殷開梅

【摘要】在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生更多的是通過閱讀文本后來聽教師分析文本，自主閱讀能力差，理解也是基于教師的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在新課改下，閱讀教學(xué)要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。自主閱讀就是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀方法去深入閱讀的基礎(chǔ)上獲得豐富的語感和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高段；自主閱讀；指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是主體（學(xué)生）和文本、作者、主人公情感交流和碰撞的過程，在這個(gè)過程中，主體（學(xué)生）憑借已有知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)來對(duì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)、抒發(fā)的情感、主人公的形象、故事的情節(jié)等進(jìn)行理解，而教師在學(xué)生閱讀過程中起到的是引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，真正的體驗(yàn)還在學(xué)生。因此，在小學(xué)語文自主閱讀中，還要真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀前思考、讀中積累、讀后應(yīng)用，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上不斷提高閱讀能力和表達(dá)能力。

一、讀前問，引發(fā)思考

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是基于教案或其他資源閱讀后的指導(dǎo)，從理論上講，這是教師教學(xué)的一般流程，但其中弊病在于教師對(duì)文本的理解限于教參或其他參考資料的限制而限定在一定范圍內(nèi)，指導(dǎo)也就有了限制。從閱讀角度來說，閱讀并不是千篇一律的，而是具有個(gè)性化的行為。小學(xué)高段學(xué)生在閱讀方法上已經(jīng)具備了一定的自我能力，如果限制過嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的理解勢(shì)必有所影響。因此，在自主閱讀中，提倡學(xué)生在讀之前先提出問題，然后再去閱讀文本。

首先，學(xué)生自己提出問題。當(dāng)然，有的教師會(huì)想，學(xué)生還沒有閱讀課文怎么提出問題呢？其實(shí)不然，對(duì)不同的文體都可事先提出問題以便讀的過程中能更好地了解文本的內(nèi)容、主題等。以記敘文閱讀為例，文本中的主人公是誰？事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果怎么樣？文本的線索是什么？采用的是什么順序描寫的？在表達(dá)方式上側(cè)重于哪一種？諸如此類的問題，如果實(shí)現(xiàn)做到心中有數(shù)，讀起來也就顯得更加胸有成竹。

其次，教師提出問題引導(dǎo)。在閱讀過程中，教師是以指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)的。閱讀教學(xué)不能少了教師的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生受知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、理解能力等限制，必然要教師做出一定的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)過程中，要緊緊扣住文本的主題、內(nèi)涵等來提出具有探究性的問題。同時(shí)，教師提出的問題要有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《愛因斯坦和小女孩》的閱讀教學(xué)為例，學(xué)生閱讀前教師提出的問題如“愛因斯坦是誰？小女孩是個(gè)怎樣的人？他們倆是怎么認(rèn)識(shí)的？世界著名的大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？從中又可看出愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？”這樣的問題不僅有助于激發(fā)閱讀興趣，也能讓學(xué)生抓住主人公來對(duì)事件進(jìn)行分析。

二、讀中說，交流積累

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更多的是教師在說，而學(xué)生則聽和記教師講的內(nèi)容，過于被動(dòng)，對(duì)文本的理解也是基于教師的理解而進(jìn)行的，缺乏個(gè)性化理解。所謂有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，語文閱讀關(guān)鍵就是要讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，如果交由教師代替，體驗(yàn)從何而來。引導(dǎo)學(xué)生在讀中說，就是要讓學(xué)生在閱讀文本后將自己的感受、體驗(yàn)、遇到的問題等表達(dá)出來，和其他同學(xué)形成交流互動(dòng)，在互動(dòng)中不斷深入地了解文本的內(nèi)涵，從而多角度、多側(cè)面地來理解文本。

當(dāng)然，交流討論是在基于對(duì)文本的充分閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法或感受。以《海倫·凱勒》的教學(xué)為例，閱讀中要讓學(xué)生真正體會(huì)海倫·凱勒的不屈不撓是較困難的。為此，教學(xué)中，教師可勾畫出相應(yīng)的句段，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。如對(duì)“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以致小小的手指頭都摸出了血”一句的感受，有的學(xué)生說，“不分晝夜”說明海倫·凱勒的勤勞，“像干燥的海綿一樣吸著知識(shí)的甘霖”是個(gè)比喻，說明海倫·凱勒很愛學(xué)習(xí)，“拼命”是寫她的努力，“不停地”也可看出她對(duì)知識(shí)的渴望，“手指都摸出了血”是多么可憐啊……在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師提出問題，文中哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)海倫·凱勒的這種精神，學(xué)生很快就找到了“不屈不撓”。不難看出，討論是基于閱讀后的感受的碰撞，通過討論，學(xué)生對(duì)句段的理解會(huì)更加深入。

其次，在討論中，教師要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)。就引導(dǎo)而言，是要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來進(jìn)行理解。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)文本的理解可能會(huì)偏離主題，這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如在《愛如茉莉》中對(duì)“媽，那你說真愛像什么？”一句的理解就可能偏離主題，此時(shí)教師就要用“愛如茉莉”這一比喻來引導(dǎo)。

三、讀后寫，應(yīng)用拓展

當(dāng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上有了一定的體會(huì)，寫就顯得尤為重要地。很多時(shí)候?qū)W生在閱讀中都會(huì)有自己的感悟，而當(dāng)時(shí)間一長(zhǎng)，這種感悟就會(huì)慢慢地淡化，寫就是讓讓學(xué)生將讀中的感悟和體驗(yàn)以文字的方式表達(dá)出來，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)積累素材、提高寫作能力也有較好幫助。

在閱讀后的寫作過程中，教師要求不應(yīng)太高，而要緊緊圍繞學(xué)生在閱讀中的感悟來進(jìn)行，內(nèi)容上可就文中的人物特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可就故事情節(jié)進(jìn)行歸納，可就其中的某一句子發(fā)表自己的看法，也可結(jié)合文本內(nèi)容和生活實(shí)際來進(jìn)行感情抒發(fā)，但凡學(xué)生有體驗(yàn)之處，皆可入文。在字?jǐn)?shù)上，也不一定非得有限制，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生在寫作后，教師要根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行一定的指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)也是極為重要的，在自主閱讀中，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。試想，我們?yōu)楹斡忠猿扇说挠^點(diǎn)來看待學(xué)生呢？如果那樣，學(xué)生也就顯得一無是處了，置異地而思之，其實(shí)學(xué)生有很多東西是值得教師去鼓勵(lì)他們的，這樣也才能讓他們擁有更多的興趣去閱讀，從而提高閱讀效率。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提倡自主閱讀，讓學(xué)生帶著問題去讀，在讀中合作交流，讓思維得到拓展，在讀后學(xué)著去應(yīng)用，讓體驗(yàn)得到升華，在升華中去應(yīng)用。如此，閱讀才能真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）