饒函語

摘要：提高課堂效率在中小學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)被逐漸提上了日程。關(guān)于小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)作業(yè)相關(guān)教學(xué)活動的開展，則是語文課堂教學(xué)效率提升以及當(dāng)下素質(zhì)教育實施的必然結(jié)果，這不僅利于小學(xué)生全面掌握語文基礎(chǔ)知識，還能夠有效提升小學(xué)生各方面的能力。鑒于小學(xué)語文高段教學(xué)重點發(fā)生了一定的變化，所以預(yù)習(xí)作業(yè)的方式也需要有所轉(zhuǎn)變。而本文也將針對“小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計”展開探討。

關(guān)鍵詞：語文;預(yù)習(xí)作業(yè);高段

小學(xué)高段語文課堂教育在低段語文課堂教育的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解力。只有這樣，才能培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在實踐中不斷成長。與低年段語文課程相比，教師也更難教授預(yù)習(xí)工作。此外，通過提高語文高段預(yù)習(xí)作業(yè)的效率，可以更有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，這對于改善課堂氣氛和課堂活動非常重要。促進(jìn)我國小學(xué)先進(jìn)高段預(yù)習(xí)工作有效實現(xiàn)的途徑有很多，但根據(jù)實際情況找到最佳途徑，不僅有利于發(fā)展素質(zhì)教育，也有利于進(jìn)入新時代。

一、小學(xué)高段預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）通過調(diào)查，很多小學(xué)的高段預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置格式比較簡單。比較常見的作業(yè)形式包括閱讀課文、抄生詞、總結(jié)文章的主要內(nèi)容。從長遠(yuǎn)來看，它只會讓學(xué)生感到厭煩。以農(nóng)村小學(xué)為例，教育資源等條件非常有限，所以學(xué)生預(yù)習(xí)課文主要通過《課課通》這樣的資料，這種練習(xí)為每篇文章提供了重要和困難的知識，給出了更詳細(xì)的解釋，但不能鼓勵學(xué)生發(fā)展良好的思維能力。簡而言之，刻板的準(zhǔn)備工作并沒有給高年級學(xué)生對文本的期望，甚至失去了學(xué)習(xí)語言知識的興趣。

（二）除了形式單一之外，還有一個問題是高年級語文設(shè)置大多數(shù)小學(xué)作業(yè)相對容易，例如查字典或閱讀教科書，但小學(xué)生仍然需要花費(fèi)大量時間和精力。同時，隨著新課程教育的改革和教師教學(xué)任務(wù)的增加，小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容也從一開始就增加了。同時，相關(guān)調(diào)查和調(diào)查也表明：到目前為止，小學(xué)中國預(yù)習(xí)作業(yè)主要是希望學(xué)生在課堂上提出更多建設(shè)性的問題，但隨著教改目標(biāo)的提高，教師會更加重視……例如，知識的深度和廣度鼓勵學(xué)生收集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)預(yù)習(xí)相關(guān)知識點，使一系列的變化增加。這間接增加了學(xué)生準(zhǔn)備家庭作業(yè)的壓力。

（三）課前作業(yè)和教學(xué)內(nèi)容與課前作業(yè)分開設(shè)置，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因此需要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。然而，據(jù)調(diào)查，一些小學(xué)高年級的中文教師總是將預(yù)習(xí)作業(yè)與常規(guī)課程分開安排。以《草船借箭》課程預(yù)習(xí)中的作業(yè)為例，部分教師會按照新課程大綱的要求，但學(xué)生應(yīng)根據(jù)對這本教材的熟悉程度進(jìn)一步思考。如果你是諸葛亮，你短時間內(nèi)還能想出什么？如果你有現(xiàn)在的技術(shù)，你打算怎么安排？設(shè)置這樣的問題有別于傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)方法，也能激發(fā)學(xué)生對閱讀理解學(xué)習(xí)的興趣?？上Ю蠋熢诜浅Ｓ邢薜恼n堂時間里，沒有給學(xué)生足夠的發(fā)言機(jī)會，但是我按照我的教學(xué)計劃教……而且這樣一再重復(fù)，學(xué)生們也很難理解。預(yù)覽作業(yè)設(shè)置需要與教育內(nèi)容緊密結(jié)合。否則，很難達(dá)到最終的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的重要導(dǎo)向

每篇課文教什么，是教師教學(xué)之前必須要弄清的一個不可回避的重要話題。不少教師曾把課堂重心放在分析理解文本內(nèi)容上，導(dǎo)致預(yù)習(xí)作業(yè)往往成了習(xí)題的堆砌。

