蔣海紅

[摘? ? 要]評價(jià)是一種藝術(shù)，它可以使學(xué)生充滿信心，還可以激活課堂教學(xué)，對引導(dǎo)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重評價(jià)藝術(shù)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里求知、進(jìn)步。本文就小學(xué)語文課堂如何巧用評價(jià)藝術(shù)進(jìn)行積極的探索，通過幽默評價(jià)、尊重學(xué)生個(gè)性、多些商榷探討、變換評價(jià)方式、師生互換角色等方式，注重評價(jià)主體發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課堂教學(xué);評價(jià)藝術(shù);策略

課堂評價(jià)是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)綜合性的評估，既可以指明學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，還可以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠有效反饋學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂評價(jià)極為重要。只有采取科學(xué)的評價(jià)策略，才能讓評價(jià)對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的影響。但是，縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)況，可以發(fā)現(xiàn)存在評價(jià)語言平淡、評價(jià)主體單一、評價(jià)形式機(jī)械等問題，致使課堂評價(jià)的價(jià)值得不到有效地彰顯。對此，教師要有意識地進(jìn)行評價(jià)的調(diào)整，從而讓小學(xué)語文課堂更加高效、更加精彩。

一、運(yùn)用幽默評價(jià)，活躍課堂氛圍

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，但是在常規(guī)的課堂中，教師給出的評價(jià)往往是“一板一眼”的，缺乏溫度，很難引起學(xué)生的重視和反思。尤其對小學(xué)生而言，太過嚴(yán)肅的教學(xué)評價(jià)，會使學(xué)生的注意力全部集中在教師的語氣上，反而忽略評價(jià)的內(nèi)容，很難起到評價(jià)的效果。而風(fēng)趣幽默的話語，不僅可以帶給學(xué)生歡笑，還能激發(fā)學(xué)生思考。如果教師可以用幽默的方式給出評價(jià)，一定能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更容易接受評價(jià)。

在教學(xué)部編版小學(xué)語文《臘八粥》這篇課文時(shí)，課堂上發(fā)生一個(gè)有趣的小插曲：當(dāng)時(shí)，教師邀請一位學(xué)生在課堂上朗讀課文，然后其他同學(xué)靜靜聆聽，想象故事內(nèi)容。在聲情并茂的朗讀中，仿佛將同學(xué)們帶入了充滿歡聲笑語的臘八節(jié)中。在朗讀結(jié)束以后，教師觀察全班同學(xué)的表情以及神態(tài)，煞有介事地說：“剛才這位同學(xué)朗讀的真好，我注意到有些同學(xué)都聽得入迷了。比如，某某同學(xué)一邊聽一邊吞咽口水，不知道是不是被作者的文筆勾出了肚子里的‘饞蟲’，也迫不及待地想嘗一嘗臘八粥。”回過味來的學(xué)生都忍不住笑出聲來。教師接著表示，“不過不能怪剛才那位同學(xué)，誰讓作者描寫的臘八粥實(shí)在是色香味俱全，即使只看描述也能勾得人食欲大動，就像面前真的擺放著一鍋臘八粥，里面有赤小豆、花生、紅棗、飯豆、小米、白糖，濃濃稠稠，甜甜蜜蜜的，當(dāng)然忍不住吞口水了。哎呀，說著說著老師都餓了……”教師接著摸了摸自己的肚子，好像真的很餓一樣。而這樣的神情落在學(xué)生眼里，自然又引發(fā)了陣陣的歡笑。在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力集中在課堂上，神情也極為放松，課堂氛圍也變得熱烈而和諧。

在這節(jié)課中，教師用輕松幽默的方式，既肯定了學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，而且還用風(fēng)趣的語言為學(xué)生勾勒出想象的畫面，此舉不僅給課堂帶來了陣陣笑聲，還營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，令學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，給出多元評價(jià)

