丁麗

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國越來越關注幼兒教育工作，也對幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園應該給幼兒提供更加健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，其中生活創(chuàng)意能力是衡量幼兒教育教學效果的重要指標。創(chuàng)意能力是指幼兒在掌握一定知識的前提下，充分發(fā)揮其主觀能動性，積極調動智力因素和非智力因素進行創(chuàng)造性思維的能力。班級是幼兒的體驗場，教師可以利用班級培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力。基于此，本文主要就利用班級體驗場培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力的行動展開研究，并分析了當前幼兒生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等問題，希望給相關的幼兒教育工作者提供一定的借鑒價值。

關鍵詞：班級體驗場;幼兒;生活創(chuàng)意能力

幼兒教育是我國基礎教育的基礎，幼兒教育的教學質量對整個教育工作起著至關重要的作用，幼兒在未來總會融入社會生活，如果教師在這個階段能夠抓住關鍵期，培養(yǎng)學生的生活創(chuàng)意能力，可以為幼兒的成長和發(fā)展奠基。因此，在教育強國建設的背景下，我國有必要加強對幼兒生活創(chuàng)意能力的研究。

一、培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力的重要性

（一）有利于幼兒更好地適應生活

幼兒除了接受知識的學習之外，也是參與社會生活的主體，雖然幼兒階段的幼兒身心發(fā)展尚未完善，需要在父母和教師的指導下生活，但是他們有強烈地探究社會、探究生活的能力，他們希望能夠融入到社會生活中，成為生活中的一份子。教師在該階段培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力，能夠讓幼兒以新穎的方式來處理和解決生活中的一些問題，這對幼兒適應生活起到了促進作用。

（二）有利于幼兒形成創(chuàng)意性思維

創(chuàng)意性思維可以促進人們更好地解決問題，在當前社會生活中人們會遇到很多生活難題，在學習上也會遇到難以解決的問題，如果在幼兒園階段可以培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力，幼兒可以將這種能力進行拓展，在不同的領域中發(fā)揮作用。比如幼兒可以將生活創(chuàng)意思維拓展到解決學習問題上，也可以讓幼兒在解決問題時候可以換位思考，動腦實踐，提升幼兒的綜合能力。

二、幼兒生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師對生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)重視程度不高

意識是指導行為的重要條件，有什么樣的意識就會產生什么樣的行為表現(xiàn)，對于幼兒教育工作來說更是如此，如果教師在教育中忽視生活創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，那么在教學中將難以針對幼兒生活創(chuàng)意能力采取必要的措施。生活創(chuàng)意能力是幼兒所具備的一種能力，具備生活創(chuàng)意能力可以為幼兒的生活帶來更多的樂趣，也能夠豐富幼兒生活，但是當前教師在教學中更加關注幼兒的生活適應能力，對生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)重視程度不高，影響了幼兒生活創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

（二）對家長資源利用程度不夠

幼兒階段的孩子與父母接觸的時間很長，而且父母會全程性地參與到幼兒生活的全過程，但是在當前教師對家長資源的利用水平低，并沒有與家長建立起良好的合作關系，教學效果并不理想，部分家長因為工作時間忙、生活負擔重等因素與教師的互動少，在生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)方面給不了教師更多的支持與幫助。家長資源是教師教學中最寶貴的財富，教師應該積極地與家長溝通與交流，讓家長參與到教學中，培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力。

（三）教師的綜合素質有待于提升

教師的專業(yè)素質和專業(yè)能力直接影響著幼兒生活創(chuàng)意能力的培養(yǎng)情況，但是在當前我國很多幼兒教師的專業(yè)素質和能力還有較大的上升空間，制約了幼兒教育工作的發(fā)展。生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)不僅需要教師具有很強的應變能力，還要具備較強到生活實踐能力，能夠將生活創(chuàng)意內容在課堂上講授，這樣幼兒的生活創(chuàng)意能力才能夠提升。教師綜合素質有待于提升成為影響幼兒生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)的重要因素，導致教師綜合素質不強的原因有很多，其中最主要的是幼兒園在教師隊伍建設方面不完善，并沒有針對當前教師隊伍現(xiàn)狀制定完善的人才培養(yǎng)計劃，也沒有給教師提供上升發(fā)展的機會，所以幼兒教師隊伍的綜合素質還有上升的空間。

三、利用班級體驗場培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力的措施

班級是幼兒日常生活和生命成長的體驗場，幼兒在班級體驗場中可以獲得對生活的感受，對未來世界的憧憬以及適應社會生活的能力，因此，教師應該抓住班級這個主要陣地，培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力。

