向雅楠

摘要：當(dāng)前我國(guó)教育改革的中心思想是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。為了進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的教育部門(mén)出臺(tái)了一系列的“雙減”政策，“雙減”是實(shí)施效果最好、效果最顯著的一項(xiàng)。教師要重視教學(xué)系統(tǒng)的完善和課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，要注意優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng)。在“雙減”的大環(huán)境下，以分層觀念為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是當(dāng)前教育界所關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“雙減”;分層;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

語(yǔ)文作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。語(yǔ)文作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，也是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理的安排。通過(guò)這個(gè)方法，可以使教師在課堂上找到教學(xué)中的疏漏，同時(shí)也能使學(xué)生進(jìn)行反思，找到自身的不足之處，并對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行修正和強(qiáng)化。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)實(shí)踐，是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要設(shè)計(jì)思想，不斷完善語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的作業(yè)更多樣化。

一、現(xiàn)行“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

（一）繼續(xù)減少作業(yè)負(fù)擔(dān)

自從新課改實(shí)施后，社會(huì)上的所有人都非常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有沒(méi)有得到有效的緩解。有一些學(xué)生，為了完成一項(xiàng)功課，至少要花上一個(gè)小時(shí)。所以，從實(shí)際的角度來(lái)看，目前的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)還處在一個(gè)亟待解決的階段?！半p減”的方針，清楚地表明，要把雙減和提高效率相結(jié)合，同時(shí)推進(jìn)。因此，對(duì)教育者的要求更加苛刻。教師在設(shè)定作業(yè)時(shí)，不但要有較高的難度，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)系統(tǒng)，針對(duì)不同的學(xué)生，安排不同的作業(yè)，以達(dá)到真正的提高效果。要做到這一點(diǎn)，既要有良好的職業(yè)素質(zhì)，又要有充足的時(shí)間和精力。但是，就目前的教學(xué)體制來(lái)說(shuō)，還存在著各種硬件的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還有待緩解。

（二）提高作業(yè)適合度

本文從差異心理學(xué)、兒童語(yǔ)言發(fā)展心理學(xué)等多個(gè)方面對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展和綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：不同年級(jí)的學(xué)生在不同程度上表現(xiàn)出了明顯的差別。為此，教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異，并運(yùn)用分層理念設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)資源，以最大限度地滿足不同的學(xué)生的發(fā)展需要，為每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而，有關(guān)學(xué)者們卻發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)作作業(yè)時(shí)，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，造成作業(yè)系統(tǒng)只局限于絕大多數(shù)的學(xué)生，對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要與實(shí)際的學(xué)習(xí)能力都沒(méi)有進(jìn)行有效的考慮，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到很好的發(fā)展。

（三）對(duì)分層作業(yè)的認(rèn)識(shí)不足

從提出到現(xiàn)在已經(jīng)有十多年的歷史了，在這十年里，大多數(shù)教育者都進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。然而，從目前的實(shí)踐來(lái)看，只有少部分的教師仍在堅(jiān)持運(yùn)用這種教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作。大多數(shù)教育工作者都認(rèn)同分層作業(yè)的有效性，但由于在實(shí)際操作中可能會(huì)遇到或已經(jīng)遇到的困難，所以他們選擇了避免分層作業(yè)，有時(shí)也會(huì)在課堂上或作設(shè)計(jì)業(yè)的時(shí)候，采用分層的概念來(lái)幫助學(xué)生，但在實(shí)際操作中，卻往往忽視了分層的概念。

二、以分層理念為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

在教育領(lǐng)域中，所謂“主體”原則的具體體現(xiàn)就是引導(dǎo)教育者按照“生本”的思想進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，學(xué)生既是受教育者的身份，又是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的需要，自由地選擇適合自己的教學(xué)系統(tǒng)。因此，在實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須充分尊重學(xué)生的主體性，使其成為獨(dú)立的、完整的個(gè)體。作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生主體活動(dòng)的重要平臺(tái)。堅(jiān)持運(yùn)用主體性原理創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)時(shí)，需要教師仔細(xì)觀察，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，并指導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣、特長(zhǎng)和能力，進(jìn)行自主的選擇。運(yùn)用這種方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到主體性受到了充分的尊重，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)作業(yè)的“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)化。

