽(yáng)賽跑，有時(shí)和西北風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了”時(shí)，該生在批注中寫(xiě)道：“如果僅僅是快，我認(rèn)為是不夠的，還要確保完成的質(zhì)量?！痹谧x到“那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做”時(shí)，該生批注：“這樣是不是有點(diǎn)揠苗助長(zhǎng)了呢，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不是有好處呢？三年級(jí)的孩子真的能完成五年級(jí)的作業(yè)嗎？作者是否在這里夸大其詞了呢？”在批注的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)其參與到隨堂寫(xiě)話(huà)的活動(dòng)中，寫(xiě)一下自己如何看待“和時(shí)間賽跑”的問(wèn)題，認(rèn)為怎樣的學(xué)習(xí)才是真正高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生整理了自己的思路，將觀點(diǎn)寫(xiě)了下來(lái)，和其他同學(xué)分享交流。

除了圍繞可辨之處進(jìn)行隨堂練筆以外，教師還可以讓學(xué)生找出創(chuàng)意解答，幫助文本中的主人公解決實(shí)際問(wèn)題，又或者體會(huì)一下主人公的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)下他的心路歷程。這樣也能充分利用文本資源，讓隨堂練筆的內(nèi)容更豐富。

二、提供學(xué)習(xí)支架，鼓勵(lì)創(chuàng)意寫(xiě)話(huà)

（一）觀察繪本插圖，描摹留白

在隨堂練筆的活動(dòng)中，教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)其掌握高效的讀寫(xiě)方法。小學(xué)生以形象思維為主，在課本中有不少精美的插圖，教師在教學(xué)中也常常引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本。在此過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供圖片支架，讓學(xué)生觀察繪本插圖，結(jié)合故事中的留白處進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，這樣也有助于豐富隨堂寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容。教師先引導(dǎo)學(xué)生有序觀察圖片，理解其內(nèi)容，再觀察細(xì)節(jié)，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，最后再結(jié)合整個(gè)故事情節(jié)猜測(cè)其中的隱藏信息，并展開(kāi)寫(xiě)作。

在學(xué)生自主閱讀《巨人的花園》一文時(shí)，教師向?qū)W生展示同名繪本，并引導(dǎo)他們結(jié)合繪本的內(nèi)容展開(kāi)自主閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照花園里有無(wú)孩子的兩幅圖片，找到其中的不同點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有孩子的花園顯得十分蕭條，而巨人也顯得無(wú)精打采，但是有孩子的花園卻顯得生機(jī)盎然，巨人也充滿(mǎn)了活力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本中的留白處展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)。“在這幅畫(huà)中展現(xiàn)了巨人最終接納了孩子，和孩子一起玩耍，花園里又變得生機(jī)盎然了，你能展開(kāi)想象，用自己的話(huà)語(yǔ)寫(xiě)一下巨人和孩子們玩耍的經(jīng)過(guò)嗎？”這樣就讓學(xué)生找到隨堂寫(xiě)作的主題，如有學(xué)生想象巨人給孩子摘果子吃的畫(huà)面，并寫(xiě)出孩子用鮮花為巨人制作工藝品的場(chǎng)景。在自主創(chuàng)作中，學(xué)生展現(xiàn)出自己獨(dú)特的想象力。

圍繞繪本插圖展開(kāi)創(chuàng)作的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)從表象到書(shū)面語(yǔ)言的復(fù)述過(guò)程，不僅如此，由于學(xué)生嘗試圍繞留白處展開(kāi)寫(xiě)話(huà)，所以實(shí)際上他們還運(yùn)用了想象力，因此這是一種能促使學(xué)生全面提升能力的學(xué)習(xí)方法。教師要啟發(fā)學(xué)生逐步走向主動(dòng)、獨(dú)立寫(xiě)作，提升描述能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖，整理結(jié)構(gòu)

