微笑教育之芻議

唐永超

微笑是一種禮儀，如一縷春風給人欣喜;微笑是一種態(tài)度，如一米陽光溫暖心靈;微笑是一種生活，如一束鮮花裝點人生。

國外對微笑的研究比較早，早在1862年法國神經(jīng)學家杜興·德·布倫（Duchenne de Boulogne）就指出了真正的微笑和虛假的微笑的區(qū)別，當一個人發(fā)自內(nèi)心地微笑時，眼角四周的肌肉收縮，產(chǎn)生“烏鴉腳似的”皺紋，這才是真實的微笑。之后1960年美國加州大學的兩位教授進行了調(diào)查研究和跟蹤試驗，驗證了擁有真實微笑的人肯定是最快樂的人。在此之后，美國、日本等國先后把微笑運用在教育中，發(fā)現(xiàn)微笑教育對孩子積極樂觀心理的形成和精神愉悅的表現(xiàn)都有著密切的關(guān)系。近年來在歐美企業(yè)流行的一種全新管理方法就是微笑管理。據(jù)報載國外多家500強知名企業(yè)都要求管理人員學習微笑，以微笑待人，對微笑管理有很明確的要求。而微笑教育作為一種學校管理機制正在被越來越多的學校所運用。

國內(nèi)對于微笑的研究比較晚，對微笑教育的研究更晚。對于微笑教育的研究從文獻檢索中查到最早的是1991年黃虎風發(fā)表在《安徽教育》上的《以情喻知 以知導行——淺談微笑的教育效應(yīng)》，之后到2000年以后才有較多的研究成果發(fā)表，研究也逐漸深入。比較具有代表性的有，李悅新在《基于“微笑教育”的“悅心管理”理念實踐與探索》中提出的“悅心課程建設(shè)、悅心課程打造、悅心環(huán)境創(chuàng)建、悅心德育實施、悅心隊伍培養(yǎng)”的悅心管理措施，形成了廣州市開發(fā)區(qū)第二小學的特色;黃俊官在《論微笑教育的課堂教學效應(yīng)》中分析了微笑教育與課堂教學的聯(lián)系及其效應(yīng)，提出了運用微笑教育提高課堂教學效應(yīng)的基本方法和途徑;王永福在《點石成金，微笑教育》中提出運用微笑教育喚醒學生的自信，引導學生“脫胎換骨”。

微笑教育是一種現(xiàn)代教育思想，以人為本，營造和諧快樂的校園環(huán)境，創(chuàng)造師生互動良好的課堂教學氛圍，鑄就師生微笑面對一切的積極選擇，為校園鋪設(shè)了一個尊重生命善待生命快樂教育的文化力場，為教師的教和學生的學架起一座情感交流的橋梁，為學生的終身發(fā)展培育了一種積極的人生態(tài)度。廣州市開發(fā)區(qū)第二小學校長李悅新指出，微笑教育是教師以高尚的人格和教育藝術(shù)感染學生，用發(fā)自心底的愛去滋潤學生的心田，使學生在充滿師愛的激勵中經(jīng)常保持滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，從而幫助他們找到自尊，增強自信。微笑教育作為一種科學有效的教育理念，在多地的實踐中總結(jié)出了較為豐富的學校管理和課堂教學經(jīng)驗，微笑教育的效應(yīng)也是顯而易見的，是值得借鑒和發(fā)展的。

以微笑教育引領(lǐng)學校特色發(fā)展。比較典型的學校有：廣州市開發(fā)區(qū)第二小學結(jié)合“微笑教育”辦學思想，把握民主管理、人文管理的特質(zhì)，提煉出“悅心管理”理念，解決了當前學校發(fā)展過程中的困惑，使學校管理工作煥發(fā)生機。北京市石景山區(qū)古城第二小學提出了“微笑教育”的辦學理念，確立了“實施微笑教育，奠基悅意人生”的辦學思路，建成了一所學生微笑成長、教師微笑發(fā)展的書香校園、智趣樂園和人文家園，成為了一所有影響力的“古城·微笑”文化名校。深圳市福田區(qū)園嶺實驗小學構(gòu)建以中國傳統(tǒng)文化中以“笑”為核心的學校文化，同時賦予時代氣息，以“讓每一個孩子享受童年微笑”的辦學宗旨，以“微笑校園、微笑教師、微笑孩子”的“三微”教育理念為價值追求，堅持“五笑”并舉（即建設(shè)微笑校園、構(gòu)建微笑課堂、培養(yǎng)微笑少年、打造微笑教師、形成微笑團隊），統(tǒng)整各項工作，讓每一位孩子都能摘到自己的星星，以六年的微笑成就孩子一生的微笑。在微笑教育思想的引領(lǐng)下，山西太原市杏花嶺區(qū)東華門小學、廣東省珠海市香洲區(qū)第二小學、上海市嘉定區(qū)紫荊小學、山東濟寧學院附屬小學、湖南郴州市第六完全小學、廣西南寧市中興小學……如花般燦爛綻放。可見，微笑教育作為一種現(xiàn)代教育思想，在引領(lǐng)學校特色發(fā)展上是值得試驗的經(jīng)驗。

