何瓊　查梓墨

摘要：高校教師的教學(xué)水平作為保障高等教育質(zhì)量的重要因素，直接關(guān)系到未來(lái)教育的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國(guó)針對(duì)教師職業(yè)發(fā)展做出了一系列的舉措，然而教師職業(yè)發(fā)展仍然受到很多因素的制約，教師職業(yè)的發(fā)展還需要做出更大的努力。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展;教學(xué)能力;教師發(fā)展中心

一、教師職業(yè)發(fā)展歷史背景

20世紀(jì)90年代隨著義務(wù)教育晉及工作的推進(jìn)，我國(guó)即開(kāi)始著眼于提高中小學(xué)教師學(xué)歷層次和推進(jìn)教師教育的專業(yè)化轉(zhuǎn)型。針對(duì)中小學(xué)教師學(xué)歷層次的提升，1993年 （中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》要求到20世紀(jì)末小學(xué)和初中教師具有?？坪捅究茖W(xué)歷者的比重逐年提高。至此開(kāi)啟了師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師、師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)初中教師、師范學(xué)院和大學(xué)培養(yǎng)高中教師的獨(dú)立的三級(jí)師范教育體系向中小學(xué)教師分別由?？?、本科、研究生階段培養(yǎng)的高等師范教育體系的轉(zhuǎn)變^[1]。針對(duì)教師教育專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，1996年6月中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“鼓勵(lì)綜合型高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”;1996年12月全國(guó)師范教育工作會(huì)議通過(guò)的《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出“健全和完善以獨(dú)立設(shè)置的各級(jí)各類師范院校為主體，非師范院校共同參與，培養(yǎng)和培訓(xùn)相溝通的師范教有體系”;2002年國(guó)家教委下發(fā)《關(guān)于“十五”期間教師教有改革與發(fā)展的意見(jiàn)》，首次明確使用“教師教育”這一概念，并將之界定為 “在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職教有和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱”^[2]。

2010年頒布的《國(guó)家教育發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》將“提高教育質(zhì)量、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)”作為一個(gè)重要的戰(zhàn)略主題提出。并提出高等教育發(fā)展的五個(gè)要點(diǎn)，即“全面提高高等教育質(zhì)量;提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;提升科學(xué)研究水平;增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力;優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦學(xué)特色”。2012年，教育部等六大部委出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，要求進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)。2018年，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出“興國(guó)必先強(qiáng)師”的重要理念，提出“各級(jí)黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性，把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好”。教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是“經(jīng)過(guò)5年左右的努力，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，職業(yè)發(fā)展通道比較暢通”。

二、當(dāng)前教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020）》中提出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍。對(duì)于高校教師，面對(duì)不斷發(fā)展變化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)對(duì)象和教研要求，他們也有提高專業(yè)技能、更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高理論水平和發(fā)展教研能力等專業(yè)發(fā)展需求。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，高校教師仍面臨著較大的挑戰(zhàn)。

1.師資比例發(fā)展不平衡

從年齡結(jié)構(gòu)看，中青年教師群體是教學(xué)工作的骨干力量，青年教師比例明顯偏低，可能會(huì)出現(xiàn)后續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足的情況。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，碩士學(xué)歷、尤其是博士學(xué)歷占比不高，高學(xué)歷層次人才嚴(yán)重缺乏：高職稱老齡化現(xiàn)象日益凸顯。雖說(shuō)學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱并不是衡量師資隊(duì)伍質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但它們是師資隊(duì)伍的重要組成部分，其合理性必然影響著整個(gè)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理不僅直接影響著學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展也有著不可忽視的影響^[3]。

2.學(xué)科背景與專業(yè)匹配度不高

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定教師的專業(yè)化程度直接影響其任教科目，理想狀態(tài)下，教師的學(xué)科背景應(yīng)與所教授的科目以及學(xué)校的專業(yè)設(shè)置相匹配。但目前來(lái)看很多學(xué)校存在教師的任教學(xué)科與專業(yè)匹配度不高，甚至存在跨專業(yè)任教的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，既直接影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也不利于高校的學(xué)科建設(shè)及專業(yè)發(fā)展。