（一）角色扮演區(qū)培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力

角色扮演區(qū)是以幼兒活動區(qū)域的重要組成部分，該區(qū)域主要是讓幼兒通過扮演不同的角色，感受生活中真實的場景，讓幼兒對生活有全新的認識，在體驗角色的同時，感受不同角色的內心情感和生活。對于幼兒來說，家庭是其最先接觸和了解的，所以不管是在哪個階段的幼兒，娃娃家是角色游戲的中心主題，并且可以由此擴展出更多以反映社會生活為主題的活動，比如餐廳、超市、醫(yī)院以及工廠等等。教師可以以角色扮演區(qū)為場地，培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力。比如幼兒園教師帶領小班幼兒開展了一次“娃娃家”的游戲扮演活動。教師讓幼兒扮演家庭成員中爸爸、媽媽和爺爺、奶奶的角色，讓幼兒模仿他們日常生活中的一些行為和動作，比如模范爺爺養(yǎng)花的過程，模仿奶奶縫衣服的過程，模仿爸爸拖地的過程，模仿媽媽做飯的過程，在幼兒模仿中展開想象的思維，在模仿中進行生活創(chuàng)意，這對培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力起到了十分重要的作用。但是需要注意的是，小班幼兒在角色扮演中往往會忘記自己的角色，所以教師應該給幼兒提供角色的標志物，比如媽媽的項鏈、爸爸的手表、爺爺?shù)睦匣ㄧR以及奶奶的花衣服等等，幫助幼兒更好地明確自己的角色，融入到角色中，進行生活創(chuàng)意。下面是幼兒在角色扮演中進行的一次生活創(chuàng)意：幼兒利用生活中廢舊的瓶子和紙盒制作了不同類型的儲物盒，為了裝扮紙盒，學生在儲物盒上涂上了不同的顏色，廢藥盒、牛奶盒、小紙卷這些生活中平平無奇的材料，通過二年級小達人們富有想象力和創(chuàng)造力的巧手，將其剪開、折疊、黏貼，搖身一變，成為了一個個精美的收納盒。

（二）美術美工區(qū)培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力

美術美工區(qū)主要是訓練幼兒的繪畫能力和審美能力，但是如果教師加強對美術美工區(qū)的應用，也能夠培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力。家庭是幼兒生活的主要場所，家庭的環(huán)境也影響著幼兒發(fā)展的質量，如果幼兒生活在一個優(yōu)美的家庭中，身心也會得到放松，心情也更加愉悅，有利于幼兒健康成長。如果幼兒生活在一個臟亂的環(huán)境中，也會不利于幼兒良好心態(tài)的形成。因此，教師可以利用美術美工區(qū)培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力，讓幼兒能夠在參與美術美工活動中裝扮自己的生活環(huán)境，讓自己的家更美好、更漂亮。美術美工區(qū)包含繪畫、剪紙、板印以及貼畫等眾多形式，教師可以引導幼兒采用不同的方式裝扮家園，讓家園充滿生機。比如幼兒園開展了一次“創(chuàng)意絲巾”美術活動。媽媽出門之前經(jīng)常會帶一件漂亮的絲巾，裝扮自己，絲巾有不同的形狀，也有不同的花紋，在此次活動中教師帶領幼兒充分發(fā)揮想象力，制作出一件別樣的絲巾作品送給媽媽，貼在自己家的墻上，裝扮家庭。在活動中幼兒用的材料有素描紙、卡紙、記號筆和水彩筆?！皠?chuàng)意絲巾”的制作過程如下：首先，教師讓幼兒提前準備好一張素描紙和一直記號筆，聯(lián)系生活并充分發(fā)揮想象力畫出絲巾的大體輪廓，在繪制的過程中注意絲巾的褶皺和垂感。其次，教師讓幼兒選擇自己喜歡的水彩筆，在絲巾上設計美麗的花紋。再次，教師讓幼兒為畫好的花紋涂上鮮艷的色彩，增加花紋的美感。然后，教師讓幼兒將畫好的絲巾從素描紙上剪下來，襯托在彩色的卡紙上。最后，幼兒再在卡紙上豐富內容，調整畫面的細節(jié)和整體效果，使得作品更加美觀。下面是幼兒創(chuàng)作的一幅美術作品，創(chuàng)意美術作品裝扮了家庭生活，也提升了幼兒生活創(chuàng)意能力。下面是一名幼兒設計的創(chuàng)意美術作品，從中可以看出幼兒較強的繪畫能力和創(chuàng)意能力。

