袁嘉　李麗

中圖分類號：G807.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-165-02

摘? 要? 校園足球已經(jīng)在全國各地的學(xué)校已經(jīng)普遍的開展了起來。作為校園足球的一種表現(xiàn)形式，校園足球大課間也被很多學(xué)校作為推廣足球運(yùn)動(dòng)的一方面能廣泛普及足球運(yùn)動(dòng)，不僅僅能夠提高學(xué)生的身體健康水平，還能夠讓學(xué)生掌握一定的足球運(yùn)動(dòng)技能。鄭州市開展校園足球大課間的小學(xué)就是本著這樣的初心，但在開展過程中也遇到一些困惑。本研究首先對鄭州市部分小學(xué)大課間足球活動(dòng)的開展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，總結(jié)校園足球大課間的開展模式，分析大課間足球活動(dòng)在開展過程中存在問題，并在原來的基礎(chǔ)上提出建議。

關(guān)鍵詞? 鄭州市? 小學(xué)? 校園足球大課間? 開展模式

一、前言

校園足球大課間是國家提倡的并積極開展的一項(xiàng)舉國策略實(shí)施的重要途徑，通過活動(dòng)的開展，能夠使保證學(xué)生每天的體育活動(dòng)時(shí)間，豐富課余活動(dòng)，提升小學(xué)生對體育鍛煉的積極性，激發(fā)練習(xí)足球的興趣，增加了將足球作為自己一項(xiàng)愛好的可能性以及提高足球運(yùn)動(dòng)技能的熟練程度，從而提升學(xué)生的身體素質(zhì)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識。本研究通過分析鄭州市足球大課間活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，總結(jié)校園足球大課間的模式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建校園足球大課間模式，為校園足球背景下鄭州市區(qū)小學(xué)更好地開展校園足球大課間提供理論上的參考和實(shí)踐依據(jù)，從而為校園足球的發(fā)展提供可操作性較強(qiáng)的實(shí)施途徑，同時(shí)通過更好的校園足球大課間促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。

二、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)研究現(xiàn)狀，有關(guān)校園足球發(fā)展的研究。

2014年，陳希成在《“全國青少年校園足球活動(dòng)”發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》一文中。研究指出：我國“校園足球活動(dòng)”受到各地歷史基礎(chǔ)、足球氛圍、重視程度的影響，目前發(fā)展我們國家的校園足球發(fā)展現(xiàn)狀存在較明顯差異，每個(gè)城市之間發(fā)展不夠均衡，青少年每個(gè)年齡階段發(fā)展不同步，每個(gè)學(xué)校之間發(fā)展也不均衡。校園足球開展過程中存在的種種問題沒有得到有效解決，在此基礎(chǔ)上提出了一些有建設(shè)性的對策，我國青少年校園足球可持續(xù)性發(fā)展道路任重道遠(yuǎn)。

2012年，孔斌在《校園足球活動(dòng)推廣過程中的問題探析》中總結(jié)出：我們國家的青少年對足球的認(rèn)識還是很局限的，有些訓(xùn)練方法也不符合科學(xué)依據(jù)，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特征來進(jìn)行實(shí)施;我國在足球方面人才培養(yǎng)的組織制度，模式和經(jīng)費(fèi)投入達(dá)不到一些體育強(qiáng)國的標(biāo)準(zhǔn);在體育設(shè)施方面也存在欠缺，我國的校園足球推廣，還要走很長一段路。

2012年，李紀(jì)霞在《全國青少年校園足球活動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略研究》一文中指出;我國足球的發(fā)展在經(jīng)歷職業(yè)化改革以來，青少年足球的數(shù)量有過一段增長期，但只能算得上虛假的繁榮，現(xiàn)在我們國家的青少年足球人數(shù)數(shù)量和質(zhì)量都達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，如何提高青少年水平，加強(qiáng)足球工作，是當(dāng)前需要解決日課題。

三、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以鄭州市開展校園足球大課間的17所小學(xué)作為研究。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。

2.問卷調(diào)查法。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

四、結(jié)果與分析

（一）校園足球大課間活動(dòng)模式的組織形式

通過對鄭州市17所校園足球大課間活動(dòng)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)采取了相同的活動(dòng)模式，但是在組織形式上卻存在不同，造成組織形式不同的主要原因是每所小學(xué)足球場面積，學(xué)生的水平和教師的組織能力存在差異。在這17所足球特色小學(xué)中，足球大課間活動(dòng)模式的組織形式分為三種：全校性集體活動(dòng)、分年級活動(dòng)和分水平活動(dòng)。