評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生成長，讓學(xué)生獲益。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教學(xué)評價(jià)都模棱兩可，比較空洞，如“還不錯(cuò)”“挺好的”，看似表達(dá)的是積極的意義，但這種評價(jià)缺乏針對性，學(xué)生根本不知道教師是因?yàn)槭裁幢頁P(yáng)自己，也不知道自己的表現(xiàn)是否存在問題。由于班級學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力等方面都是不同的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同課堂表現(xiàn)，給出多元化的評價(jià)，這種評價(jià)不僅更具針對性，對學(xué)生也更有參考價(jià)值。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《窮人》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并尊重學(xué)生的個(gè)性，對學(xué)生提出的各種奇妙見解都給予恰如其分的評價(jià)。比如，有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得極為畏懼，不敢舉手發(fā)言，甚至連頭都不敢抬，這類學(xué)生通常學(xué)習(xí)成績較差，在班級處于落后狀態(tài)，同時(shí)自信不足。對待這些學(xué)生，教師應(yīng)用溫和而激勵(lì)的語言引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供一些較為簡單的問題，同時(shí)從學(xué)生的發(fā)言中找尋閃光點(diǎn)。如，有的學(xué)生在朗讀了《窮人》這篇課文以后，雖然個(gè)別生字發(fā)音不準(zhǔn)，但當(dāng)學(xué)生讀到“桑娜把孩子領(lǐng)養(yǎng)以后，在家里惴惴不安地等待丈夫歸來”這一段心理描寫時(shí)，學(xué)生的情緒把握得極其準(zhǔn)確，于是教師抓住了這一閃光點(diǎn)：“老師發(fā)現(xiàn)你特別善于把握人物的思想感情，在朗讀時(shí)情緒非常飽滿，再接再厲！”而有的學(xué)生在隨堂練筆環(huán)節(jié)，為原文設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的結(jié)尾，教師同樣給出點(diǎn)評：“你的小練筆讓人驚艷，老師發(fā)現(xiàn)你的想象力真的極為豐富，而且續(xù)寫的結(jié)尾也符合原文的基調(diào)，真棒！”通過這些更具針對性的點(diǎn)評，可以有效激勵(lì)學(xué)生。

教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)真誠，充滿鼓勵(lì)和欣賞的意味，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同情況，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給出一些恰如其分的評價(jià)，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可，使學(xué)生在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音。

三、多些商榷探討，給出引導(dǎo)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)不應(yīng)僅僅獲得一個(gè)結(jié)果，還可以成為一種“導(dǎo)向”。所謂“導(dǎo)向”，就是指導(dǎo)、引導(dǎo)。縱觀語文課堂教學(xué)，有些教師在給出點(diǎn)評時(shí)，常常用毋庸置疑的語氣說出一些他們觀察到的現(xiàn)象，卻忽略了學(xué)生的感受。事實(shí)上，即便給出教學(xué)評價(jià)，教師也應(yīng)當(dāng)注重師生之間的平等性。這種平等并不是口號，而是應(yīng)當(dāng)融合在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)同樣不例外。因此，教師在給出教學(xué)評價(jià)時(shí)，不妨用商榷和討論的語氣，讓學(xué)生感受到平等和民主，同時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，帶給學(xué)生新的啟示，也許會取得更好的效果。

在教學(xué)部編版小學(xué)語文《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師在課堂上組織了角色扮演活動，在學(xué)生表演結(jié)束以后，教師針對學(xué)生的不同表現(xiàn)給予商榷性評價(jià)。比如，針對扮演諸葛亮的學(xué)生，教師的點(diǎn)評是：“你的臺詞功底很不錯(cuò)，但是有一個(gè)小小的問題，‘草船借箭’是諸葛亮一手安排的，因此，他會表現(xiàn)得極為氣定神閑。但是剛才你的表演讓我感覺到有一點(diǎn)兒不自信，還有一些緊張，你同意嗎？”對于扮演魯肅的學(xué)生，教師給出的評價(jià)是：“你剛才表演的還不錯(cuò)，但是說臺詞時(shí)，如果你的聲音再響亮一些就更好了，因?yàn)轸斆C是一個(gè)忠厚直爽的人，再加上又是一個(gè)武人，說話時(shí)肯定是聲如洪鐘的，而你的聲音太小了，你說呢？”而對于扮演周瑜的學(xué)生，教師的點(diǎn)評是：“你剛才的表演比較流暢，但是你沒有演出周瑜的個(gè)性。因?yàn)樵诠适轮校荑な欠浅＜刀手T葛亮的才能的，他本來想難為諸葛亮，但是沒想到諸葛亮卻表現(xiàn)得極為鎮(zhèn)定，甚至是反常的。這激起了他的好奇心：諸葛亮?xí)扇≡鯓拥氖侄卧谌靸?nèi)制造10萬支箭？因此在扮演周瑜時(shí)，既要演出周瑜的小心眼，還要演出周瑜的狐疑，因此需要在面部表情和語氣上下功夫，你覺得呢？”通過這種商榷性的、探討性的評價(jià)，既讓學(xué)生感受到了教師的尊重，也更有利于師生之間的平等交流。