為了讓學(xué)生的思維更具有邏輯性，教師提供思維導(dǎo)圖這個(gè)支架，幫助學(xué)生整理所讀文本的結(jié)構(gòu)，思考啟迪。在隨堂練筆的過(guò)程中，學(xué)生可以仿照類(lèi)似的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作，或者思考在寫(xiě)同主題的作品時(shí)，可以運(yùn)用哪些新的結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)《松鼠》一文時(shí)，教師提供思維導(dǎo)圖作為支架，指導(dǎo)學(xué)生整理文章的結(jié)構(gòu)?！按蠹铱梢詫⑺墒髽?biāo)注在思維導(dǎo)圖的中間，在旁邊分別寫(xiě)上作者介紹了它的哪些部分，如五官、毛色、生活習(xí)性等。然后看看這些內(nèi)容的詳略關(guān)系是什么，思考作者為何要如此設(shè)計(jì)。還有哪些角度，是作者沒(méi)有涉及的，你認(rèn)為是否要寫(xiě)。”此后，學(xué)生又參與到“介紹一種事物”的隨文練筆活動(dòng)中?！按蠹医Y(jié)合這個(gè)思維導(dǎo)圖，將其改成另一種動(dòng)物，看看有哪些地方需要補(bǔ)充，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容創(chuàng)作一段文字，介紹這種動(dòng)物?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的動(dòng)物所寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)不一樣。如以“鳥(niǎo)類(lèi)”作為介紹對(duì)象的話(huà)，就要介紹一下它們?cè)诳罩械娘w翔姿態(tài)，有的鳥(niǎo)類(lèi)是候鳥(niǎo)，則要介紹它們的遷移方面的習(xí)性，而這些內(nèi)容是在介紹“松鼠”的時(shí)候不會(huì)寫(xiě)到的。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己掌握了整理思路，調(diào)整文章大綱的好方法，提高了寫(xiě)作效率。

思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思考變得更有邏輯性，從而提高隨堂寫(xiě)話(huà)的能力。利用思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生的思路更具有擴(kuò)散性，找到更多可寫(xiě)的素材，豐富隨堂練筆的內(nèi)容。

（三）提出創(chuàng)意問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)作

問(wèn)題支架也是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，層層遞進(jìn)的問(wèn)題能讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境中，思考的角度也逐漸多元。在隨堂寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，教師也要提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生找到更好的創(chuàng)作思路。

在學(xué)習(xí)《雪孩子》一文時(shí)，學(xué)生都為雪孩子的消失感到傷心，此時(shí)教師設(shè)置問(wèn)題情境，用循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“雪孩子真的不見(jiàn)了嗎？如果它再次伴隨瑞雪降臨人間，還會(huì)和小白兔做好朋友嗎？你覺(jué)得它們后續(xù)會(huì)發(fā)生什么故事呢？”這樣就用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們參與到續(xù)寫(xiě)的活動(dòng)中。如有學(xué)生寫(xiě)到雪孩子再次來(lái)到了人間，但是它已經(jīng)不記得小白兔了。在雪孩子靠近火堆的時(shí)候，小白兔將它拉了回來(lái)，這回輪到它營(yíng)救雪孩子，雪孩子最終喚醒了遺失的記憶，它們又一起愉快地玩耍。

在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，要盡量提出開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思路更廣，在寫(xiě)話(huà)時(shí)也能激發(fā)想象力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，活躍寫(xiě)話(huà)氛圍

（一）開(kāi)展課堂活動(dòng)，記錄精彩

在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，教師常常會(huì)組織他們參與到豐富多彩的活動(dòng)中，此時(shí)也可以適當(dāng)融入寫(xiě)話(huà)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極觀察并記錄下活動(dòng)的過(guò)程，和相關(guān)的細(xì)節(jié)，然后 再?lài)L試展開(kāi)寫(xiě)話(huà)，將精彩的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)。不少學(xué)生在寫(xiě)話(huà)之前缺少觀察的過(guò)程，又或者沒(méi)有掌握良好的觀察方法，教師要利用這一機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，這樣他們才能更好地記錄下精彩的活動(dòng)瞬間。