1.全校性集體活動(dòng)

由于足球大課間活動(dòng)是要全校學(xué)生共同參與的，再加上足球活動(dòng)需要一定的空間，所以對每所學(xué)校而言，組織活動(dòng)不得不考慮場地的大小，足球場地的有限面積決定了不可能讓每一位學(xué)生“自由發(fā)揮”。而全校性集體活動(dòng)就可以在一定程度上解決這個(gè)問題，通過老師對場地合理的規(guī)劃，讓全校學(xué)生有組織有紀(jì)律的進(jìn)行足球大課間活動(dòng)。

2.分年級活動(dòng)

不同年級的學(xué)生，他們在生理和心理方面都存在一定的差異。分年級活動(dòng)就是按照不同的年級進(jìn)行劃分，在校內(nèi)六個(gè)年級段中，分為三個(gè)訓(xùn)練集體。一年級和二年級歸為一個(gè)集體，三年級四年級歸為一個(gè)集體，五年級六年級歸為一個(gè)集體。

3.分水平活動(dòng)

分水平活動(dòng)是按照學(xué)生所掌握的技術(shù)水平進(jìn)行分類，把水平較高的人員單獨(dú)分為一組，在固定的場地訓(xùn)練，或者是男女分開進(jìn)行訓(xùn)練。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種形式主要是對校內(nèi)足球隊(duì)進(jìn)行實(shí)施展開的。

4.組織形式的統(tǒng)計(jì)

不同的學(xué)校會根據(jù)自己學(xué)校的特征選擇合適組織形式，在對鄭州市的17所小學(xué)進(jìn)行訪談和填寫網(wǎng)上調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的都選擇分年級活動(dòng)的組織形式，所占比例58.9%。

通過對鄭州市17所小學(xué)校園足球大課間的調(diào)查分析，活動(dòng)模式主要分為三種，分別是負(fù)荷型活動(dòng)模式、組合型模式和足球操模式。通過對這三種模式的具體分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足。

（1）負(fù)荷型活動(dòng)模式

這個(gè)模式的借本結(jié)構(gòu)是根據(jù)符合的變化來進(jìn)行安排的，負(fù)荷強(qiáng)度的安排分別是小、中、中、小，時(shí)間在大約25分鐘，安排的活動(dòng)內(nèi)容分別是足球熱身操、運(yùn)球練習(xí)、基礎(chǔ)動(dòng)作練習(xí)、放松活動(dòng)，負(fù)荷量是先慢慢的增加到一定水平，然后緩緩下降，整個(gè)過程的負(fù)荷強(qiáng)度對于學(xué)生來說比較適中。負(fù)荷性活動(dòng)模式在足球特色小學(xué)中運(yùn)用是最多的，只是在安排的內(nèi)容和順序上存在差異，但都是根據(jù)負(fù)荷量的變化來進(jìn)行組織安排的。

負(fù)荷型活動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)。負(fù)荷型活動(dòng)模式在剛開始階段的負(fù)荷量較小，學(xué)生能夠輕松駕馭，逐漸遞增運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，讓學(xué)生心理有一個(gè)適應(yīng)的過程，不會感到突然，整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程的負(fù)荷量都比較適中，能夠提高學(xué)生參與大課間足球活動(dòng)的積極性，調(diào)動(dòng)他們的運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)生也會主動(dòng)的配合喜歡上這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，大課間足球運(yùn)動(dòng)的組織開展就會更加順利。

負(fù)荷型活動(dòng)模式的不足。負(fù)荷型模式是按照負(fù)荷量的大小，其負(fù)荷由小到中再到小，整個(gè)過程負(fù)荷量適中。當(dāng)這種模式面對全校不同年級，不同水平的學(xué)生時(shí)，調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷到“適中”這種程度存在一定的難度，容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異。

（2）組合型模式

組合型模式是指練習(xí)內(nèi)容由兩項(xiàng)以上的技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)組合而成的，把學(xué)生分成若干個(gè)小群體，開始階段的熱身活動(dòng)足球操，讓學(xué)生們找到球感，中間部分負(fù)荷量相對提高，由基本的足球技術(shù)和小范圍的對抗組成，最后是一些簡單的負(fù)荷量較小的放松運(yùn)動(dòng)來降低學(xué)生的疲勞感，整個(gè)持續(xù)過程大約是25分鐘。