課標(biāo)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。崔巒理事長在“全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動開幕式上的講話”中指出，課堂上落實三個維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要體現(xiàn)四得，即“得意、得言、得法、得能”。

因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計可從語言文字入手，為引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、體會情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何用語言文字來闡述內(nèi)容、表達(dá)情感的而打下堅實的基礎(chǔ)，要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的意識及具體的做法。在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中，教師要做到心中有數(shù)，有計劃、有選擇、有側(cè)重地進(jìn)行落實。

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容選擇

教學(xué)目標(biāo)是一篇課文課堂教學(xué)的起點和歸宿，整個課堂的教與學(xué)都將圍繞它而展開。不同的年段，側(cè)重點不同。低年段側(cè)重于字詞，中、高段則側(cè)重于段、篇，思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的主要特征就是將教學(xué)過程變?yōu)橐l(fā)學(xué)生練的過程，教學(xué)任務(wù)是通過不同層次的預(yù)習(xí)來實現(xiàn)的。因此，可將整課的教學(xué)目標(biāo)分解成若干個訓(xùn)練項目、步驟呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)作業(yè)中。預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容可分聽、說、讀、寫、思等幾方面，在預(yù)習(xí)作業(yè)中可將預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)一步細(xì)化為標(biāo)出自然段數(shù)，勾出生字新詞，讀準(zhǔn)字音、讀通課文，理解詞語，理清文章脈絡(luò)，品讀重點詞句，體會思想感情，解決課后習(xí)題，積累好詞佳句，質(zhì)疑問難，了解作者及寫作背景，練筆等。需要注意的是，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容要根據(jù)課程目標(biāo)、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文教學(xué)目標(biāo)及文本的文體特點，特別是學(xué)生的實際情況而定。

（三）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的有效路徑

1.豐富預(yù)習(xí)作業(yè)形式

豐富預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，能夠促使教學(xué)效率得到有效地提高，反之，則不利于相關(guān)教學(xué)活動的開展。為此目的，可以使用以下方法作為參考。示例：讓學(xué)生自己創(chuàng)建“預(yù)習(xí)級別反饋表”。主要內(nèi)容如下：在預(yù)覽期間閱讀了多少次文本？我在給誰讀書？課文生詞摘錄、課文主要內(nèi)容……或要求學(xué)生提交“有聲作業(yè)”。也就是自己記錄閱讀的文字。學(xué)生根據(jù)對解釋的理解畫圖。可以更好地為文章場景中優(yōu)美文字的學(xué)習(xí)鋪平道路?？傊?，應(yīng)該摒棄繁瑣的準(zhǔn)備工作。在日常教學(xué)過程中，教師需要更加關(guān)注預(yù)習(xí)作業(yè)的多樣性。

2.關(guān)注語文單元要素

小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中需要更加關(guān)注單元要素。在新課程教改的影響下，所有小學(xué)語文教材均以單元為基本單元。即同一單元中的某些文本具有相同的特征。教師應(yīng)該立足教材深入挖掘語文單元要素，通過掌握語文要素提高教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)時立足于單元視角，設(shè)置更多整體性任務(wù)。這樣，學(xué)生將能夠通過預(yù)覽更清楚地了解本單元的主題、科目和文本的作者、寫作背景等。文章內(nèi)涵非常重要的一步。學(xué)生的主要問題是看不懂文章內(nèi)容，主題就是“眼睛”，可以幫助學(xué)生更好地理解。

3.結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中需要注意預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。以《普羅米修斯盜火》一文為例，鑒于這是一個神話故事，再考慮到小學(xué)生對此比較感興趣，為此，教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置上就可以鼓勵學(xué)生去尋找一些比較有趣的古希臘神話故事，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會更深刻地體會到課本中普羅米修斯的英雄形象。在之后的課堂教學(xué)中，教師則能組織學(xué)生開展古希臘神話故事會，這些則為學(xué)生交流他們所閱讀到的故事提供了良好的平臺。由于學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容一直被教師貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中，所以他們更能深入地感受到古希臘神話故事的魅力所在。

結(jié)語

小學(xué)語文高段預(yù)習(xí)作業(yè)的前期準(zhǔn)備工作，其實是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。部分教師在設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)方面還存在不少問題，但只要提出有效的解決方案，推動中小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的實施，也是可以做到的。

參考文獻(xiàn)：

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