幼兒教育生活化的意義與實施

張姍

摘要：幼兒教育的生活化有著重要意義，貼近幼兒生活開展教學活動，能夠高效化推進教學實踐工作，更好地落實育人計劃，使幼兒養(yǎng)成良好的習慣，樹立起正確的三觀。幼兒教師應從不同角度出發(fā)，探尋生活化教學的有效策略，針對生活化的教育教學進行深入研究，給予幼兒身心健康成長多重保障和有力支持。生活化教育理念的深入滲透，可以打開素質教育的新局面，引導更多幼兒走進生活，學習知識，創(chuàng)新創(chuàng)造，擁有越來越多的發(fā)展機會。

關鍵詞：幼兒教育;生活化;意義;實施

引言：幼兒教育生活化的有效實施，是促進幼兒身心健康成長的一大關鍵，高質量完成教育教學任務，將深入挖掘幼兒潛能，開啟幼兒的智慧之門，使他們主動學習知識，正確地認識自我，并且認識世界，從而找到正確的發(fā)展方向。幼兒教育生活化的實施，極大地考驗著教師的教學服務能力，遵循幼兒的成長規(guī)律，滿足他們的學習需求、發(fā)展需求，形成和諧融洽的師生關系，可以構成更加完整的教學體系，從根本上提升幼兒教育的教學水平。

1、幼兒教育生活化的意義

1.1激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造力

幼兒思維是豐富而多彩的，他們經常想到成人想不到的東西，具有極強的思維創(chuàng)造力。幼兒園教育期間，幼兒教師優(yōu)化教學設計、組織教學活動、推進教學指導工作，都必須重視教育生活化，必須探尋多種策略，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒思維的充分活躍，并以鼓勵式的教學方式，鼓勵孩子大膽地想象，全身心投入學習活動中，通過思考生活常識，發(fā)現生活的美好，學會運用所學知識，解決生活中的常見問題[1]。幼兒的抽象思維變得活躍，邏輯思維的靈活性隨之提高，能夠脫離被動狀態(tài)，對于知識探究、生活實踐、社會活動等充滿期待，也將產生更強的自主創(chuàng)新意識，把握機會實現自主性創(chuàng)新，未來的發(fā)展前景將一片大好。

1.2提高幼兒的探索能力

小孩子們的探索能力是很強的，如果孩子們真的想去學一個東西的話，他們會學得很快。如果教師能夠在幼兒教育的過程中，秉持一種以人為本的教學理念，實施一種生活化的教學模式的話，那么能夠在很大程度上提高孩子們的探索能力，讓孩子們能夠在日常生活中，以一個異于成年人的視角來發(fā)現出一些不一樣的東西，發(fā)現日常生活中不一樣的精彩。

1.3增強幼兒的理解能力

幼兒的理解能力相較于成年人而言，在某種程度上還是比較低下的。但是如果教師能夠在幼兒教育的過程中，采取一種生活化的教學模式和教學內容的話，那么能夠在很大程度上培養(yǎng)同學們的思維轉換能力，并且能夠增強孩子們的理解能力，幫助孩子們學會把抽象的事物轉變成日常生活中的具體事物來看，對于孩子們今后的學習和發(fā)展會非常有幫助。

2、幼兒教育生活化的實施

2.1整合教育資源

教師應該將生活資源合理地融入日常教學當中，應該構建教育教學與實際生活之間的紐帶和橋梁，及時消除幼兒在學習中的陌生感與疏離感。教師應該增強自身的觀察能力，善于發(fā)現生活中的教育素材，并實現與教學內容的有機整合，激發(fā)幼兒的學習興趣[2]。為此，教師可以設置生活化教學情境，將幼兒熟知的事物進行藝術化處理并重新整合，增強幼兒的認知體驗。在豐富有趣的情境當中，幼兒能夠增進與生活之間的聯系，在發(fā)現問題、分析問題和解決問題當中促進思維能力的發(fā)展。在生活化情境的構建當中，教師也可以借助于多媒體技術，實現對生活化素材的生動化呈現，幫助幼兒在形象思維模式下思考問題。

2.2游戲活動生活化

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用。幼兒實踐活動所采用的素材需要從生活中而來，無論是教師制作的，還是購置的，都應受到幼兒的喜愛。但僅憑這些還不能滿足幼兒的認知需求，也無法滿足幼兒思維的發(fā)展需求。教師要充分利用生活中的各種資源，為幼兒提供形式多樣、契合目標的多元化素材，以提高游戲活動質量，提升幼兒實踐能力。因此，在組織幼兒開展一系列游戲的過程中，教師可嘗試從自然界、從生活中收集和整理游戲所需要的材料，將它們融入到幼兒的游戲中。在游戲中，教師可調動幼兒豐富的想象力，讓他們將這些材料想象成各種事物，比如，可以把圓圓的石頭想象成西瓜，把樹葉想象成小船等。教師還可以根據游戲主題、游戲內容，對廢舊物品進行綜合利用，合理研制各種器材，為幼兒游戲活動的開展提供支撐。只有在這樣的環(huán)境中，幼兒的身心才能得到浸潤，思維才能得到釋放，認知能力才能得到發(fā)展。

2.3開放生活化課程

首先，要讓家長走進課程。一直以來，將家庭教育資源整合到幼兒園的教育之中便是我國所提倡的重要教學方式之一。而通過家庭教育資源的引進，無疑將能為幼兒園教育增添更多的生活化味道。對此，作為因而教師，其應積極邀請家長到校與孩子們開展親子游戲，如此一來，既能讓家長感受到孩子的點滴成長，又能讓家人之間的情感更加親近，繼而讓家長亦能對幼兒教育產生更深的體悟。其次，要讓課程走入社會[3]。兒童的成長健康離不開一個良好的社會環(huán)境，而社區(qū)作為兒童生活最先接觸到的社會環(huán)境，其與兒童成長之間更是有著極為密切的關聯。當然，社區(qū)豐富的資源與設施也為幼兒教育提供了許多的有利條件。對此，教師的教育不應僅是局限于課堂，而是要讓孩子們走出教師，將歡樂帶來周圍社區(qū)的居民，如此一來，既能讓孩子們接觸到健康、文明的社會，從而學習到我國傳統的文化禮儀，有能開拓幼兒的生活事業(yè)，這對幼兒日后的發(fā)展而言，無疑將大有助益。

結束語

總而言之，幼兒教師要正確認識到幼兒教育生活化的現實意義，要摒棄傳統固化的教育教學觀念，進行生活化教育理念的深入滲透，通過實施有效策略，真正做到生活化的教育教學，高效推進教學指導工作，實現幼兒園教學、家庭教育、社會教育相結合，在構建起完整的教學體系后，為更多幼兒的健康成長、個性化發(fā)展以及創(chuàng)造性發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]時萍.幼兒教育生活化的實踐策略分析[J].青春歲月，2020（26）：275.

[2]冷秋蘭.初探幼兒教育生活化的意義與實施[J].文理導航，2021（27）：86-87.

[3]武艷女.幼兒教育生活化教學策略探究[J].今天，2020（20）：258-258.