黃老四

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)聯(lián)系較為緊密，而教材中的知識(shí)又會(huì)分散于各個(gè)單元，如果不能有效整合，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的銜接出現(xiàn)斷層，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著新世紀(jì)的教育變革，高中英語(yǔ)教師也在不斷探索新的教學(xué)方法，希望能夠提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，采用“單元”的整體教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。基于此，文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)其實(shí)施的對(duì)策進(jìn)行了探討，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);單元整合;整體教學(xué)方法

前言

在新的歷史條件下，高中英語(yǔ)教師也提出了一些新的教學(xué)策略，單元整體教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越受到重視，它要求教師從全局的角度來(lái)看待單元式教學(xué)的設(shè)計(jì)，把單元內(nèi)的各種知識(shí)按一定的比例合理地安排在教學(xué)中，這樣才能有層次、有規(guī)律的形成一個(gè)單元，使知識(shí)間的關(guān)系更加緊密。但是，由于篇幅有限，筆者不可能一一列舉，所以僅從較為繁雜的理論中選取了幾種較為適用的方法。基于此，本文從高三英語(yǔ)的教學(xué)入手，具體展開了討論。

一、設(shè)計(jì)小單元目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)內(nèi)容

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管是英語(yǔ)技能的培養(yǎng)、英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還是讓學(xué)生們先做英語(yǔ)習(xí)題，再由老師指導(dǎo)。以上的每個(gè)部分都具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，也可以說(shuō)就算實(shí)行單元式教學(xué)，老師也要事先規(guī)劃設(shè)計(jì)出一套完整的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)，例如針對(duì)每個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將其劃分為不同的課時(shí)，以便于學(xué)生更好地消化、掌握。比如：在“The Great Sports Personality”單元教學(xué)中，老師可以制訂出一套詳盡的課時(shí)教學(xué)方案，充分利用每一節(jié)課的時(shí)間，設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)的單元小節(jié)目標(biāo)，并指導(dǎo)他們?nèi)ジ玫赝瓿?。例如，在第一?jié)課中，老師就會(huì)設(shè)置一個(gè)單元教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生把握這個(gè)單元的主要知識(shí)，從而引起學(xué)生的興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)本單元的基本知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，例如：新詞匯、相關(guān)詞組，只有掌握這一單元的基本知識(shí)，才能為以后的課文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二節(jié)課，老師的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)這一單元的內(nèi)容有更深層次的理解，并通過(guò)對(duì)課文的解釋，加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。第三節(jié)課，老師要把英語(yǔ)的高級(jí)知識(shí)滲透進(jìn)去，讓學(xué)生把上一節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)課文結(jié)合起來(lái)，分析課文中所包含的思想意蘊(yùn)。每一節(jié)課，每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常明確，哪怕是打破了單元課時(shí)的隔閡，也可以讓他們?cè)谕粋€(gè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣不但可以提升英語(yǔ)的教學(xué)效果，而且還能讓新時(shí)代高中生的學(xué)習(xí)熱情一直高漲。

二、注意取舍，豐富課堂內(nèi)容

近幾年，隨著高考改革的不斷深入，很多老師都認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育方式無(wú)法從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要把教材中的主要內(nèi)容教好，還要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供與課本相關(guān)而又不在課本上的知識(shí)，從而提高單元的整體教學(xué)效果。這就要求老師在教學(xué)中要有選擇，不能把所有的知識(shí)都集中到一節(jié)課上，也不能把一些不太重要的東西都說(shuō)出來(lái)，這樣會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間。一節(jié)課要做到最合理、最有效的方法就是在教學(xué)中注重選擇、靈活運(yùn)用，才能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)的效率穩(wěn)步提升。比如：當(dāng)開始教授“Literature”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，為了使教學(xué)更加完美，老師首先要在單元的總體上設(shè)定一個(gè)教學(xué)環(huán)境，使所有的教學(xué)內(nèi)容都能圍繞著這個(gè)環(huán)境進(jìn)行，例如，這個(gè)單元的情景就是圍繞著文本中的“Literature”來(lái)解釋的。按照單元整體教學(xué)的思路，老師會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行細(xì)致剖析，從而突破每個(gè)課程之間的隔閡，使學(xué)生能夠全面掌握。在教學(xué)過(guò)程中，老師要制定出一套詳細(xì)而合理的教學(xué)方案，例如，在單元教學(xué)前，老師要充分認(rèn)識(shí)班級(jí)的特點(diǎn)，掌握有效的原理;在英語(yǔ)課上，老師要注意到，因?yàn)檫@一單元的詞匯有簡(jiǎn)單的，老師也不會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間，有困難的，要注重提取出來(lái)單獨(dú)講解。此外，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多好的句子都是可以用來(lái)寫文章的，可以幫助學(xué)生提高寫作水平，老師也可以讓他們根據(jù)自己的經(jīng)歷，來(lái)分析作文的缺點(diǎn)和閃光點(diǎn)。另外，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同需要，這是因?yàn)橐恍W(xué)生需要更富有創(chuàng)意的案例來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂上，老師應(yīng)該將自己的知識(shí)融入到課堂中，既能增加教室的知識(shí)含量，又能使單元的整體教學(xué)更加完美。

三、從聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行有效整合教學(xué)任務(wù)

教師可以從聽、說(shuō)、讀、寫等方面對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行整體的教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)交際、應(yīng)用等方面的綜合素質(zhì)。比如，在《Ethnic Culture》的課程中，英語(yǔ)教師可以從聽，說(shuō)，讀和寫的角度來(lái)進(jìn)行整體的教學(xué)。聽，根據(jù)單元的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)聽力練習(xí)，了解民族文化的知識(shí)，并回答有關(guān)所學(xué)的問(wèn)題。說(shuō)，根據(jù)單元的整體詞匯、語(yǔ)法等，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)到各種民族文化，并能用自己的話來(lái)描述某種民族文化。讀，在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和語(yǔ)法，能獨(dú)立地將其翻譯為中文，并能理解文章的意思，以及從閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)。寫，以“語(yǔ)言掌握”為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有關(guān)民族文化的寫作。這樣就能讓學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、小組合作學(xué)習(xí)共同探究單元整體知識(shí)內(nèi)容

英語(yǔ)教師可以利用小組合作的方式，對(duì)單元的整體知識(shí)進(jìn)行探索，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，在《The Great Sports Persona》課中，老師可以讓同學(xué)們分組進(jìn)行單元英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，可以讓同學(xué)們進(jìn)行組隊(duì)，先練習(xí)單詞，根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞，然后由小組成員相互監(jiān)督，改正錯(cuò)誤，然后朗讀課文，讓學(xué)生理解文章大意。同組的同學(xué)們要一起學(xué)習(xí)文本中的知識(shí)，如詞匯和語(yǔ)法，可將其歸納為一組對(duì)話，并在小組之間進(jìn)行訓(xùn)練。小組成員也可以一起討論本文所包含的相關(guān)問(wèn)題，并找出答案的依據(jù)，闡明答案的思路，然后分享自己的閱讀心得。老師會(huì)要求每一小組展示小組的成績(jī)，并將總結(jié)歸納出來(lái)的內(nèi)容加以完善。當(dāng)然，老師也可以在學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)后，與同學(xué)們進(jìn)行一次總結(jié)，以加深大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取積極有效的措施，把單元式教學(xué)與英語(yǔ)課堂結(jié)合起來(lái)，且要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)策略，把各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，形成一個(gè)具體的整體，把知識(shí)從點(diǎn)到線，由線到面，以保證最終達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)[1]孫麗青.主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐[J].中外交流，2021，28（3）：1543.