3.教師個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展制約

教師的個(gè)人發(fā)展與教學(xué)發(fā)展有著密切的關(guān)系。但目前狀況是高校教師的職業(yè)滿意度及專業(yè)認(rèn)同度低，在學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究方面都面臨較大挑戰(zhàn)，想要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，個(gè)人全方位得到提升比較艱難。

三、教師隊(duì)伍發(fā)展措施

我國(guó)現(xiàn)行高校師資培訓(xùn)的模式可以概括為：政府主導(dǎo)、培訓(xùn)組織協(xié)調(diào)、高校實(shí)施。教師隊(duì)伍的發(fā)展還需要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，立足實(shí)踐，才能真正達(dá)到效果。

1.探索多種培訓(xùn)模式，促進(jìn)能力發(fā)展

師資培訓(xùn)理念從“教師培訓(xùn)”升級(jí)為“教師發(fā)展”^[3]。教師培訓(xùn)看重外部組織要求，教師發(fā)展側(cè)重內(nèi)在自我要求，二者既有區(qū)別又聯(lián)系密切。對(duì)于教師而言，教師發(fā)展不是單純技能的提升，而是更關(guān)注教師本人的能力提升和職業(yè)規(guī)劃。對(duì)學(xué)校而言，教師發(fā)展應(yīng)是通過(guò)教師能力的提升促使其更快融入學(xué)校發(fā)展，通過(guò)教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展從而達(dá)到推動(dòng)整個(gè)高校教育發(fā)展的終極目的。

2.依托教師發(fā)展中心，加強(qiáng)校際合作

2012年，教育部發(fā)布《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》，并通過(guò)中央財(cái)政對(duì)遴選出30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展中心予以資助，政策上的支持和財(cái)政上的保障使教師教學(xué)發(fā)展中心如雨后春筍，各大學(xué)大都建設(shè)相關(guān)機(jī)構(gòu)，依托大學(xué)教師發(fā)展中心這一實(shí)體組織來(lái)幫助和支持教師培養(yǎng)是必要與可行的。教師發(fā)展中心可為教師發(fā)展提供必要的師資、場(chǎng)地與設(shè)備的支持，建立與校外機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，加強(qiáng)校際之間的合作。同時(shí)，教師發(fā)展中心形成自己的組織團(tuán)隊(duì)和管理模式，著力培養(yǎng)職前教師，以各種特色項(xiàng)目吸引其參與其中，增加影響力。

3.組建專家隊(duì)伍，提供個(gè)性化咨詢

學(xué)校聘請(qǐng)資深教授組成咨詢專家組，并依托教師教學(xué)發(fā)展中心的平臺(tái)，為教師提供個(gè)通性化的咨詢和服務(wù)。教師可以通過(guò)一對(duì)一尋求幫助，解決個(gè)性化問(wèn)題，真正意義上解決一線教師和青年教師遇到的困難。

4.關(guān)注情感激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

對(duì)于教師而言，情感層面的激勵(lì)作用至關(guān)重要，是教師的個(gè)人價(jià)值和情感價(jià)值的體現(xiàn)。可以開(kāi)展評(píng)優(yōu)活動(dòng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、進(jìn)修激勵(lì)等等方式來(lái)促進(jìn)教師的各方面提升，完善其個(gè)人的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

教師職業(yè)的特殊性決定其在社會(huì)發(fā)展中起著不可代替的作用，關(guān)注教師發(fā)展就是關(guān)注教育的未來(lái)。在當(dāng)前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，現(xiàn)代化進(jìn)程加速的背景下，更加應(yīng)該不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，關(guān)注教師的個(gè)性化發(fā)展需求，全面提高教師的各方面素質(zhì)能力，滿足人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：[1]朱旭東.論當(dāng)前我國(guó)三軌多級(jí)教師教育體系[J].教師教育研究，2015（06）：1-7.