在進(jìn)行課堂教學(xué)點(diǎn)評時(shí)，教師一定要注意運(yùn)用商榷性的語氣，因?yàn)閷W(xué)生有自己的情感，也有自尊心的需要，通過商榷性的語氣，可以化解課堂的尷尬，讓學(xué)生更容易接受教師的評價(jià)。

四、注重評價(jià)主體，豐富評價(jià)形式

在課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)評價(jià)的有效性，教師需要從評價(jià)主體和評價(jià)形式兩方面進(jìn)行優(yōu)化。因?yàn)樵谠缙诘慕虒W(xué)中，教師是唯一的評價(jià)主體，但教師給學(xué)生的評價(jià)不可避免會帶上一些個(gè)人感情色彩，因此評價(jià)是否客觀值得商榷。而且，教師給出的評價(jià)形式太過單一，總是直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鞣N建議，難免有說教之嫌。因此，在語文教學(xué)過程中，教師不妨引入多元化的評價(jià)主體，同時(shí)豐富評價(jià)形式，提高教學(xué)評價(jià)的效果。

在教學(xué)部編版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可從評價(jià)主體和形式兩方面對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。比如，當(dāng)教師邀請學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，既有教師點(diǎn)評，有學(xué)生的自評，還有其他同學(xué)的評價(jià)以及小組合作成員的評價(jià)。多元化的評價(jià)主體，從不同的角度評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生會獲得更加豐富的收獲。除此以外，教師還在評價(jià)形式上下了一番功夫。具體而言：為了給學(xué)生提供閱讀展示機(jī)會，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談?wù)勛约簩@一篇課文的感受。于是，教師特意邀請了一位平時(shí)在班上很少發(fā)言、表現(xiàn)得較為被動的學(xué)生，讓他說一說自己對文章的感受。但是，這位學(xué)生站起來以后，卻表現(xiàn)得極為局促，不知道該說什么。因此，教師將口頭語評價(jià)和體態(tài)語評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，為學(xué)生送上信任、期待、溫和的眼神，同時(shí)親切地拍拍學(xué)生的肩膀：“老師相信你肯定有很多想法，不妨簡單說一說，即便說錯(cuò)了也沒關(guān)系。相信自己，你可以的！”而教師的這一舉動，取得了理想的收獲。不僅讓學(xué)生成功打開話匣子，而且學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)。

在給出教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師一定要注重評價(jià)主體和評價(jià)形式的問題，因?yàn)椴煌闹黧w會帶給學(xué)生不同的參考意見，而不同的評價(jià)形式可以提升評價(jià)的效果。只有雙管齊下，才能讓教學(xué)評價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

五、變換評價(jià)方式，給出新穎點(diǎn)評

在對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，如果教師一直采用相同的言語，勢必會弱化學(xué)生的新鮮感，削弱評價(jià)的價(jià)值，使得學(xué)生不再期待教師的點(diǎn)評，同時(shí)，激勵(lì)性的言語也難以繼續(xù)起到鼓舞學(xué)生的作用。所以，同樣是表揚(yáng)學(xué)生，如何讓表揚(yáng)的內(nèi)容深入學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生真正地體會到教師對自己的夸贊，成為一直困擾教師的問題。對此，在語文教學(xué)中，教師可以借助手勢、表情、語言等多種方式，變換評價(jià)的形式，為學(xué)生做出新穎的點(diǎn)評，讓學(xué)生在不斷變化的評價(jià)方式中感受教師的贊賞。