（三）利用創(chuàng)意植物角培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力

植物角也是幼兒活動區(qū)域的重要組成部分，在植物角中幼兒可以觀察植物生長的過程，也能夠記錄植物成長中的點滴，對培養(yǎng)幼兒的耐心和責任心具有很強的作用。教師可以以植物角為陣地，培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力。首先，教師可以指導幼兒將生活中廢舊的易拉罐盒制作成五顏六色的花盆，在花盆的制作上，除了正常開口之外，人們也可以從側面開口，這樣不同造型的花盆使得日常生活充滿了童趣。在花盆制作中，家中洗衣液和洗發(fā)水瓶也被派上用場，幼兒在父母的幫助下對瓶子稍微改裝，就變成了美麗的小花盆。下面是幼兒在植物角的作品展示內容，我們不得不感嘆幼兒聰明的才智和生活創(chuàng)意能力。其次，教師可以指導幼兒利用雞蛋殼制作成不同形狀的花盆，為多肉植物建立一個更加完美的家。但是在利用雞蛋殼制作過程中教師應該把蛋殼敲開，倒出蛋黃清液，然后用水將其洗凈，然后再向雞蛋殼中倒入營養(yǎng)土，最后埋上植物，對其定期澆水即可。

（四）利用生活創(chuàng)意區(qū)培養(yǎng)幼兒的生活創(chuàng)意能力

生活創(chuàng)意區(qū)與幼兒的生活實際十分接近，對培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力也更有優(yōu)勢，所以教師可以充分利用生活創(chuàng)意區(qū)培養(yǎng)幼兒生活創(chuàng)意能力。首先，教師應該鼓勵幼兒收集生活和自然材料，使之成為幼兒經(jīng)驗生長的“喚醒”點。生活和自然材料是開展生活創(chuàng)意活動的基礎，也是提升幼兒生活創(chuàng)意能力的關鍵。在過去，豐富生活創(chuàng)意區(qū)主要是依靠教師，幼兒參與其中的機會很少，學習主動性也不高。在幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，教師應該充分發(fā)揮幼兒的作用，讓幼兒參與到生活和自然材料收集過程中，豐富生活創(chuàng)意區(qū)域。幼兒可以將生活中忽視的瓶瓶罐罐拿到幼兒園，也可以將生活中廢舊的材料帶入幼兒園，這些不起眼的材料都可以在幼兒的創(chuàng)意下發(fā)揮作用。其次，教師在生活創(chuàng)意區(qū)域中可以開展不同形式的生活創(chuàng)意主題活動。比如教師開展了“水果變變變，創(chuàng)意拼出來”主題活動。水果大家每天都在吃，不過不同的人對于水果的吃法則不同，最簡單的方式是直接吃，但是最藝術的方式就是做成各種形狀的水果拼盤，讓人們盡情地享受水果帶來的愉悅感和味蕾的滿足感。在活動的開展下，幼兒紛紛拿出提前準備好的水果，與其他小朋友一起進行拼盤制作，每一種水果都有屬于自己的色彩，每一份創(chuàng)作都是經(jīng)過幼兒們深思熟慮和藝術加工而成的，一盤盤精美的水果誕生了，一個個色彩鮮艷的水果在幼兒的巧手下也變成了更有創(chuàng)意的藝術品，提升了幼兒的生活創(chuàng)意能力。在活動的最后，部分幼兒還對水果拼盤作品發(fā)表了自己的想法：切蘋果的時候要認真、細心，不能分心馬虎。只要一分心就會受傷，切天鵝翅膀的時候一定要切得厚薄分明，在制作的時候一定要認真拼接。通過做蘋果天鵝這件事，讓我懂得了不管做任何事都要認真、用心去做。這樣才能把事情做的更快，更完美。還有的幼兒說：在這次好玩又有趣的“水果變變變”中，極大的發(fā)揮了我的想象力和創(chuàng)造力，做出來的小螃蟹也是惟妙惟肖，栩栩如生，在制作的過程中我也體會到了自己動手制作的樂趣，發(fā)揮了我的想象空間，也提高了自己的技能。

結語：綜上所述，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒的生活創(chuàng)意能力也成為教師培養(yǎng)的重點，但是在當前幼兒生活創(chuàng)意能力培養(yǎng)現(xiàn)狀并不理想，教師必須加強對其的研究，針對其中存在的問題，轉變教學策略，發(fā)揮班級體驗場的作用，促進幼兒在幼兒園中掌握更多的生活技能，生活創(chuàng)意能力也能夠得到明顯的提升。相信在不久的將來，我國幼兒教育工作將會朝著更加現(xiàn)代化和專業(yè)化的方向發(fā)展。

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