在學(xué)習(xí)《海的女兒》一文時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，并引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，嘗試記錄下精彩瞬間。教師首先引導(dǎo)學(xué)生歸納出課本劇表演的活動(dòng)可以分成哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，然后思考每一個(gè)環(huán)節(jié)有哪些重點(diǎn)需要觀察。如在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，可以觀察每一個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)，看看怎樣踴躍發(fā)言。又如在表演環(huán)節(jié)，可以觀察同學(xué)的表情和動(dòng)作，并觀察哪些學(xué)生在表演中展現(xiàn)出了自己的獨(dú)創(chuàng)想法。在學(xué)生積極觀察的基礎(chǔ)上，教師組織他們展開(kāi)隨堂練筆的活動(dòng)，將自己覺(jué)得最精彩的瞬間描寫(xiě)下來(lái)。如有學(xué)生寫(xiě)道：“她聲情并茂地說(shuō)著臺(tái)詞，雙手高高地舉到了空中，讓人感受到了小人魚(yú)的力量……”這位學(xué)生在描寫(xiě)中展現(xiàn)了同學(xué)對(duì)角色的塑造，記錄下了她精彩的表演瞬間。

小學(xué)生一般都比較活潑，所以教師要利用這一特點(diǎn)，組織其參與到豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中。如講故事、猜謎語(yǔ)等都比較符合小學(xué)生的心理，學(xué)生的參與欲望會(huì)得以提升。教師要把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生描摹動(dòng)態(tài)畫(huà)面的能力會(huì)隨之得到提升。

（二）聯(lián)系生活體驗(yàn)，抒寫(xiě)情感

在閱讀課文的過(guò)程中，結(jié)合課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)同主題創(chuàng)作，用日記的形式寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)出自己真實(shí)的生活體驗(yàn)，這也是一種很好的教學(xué)方法。學(xué)生的創(chuàng)作素材來(lái)源于自己的實(shí)際生活，促使他們更好地留心生活、熱愛(ài)生活，反思并抒寫(xiě)自己的情感。通過(guò)寫(xiě)日記的方式還能讓學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)情緒，認(rèn)識(shí)自我，寫(xiě)出的作品也會(huì)情緒飽滿(mǎn)。

《落花生》一文展現(xiàn)了一家人吃花生的場(chǎng)景，父親還利用花生教育孩子，讓他們要做有用的人。教師結(jié)合該主題引導(dǎo)學(xué)生思考：“在生活中，你們是否也曾經(jīng)有過(guò)和別人聚餐、聊天這樣的經(jīng)歷呢？你是否能從他人的話(huà)語(yǔ)中得到啟迪，獲得人生的感悟呢？你能選擇某一天的經(jīng)歷，以日記的形式將其記錄下來(lái)嗎？”這樣的隨堂寫(xiě)話(huà)活動(dòng)促使學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)融入到創(chuàng)作中。如有學(xué)生寫(xiě)的是某天吃了大量荔枝，結(jié)果上火，嗓子疼，媽媽利用這個(gè)機(jī)會(huì)教育他，讓他知道“適可而止”的重要性。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日記中寫(xiě)出自己的真實(shí)情感，表達(dá)對(duì)生活的感悟，學(xué)生意識(shí)到可以經(jīng)常記日記，不僅能抒發(fā)情感，還能收集各種寫(xiě)作素材。

在初寫(xiě)日記時(shí)，學(xué)生可能不知道寫(xiě)什么主題好，此時(shí)可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讓學(xué)生結(jié)合課文的主題展開(kāi)創(chuàng)作，等他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣后，教師可以引導(dǎo)他們自主創(chuàng)作，主動(dòng)思考如何真實(shí)有效地記錄下自己的生活體驗(yàn)和真實(shí)感受。

張志公先生認(rèn)為：“寫(xiě)作就是說(shuō)話(huà)……不過(guò)不是口頭說(shuō)話(huà)，而是筆頭說(shuō)話(huà)。語(yǔ)用體的最高境界就是文章同說(shuō)話(huà)一樣?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)隨堂寫(xiě)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)合閱讀等課堂活動(dòng)展開(kāi)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)明白該如何將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)作水平。

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