在部編版小學(xué)語文《竹節(jié)人》這一課中，教師便可以透過不同的評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評。在課堂上，為了檢驗(yàn)學(xué)生對作者語言特點(diǎn)的分析效果，教師向?qū)W生提出“文章的語言有什么特點(diǎn)”的問題。在請不同的學(xué)生回答這一問題時(shí)，教師則采取不同的方式，對學(xué)生的答案給予回應(yīng)，如對于回答“文章的語言生動、幽默”的學(xué)生，教師給予“微笑”“點(diǎn)頭”等動作，表達(dá)自己的贊同態(tài)度;對于回答“文章的語言很生動”的學(xué)生，教師評價(jià)道“你的回答很簡潔，也很準(zhǔn)確”。這樣，在不斷變化的評價(jià)形式中，不同的學(xué)生都可以感受到教師對自己的關(guān)注，以及教師對自己的獨(dú)特贊賞，從而透過教師的點(diǎn)評，維持賞析文章語言的積極性。

教師采取不斷變化的形式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，能夠讓學(xué)生基于教師的回答感受到教師對自己的鼓勵(lì)，并對教師的評價(jià)抱有期待，從而更加主動地進(jìn)行語文知識的探索，取得最大化的課堂教學(xué)效益。

六、師生互換角色，給出正確方向

心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！逼降鹊膸熒P(guān)系，是提高教育實(shí)效的重要保障，在教學(xué)中，教師主動地與學(xué)生處于同一位置，能夠有效激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生的進(jìn)步、不足，也要與學(xué)生進(jìn)行身份的對調(diào)，請學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生真正地化身課堂上的“主人”，指出教師的不足、可取之處等，從而基于自己的判斷找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的正確方向。這樣，在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生也會抓住機(jī)會，積極地表現(xiàn)自己。

在部編版小學(xué)語文《觀潮》這一課教學(xué)中，教師便可以與學(xué)生進(jìn)行身份的調(diào)轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對教師的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。在課堂上，教師先通讀整篇文章，在讀完文章后，教師用眼神示意學(xué)生，并誠懇地向?qū)W生提出：“老師讀的怎么樣？還有哪些地方可以進(jìn)行改進(jìn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生做出自己的回答。受到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生開始大膽地對教師閱讀的過程進(jìn)行點(diǎn)評，如“雖然老師的感情很到位，但是聲音如果再洪亮一些會更好，我坐在后面，有些地方聽的不是太清楚”;“我覺得在讀漲潮的部分時(shí)，老師的情緒應(yīng)該更飽滿一些”等。面對學(xué)生提出的多個(gè)意見，教師用微笑進(jìn)行回應(yīng)，并向?qū)W生表達(dá)感謝：“謝謝你們指出老師的問題，我在之后的閱讀中會多注意一些?！本o接著，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“要不你們給老師做個(gè)示范，好不好？”使學(xué)生主動地參與朗讀活動，并在朗讀中填充飽滿的情緒，展現(xiàn)洪亮的聲音。

教師與學(xué)生進(jìn)行身份的對調(diào)，請學(xué)生對教師的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，能夠有效凸顯學(xué)生的本位性，使學(xué)生在點(diǎn)評教師的同時(shí)，也可以主動地把握正確的方向，從而在之后做出更好的表現(xiàn)。

綜上所述，教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對提高教學(xué)效果發(fā)揮著不容小覷的作用。作為新時(shí)期的語文教師，應(yīng)潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，發(fā)揮教育機(jī)智，注重運(yùn)用評價(jià)的激發(fā)、鼓勵(lì)功能，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文，提升教學(xué)質(zhì)量。文章從相關(guān)角度提出教學(xué)評價(jià)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施方式，并以實(shí)際案例給出建議，旨在提升教學(xué)評價(jià)的效果，讓學(xué)生接受教師的評價(jià)，走上更加高效的語文學(xué)習(xí)道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李姝瓊.讓評價(jià)浸潤心田——談小學(xué)語文課堂評價(jià)藝術(shù)[J].天津教育，2020（25）：187-188.

[2]李倩.小學(xué)語文課堂即時(shí)評價(jià)優(yōu)化策略[J].教師，2020（31）：39-40.

[3]李櫻.小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂評價(jià)的策略探究[J].安徽教育科研，2020（21）：47-48.