雙減背景下小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

張淑煥

摘要：在雙減背景下，人們越來越重視減負(fù)增效這一理念的落實(shí)，對此就需要教師要學(xué)會(huì)結(jié)合這一理念，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。在實(shí)施“雙減”的過程中，教師必須對家庭作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平提升。要知道小學(xué)階段，尤其是低段時(shí)期，學(xué)生正是好玩的時(shí)候，教師應(yīng)避免學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。作為教師要把“雙減”政策與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;低年級;作業(yè)設(shè)計(jì)

新課改的重點(diǎn)是提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，而在小學(xué)語文課中，正確地安排好家庭作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，越來越多的教師在尋找和研究適合于“雙減”的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對其進(jìn)行合理的調(diào)整。但是，由于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念的制約，使得教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)仍存在著許多問題。盡管“雙減”政策改變了部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，但仍然存在著“題海戰(zhàn)術(shù)”的問題，即留給學(xué)生大量的作業(yè)，造成了學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。針對這一問題，教師就從以下幾個(gè)方面加以闡述，以期為雙減背景下我國小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)提供一定的借鑒。

一、提前做好調(diào)查研究

在“雙減”的大環(huán)境下，語文教師在進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行提前的調(diào)查研究，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生說出自己在語文學(xué)習(xí)和完成語文作業(yè)中遇到的問題，并就作業(yè)的設(shè)計(jì)提出自己的看法和建議。教師可以逐個(gè)調(diào)查分析學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的梳理，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行跟蹤，并依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，確定作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，并提出相應(yīng)的解決方案。只有對現(xiàn)有的語文作業(yè)進(jìn)行全面的總結(jié)和梳理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮其作用。

比如，小學(xué)低段時(shí)期學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)，受各種因素的限制，有的學(xué)生僅僅知道拼音，還不能正確地理解拼寫，而且識(shí)字也不多。為此，教師要有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在完成作業(yè)后，教師要注意學(xué)生的作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)，并及時(shí)向?qū)W生父母報(bào)告學(xué)生的作業(yè)完成情況，檢查學(xué)生的作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查和研究，為避免對學(xué)生造成心理上的損害，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式，逐步提高作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。

二、布置趣味性的作業(yè)

語文是一門語言學(xué)習(xí)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。特別是小學(xué)語文，更是學(xué)生各方面打基礎(chǔ)的階段，教師一定要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，安排一些有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)也要注意到，作業(yè)需要學(xué)生切實(shí)的參與進(jìn)來。這就要求教師注重布置趣味性的作業(yè)，以促使學(xué)生可以以積極的心態(tài)去完成作業(yè)。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這一課程的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先去聽名家泛讀，掌握好句子的停頓，把模仿的過程記錄下來。之后教師就可以根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，了解他的閱讀技能掌握情況，并有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行花式的朗誦，例如自由朗誦，或按角色朗誦。在課堂上，分組朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作交流能力，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情，從而達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)效率的目的。

三、設(shè)計(jì)自主類的作業(yè)

在“雙減”背景下，教師應(yīng)充分考慮到作業(yè)的內(nèi)容、形式的多樣性，而不是把思維定格在一個(gè)框架里，要讓學(xué)生感受到作業(yè)的樂趣，從而使他們樂于參與到作業(yè)的探索中來。同時(shí)，教師要明確自己的任務(wù)設(shè)計(jì)的目的和方向，并要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，而不是單純的寫作業(yè)。教師在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，一定要堅(jiān)持“以生為本”的思想，把學(xué)生置于主體地位，使他們可以按照自己的興趣和語言水平來選擇作業(yè)，并通過設(shè)計(jì)獨(dú)立的任務(wù)來滿足學(xué)生的各種需要。

比如，在《四季》這一課程教學(xué)完成后，教師可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。諸如從文章中選出一篇自己喜愛的文章，把它聲情并茂地朗讀給父母聽;或是用圖畫的形式展示出文中某個(gè)季節(jié)的美景;或是結(jié)合文中的描述和自己的親身經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于“四季之美”的感悟。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，去做自己喜歡的家庭作業(yè)。這一方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生更好地理解課文的含義。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)指向語文素養(yǎng)

“雙減”的關(guān)鍵在于“減負(fù)”和“增效”。針對這一目標(biāo)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要從“以知識(shí)為導(dǎo)向”的單調(diào)活動(dòng)，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生綜合素質(zhì)”為主。在教學(xué)前、課中、課后，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，把家庭作業(yè)作為服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，在一定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

以《黃山奇石》的教學(xué)為例，在新課開始前，教師就可以安排相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己閱讀課文，把不熟悉的字詞和不懂的句子標(biāo)記出來，從而為有效的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在課堂上，教師可以用任務(wù)型作業(yè)來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。舉例來說，能不能用自己的語言講一講課文里有什么奇異的石頭，展示黃山的特色？在課堂結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)出一套歸納式、梳理式的作業(yè)，以指導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。

總而言之，“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要有針對性地進(jìn)行調(diào)整，以保證不會(huì)因?yàn)檎n件數(shù)量的變化而影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)。目前，小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)和生活的初期，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要注意合理地安排和布置作業(yè)，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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