以微笑教育引領(lǐng)德育事半功倍。在育人的過程中，充分運用微笑教育點石成金，用微笑喚醒學生的自豪感和自信心，用微笑拉近與孩子心靈的距離，用微笑呵護學生成長，以微笑為主題開展一系列德育活動，以微笑教育為載體實現(xiàn)家校聯(lián)動共育……微笑德育就是愛的教育，一份真誠的微笑，事半功倍。微笑是教師熱愛學生、熱愛教育事業(yè)的外在表現(xiàn)，微笑教育是啟迪學生心靈的法寶，以微笑教育激發(fā)教師、學生、家長等多主體的內(nèi)生動力，讓學生在微笑的陽光中自信地面對每一天，在微笑的熏陶下?lián)碛锌鞓返娜松?/p>

以微笑教育引領(lǐng)課堂快樂高效。微笑融入課堂，使得課堂不再生硬和壓抑，促使課堂有了更多的生成和可能。廣西玉林師范學院黃俊官指出，微笑教育作為獨特心理成份存在于課堂教學場中，在這個場中，教師以微笑、和諧的神態(tài)，在教學過程中通過動作、表情、語言、姿態(tài)及眼神將愛傳遞給學生，使學生體會到親切、溫馨、幸福的情感，使老師產(chǎn)生吸引力、誘導力等藝術(shù)魅力，形成強烈的心理吸引力，在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，增進教學場力，使學生被引“入勝”，“欲罷不能”，產(chǎn)生積極的學習情緒和良好的心境，從而提高課堂教學的效果和質(zhì)量。微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。課堂上老師的微笑就是學生的陽光，它傳遞的是“我喜歡你”的信息，它帶給學生良好的心境和積極的學習情緒，進而產(chǎn)生奇妙的效應(yīng)，反之，則形成一種緊張的、消極的、甚至是對抗性的學習環(huán)境，對學生的學習情緒、心理都是一種傷害。還有，湖南益陽陶伯超老師把微笑作為輔助教學手段改變“差班”的學習狀況，他采用了“五微笑”教學手段（即微笑提問、微笑肯定、微笑批評、微笑啟發(fā)、微笑輔導），改變了學生厭學、自暴自棄、不及格面大的問題，使學生的積極性普遍提高，及格率一下子提高到89.5%。廣州市開發(fā)區(qū)第二小學“教給知識、留下微笑”的“三F悅心課堂”（即構(gòu)建以FISH（魚）、FISHING（漁）、FUNNY（愉）為特征的“悅心課堂”），引導學生在“悅心課堂”中收獲知識、智慧和微笑。微笑教育理念被越來越多的老師運用于課堂教學中，有效增進了師生情感共鳴，形成了快樂的課堂教學氛圍，有效提高了課堂教學的效率和質(zhì)量。

微微一笑，有著化腐朽為神奇的效力;微微一笑，有著勝過千言萬語的魅力;微微一笑，有著驅(qū)散層層陰霾的魔力。微笑教育就是把微笑的力量在校園最大化地開發(fā)，最大化地運用，讓每一個學生都享受微笑的服務(wù)，讓每一個學生都快樂自信地成長，讓每一個學生都學會微笑面對一切。微笑教育，核心在微笑，載體在管理、在文化、在課堂、在活動、在記憶，立足微笑，構(gòu)建起學校微笑管理、微笑文化、微笑課堂、微笑活動、微笑記憶，向?qū)W生傳遞微笑面對一切的人生態(tài)度、微笑面對一切的生活方式。通過微笑教育的引領(lǐng)和促進，相信學生的明天必將越走越幸福。

參考文獻：

[1]李悅新.基于“微笑教育”的“悅心管理”理念實踐與探索[J].成才之路，2020（16）：26-27.

[2]黃俊官.論微笑教育的課堂教學效應(yīng)[J].中國成人教育，2008（09）：25-126.