（二）差異性原則

分層理念的目的是要尊重學(xué)生的差異性，所以運(yùn)用分層理念與“雙減”政策相結(jié)合，建立小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)系統(tǒng)時(shí)，必須充分體現(xiàn)差異性原則。教育者要針對(duì)不同的學(xué)生，從學(xué)生的生理、心理等各方面進(jìn)行分析，建立合適的教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)活動(dòng)最大限度地適應(yīng)和促進(jìn)各類學(xué)生的身心發(fā)展，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，在構(gòu)建分層教學(xué)的過(guò)程中，既要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又要注重個(gè)體發(fā)展，盡量做到因材施教，避免在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中一刀切的作業(yè)制度。

三、“雙減”下以分層理念為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）確定必須完成的任務(wù)，加強(qiáng)基本的知識(shí)

在小學(xué)生的家庭作業(yè)系統(tǒng)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)必須完成的作業(yè)。必須完成的作業(yè)是指由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，由教師創(chuàng)設(shè)的基本作業(yè)。這一類型的作業(yè)，牽涉到教材中的基本理論知識(shí)，是學(xué)生成長(zhǎng)的基石。學(xué)生必須完成的作業(yè)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和課程改革的要求而設(shè)計(jì)的。所以，根據(jù)這一部分的教學(xué)內(nèi)容，提出了分層作業(yè)應(yīng)以“必讀”為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到這些基本的知識(shí)。小學(xué)階段的課本中，有關(guān)于生字詞、古詩(shī)詞、文言作品的知識(shí)，而在這一部分的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)背誦、默寫(xiě)的方式，根據(jù)年齡的增長(zhǎng)，添加相應(yīng)的練習(xí)和閱讀任務(wù)。

（二）設(shè)立作業(yè)清單，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇

運(yùn)用分層理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，必須考慮到不同學(xué)生的語(yǔ)言和心理狀況。由于不同的生長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在著顯著的差別，因此，在教學(xué)中要科學(xué)、合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，才能保證學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《望廬山瀑布》這一古詩(shī)的作業(yè)中，教師可以從多個(gè)方面進(jìn)行對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作，兼顧不同的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知規(guī)律、智能和學(xué)習(xí)需要，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生盡量選擇更多、更全面的任務(wù)。

教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)也可以分成兩大類：一種是沒(méi)有歸類的作業(yè)，它通過(guò)表格的形式向?qū)W生展示了任務(wù)選項(xiàng)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的第一感覺(jué)和興趣來(lái)自主地選擇任務(wù)，并以此來(lái)完成任務(wù);第二類是把作業(yè)分成三種，讓學(xué)生按照自己的能力來(lái)選擇相應(yīng)的任務(wù)，并在一定程度上鼓勵(lì)他們進(jìn)行更高級(jí)的作業(yè)，從而達(dá)到自己的目的。在采用分層教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的作業(yè)方式時(shí)，教師要注意導(dǎo)入生活要素，盡量引用其它學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出多樣化的語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，并在較短的時(shí)間內(nèi)有效地完成作業(yè)，并將“雙減”的有關(guān)內(nèi)容貫徹到實(shí)踐之中。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著新一輪新課改的深入和普及，分層作業(yè)已成了一種大家都熟悉的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，許多教師和學(xué)校都會(huì)在日常的教學(xué)中進(jìn)行這種教學(xué)，所以在“雙減”的大環(huán)境下，在實(shí)行分層的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師要提高自己的職業(yè)素質(zhì)，把有關(guān)的權(quán)力下放到學(xué)生身上，尊重學(xué)生主體地位、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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