組合型模式的優(yōu)點(diǎn)。組合型模式是以小群體的形式進(jìn)行的，在小群體內(nèi)每一名學(xué)生都是小團(tuán)體的主角，更能夠提高學(xué)生的積極性，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，每個(gè)小群體里的組員互相競爭，每個(gè)小群體又互相競爭。這種“攀比”的心理，讓每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)在無形中得到提高。

組合型模式的不足。眾所周知，校園足球大課間活動(dòng)面向的全校所有學(xué)生，他需要把全校學(xué)生動(dòng)員起來，而如何安排下那么多學(xué)生，一直以來都是各個(gè)學(xué)校的難題之一。組合型模式以小群體形式開展，對場地的要求很苛刻，需要相當(dāng)大的場地才能讓全校學(xué)生分成小群體進(jìn)行練習(xí)，并且面對如此多的小群體，就無疑增加了管理難度，所以組合型活動(dòng)模式的組織難度非常大。

（3）程序性模式

程序性模式是按照一定的順序安排足球大課間的內(nèi)容，順序的組合是根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律來安排的，由剛開始的簡單的熟悉球性逐漸過渡到運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)技能的難度，但是單單利用足球大課間的來學(xué)習(xí)新的技術(shù)在時(shí)間上不允許，因此這種模式算的對學(xué)校足球課的一種鞏固，會隨著學(xué)校足球課的進(jìn)程而發(fā)生一定的變化。

程序性模式的優(yōu)點(diǎn)。程序性模式整個(gè)過程是有易到難的它符合運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，能夠減少學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)的困難，他還可以有效地與體育課結(jié)合起來。學(xué)生在體育課上學(xué)習(xí)的足球技能，往往因?yàn)闆]有多加復(fù)習(xí)鞏固而造成運(yùn)動(dòng)機(jī)能的衰退，在運(yùn)動(dòng)機(jī)能形成最開始的階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，往往能達(dá)到最好的效果，程序性模式與體育課結(jié)合起來，不僅僅讓鞏固了學(xué)生的技術(shù)水平，還讓他們得到了有效的鍛煉。

程序性模式的不足。程序性模式面對的是所有學(xué)生，而這些學(xué)生中不乏缺少水平較高的同學(xué)，一些簡單的動(dòng)作會讓部分學(xué)生持一種“無所謂”的狀態(tài)，其次程序性模式與體育課相結(jié)合，體育課上相同年級的不同班級，他們的課程內(nèi)容進(jìn)程可能不一樣，在用程序性模式進(jìn)行大課間足球活動(dòng)時(shí)，統(tǒng)一組織內(nèi)容存在一定難度。

（二）鄭州市小學(xué)校園足球大課間采用活動(dòng)模式的統(tǒng)計(jì)

通過對鄭州市17所足球特色小學(xué)的走訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每所學(xué)校所采用的模式并不相同，大多數(shù)學(xué)校會采用兩種不同的活動(dòng)模式，少數(shù)學(xué)校采取一種或者三種活動(dòng)模式運(yùn)用在校園大課間活動(dòng)。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.鄭州市足球特色小學(xué)足球?qū)I(yè)教師較少，多數(shù)為跨專業(yè)來進(jìn)行足球的教學(xué)。

2.全校性集體活動(dòng)、分年級活動(dòng)和分水平活動(dòng)主要的活動(dòng)模式組織形式，這些組織形式具有一定的實(shí)踐意義，能夠凸顯學(xué)校的特點(diǎn)，但是效果不太理想。

3.負(fù)荷型活動(dòng)模式和組合型活動(dòng)模式能夠有效提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，但是組織難度較大。

4.程序性模式與體育課上的內(nèi)容相銜接，鞏固了所學(xué)到的知識，提高了學(xué)習(xí)的效率，值得推廣。

（二）建議

1.學(xué)?；蚪逃鞴懿块T對硬件設(shè)施進(jìn)行完善和增強(qiáng)，加大投入力度，制定完整的足球培訓(xùn)體系，不斷提升教師的足球教學(xué)水平。

2.全校性集體活動(dòng)、分年級活動(dòng)和分水平活動(dòng)三種組織形式各有其特點(diǎn)，在條件允許的情況下可以交替采用。

3.負(fù)荷型模式和組合型模式在實(shí)行過程中可以穿插足球課上所學(xué)到一些內(nèi)容，讓基礎(chǔ)技術(shù)和足球課上新學(xué)習(xí)的技能都得到鞏固。

4.開發(fā)新的活動(dòng)模式，以提高學(xué)生參加大課間體育活動(dòng)的興趣。

★通訊作者：李麗（1987-），女，哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。

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