劉爽

摘要：在新課程改革的大背景下，教師要充分認識到學生的特點和學生的核心地位。在中學歷史教學中，應注意問題的選取與合理的教學，使學生能積極地發(fā)掘歷史知識的精華。通過式歷史課程教學指導，使學生獲得全面、高質(zhì)量的學習成績。在這一背景下，本文重點對中學歷史教學中的問題選擇、設(shè)置策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題選擇;設(shè)置;方式;分析

在中學歷史教學中，教師要運用多種教學手段，使學生充分認識到有關(guān)學習的重要意義。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的能力、興趣、愛好，提出最優(yōu)的解決方案，使學生主動學習，主動探究。提高學生對歷史教學的認識，使他們可以用來進行實際的學習和知識的學習，在歷史教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，增強他們的主動性，促使他們在交流和探究中領(lǐng)會歷史的精華。

一、初中歷史課堂教學現(xiàn)狀分析

1.教師的教學方法較為落后。

教師的教學模式會嚴重影響學生在課堂中取得的成果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前在初中歷史課堂中，教師應用的教學方法較為沉重。僅以基礎(chǔ)知識教學和重點內(nèi)容介紹為基本方式。隨后，讓學生完成大量歷史時間、人物和概念意義的背誦?？菰锓ξ兜姆绞浇档土藢W生對歷史的吸引力。學生在歷史課堂內(nèi)難以把握住相關(guān)歷史內(nèi)容與目前生活之間的關(guān)系。難以強化自.身的學習素養(yǎng)。課堂內(nèi)取得的成果較低，積極性不強。不利于學生歷史思維的完善和構(gòu)建。教學成果逐步降低。學生的歷史素養(yǎng)也跟隨下降。

2.學生的學習積極性較差。

歷史課堂中的學習內(nèi)容需要學生完成大量的知識背誦。因此，學生的學習興趣不高。乏味的教學內(nèi)容，難以與學生的學習興趣相吻合。學生始終無法感受到歷史學習的獨特魅力。積極性不高，導致教師的知識講解，呈現(xiàn)無人問津的狀態(tài)。記憶的知識點較多繁瑣的背誦內(nèi)容、與學生實際生活聯(lián)系較小的知識講解，逐步讓學生厭煩歷史知識，甚至厭煩歷史課堂中的學習。

3.學生的主體位置難以凸顯。

教學改革思想要求教師凸顯學生的主體位置，要 了解學生的能力、興趣愛好。以學生為中心完成知識教學，圍繞學生的實際需求進行備課。但是，教師僅在課堂內(nèi)為迎合考試需求，迎合學生在歷史測驗中取得優(yōu)異成績?yōu)榛{(diào)完成備課、完成知識傳送，降低了與學生之間的互動性。學生難以轉(zhuǎn)變在歷史課堂學習中的態(tài)度。教師硬性的知識講解方法，不利于學生全面歷史素養(yǎng)的提升。

二、初中歷史課堂問題設(shè)置和選擇的策略分析

1.設(shè)置教學情境，讓學生更好地認知歷史， 感受學習趣味性。

趣味課堂的構(gòu)建會最大限度抓住學生眼球，活躍學生在知識探索中的思維，讓學生以最佳狀態(tài)完成知識的探索，是貼近生活實際、貼切教學思想的有效方式。教師要不斷凸顯學生的中心位置， 讓學生能夠以最佳狀態(tài)完成知識的學習和鞏固。課堂內(nèi)教師要把握住教學基本環(huán)節(jié)，凸顯相關(guān)教學內(nèi)容的價值和優(yōu)勢。此外，以趣味性課堂的構(gòu)建，同時創(chuàng)設(shè)一定的情境模式，學生的理解能力和學習熱情會更加高漲，凸顯學生的主體學習位置。

例如：在部編版中國歷史八年級上冊第四課《洋務(wù)運動》的教學中，教師可以借助多媒體方法為學生展示兩個不同的情景。情景一：鴉片戰(zhàn)爭期間，清軍在抗擊英軍中的圖片內(nèi)容;情景二：甲午中日戰(zhàn)爭中清軍與英軍對抗的圖片。讓學生通過兩個情景圖片的觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中呈現(xiàn)的不同問題。教師可以提問：“兩幅圖片中有著怎樣的不同點？"產(chǎn)生上述差異性的原因是什么？”引導學生在課堂中進行積極主動的回答。課堂內(nèi)教師以有效方法帶動優(yōu)秀氛圍的模式，優(yōu)化課堂中的設(shè)計，以此讓學生達到最佳學習效果。上述對比方式讓學生總結(jié)出答案，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂內(nèi)教師直接提問：“洋務(wù)運動時代背景？代表人物？”的問題。以學生與教師的互動總結(jié)出課堂內(nèi)的知識本質(zhì)，塑造良好環(huán)境。在有效氛圍中推動學生更好地認知歷史知識，了解相關(guān)內(nèi)容。

2.巧妙設(shè)計問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，讓學生受到問題啟發(fā)。

歷史課堂中的教學內(nèi)容距離生活所處時代較為久遠。因此，學生會在課堂中形成迷惑情緒。教師為推動學生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的學習習慣，注重其思維能力和意識的培養(yǎng)，挖掘課堂教學的根本，讓學生能夠勇于探索，參與課堂中的情境互動，完成相關(guān)知識的探索學習。因此，教師要巧妙設(shè)計一定的發(fā)散性問題，讓學生能夠在最佳狀態(tài)的保持下思考歷史知識，形成互動思維和探索意識，確保學生明確相關(guān)學習的重點方向，也會有效讓學生在探索中形成能動性。

例如：在部編版中國歷史八年級上冊第六課《戊成變法》的教學中，教師可以巧妙設(shè)計課堂提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生主動參與實踐探索。以問題解釋，讓學生受到啟發(fā)，可以思考：“戊戌變法與洋務(wù)運動之間的關(guān)系？”或者思考“戊成變法在中國歷史進程中的重要作用？”可以組織學生參與社會中的不同實踐。以網(wǎng)絡(luò)查詢、數(shù)據(jù)閱讀等不同形式，讓學生查詢戊戌變法的歷史故事，進一步進行相關(guān)知識點的延展。課堂內(nèi)通過問題設(shè)置以及相關(guān)問題的選擇，推動學生進一步研究歷史、 感悟歷史，能夠推動學生整體素養(yǎng)的生成;也會促使學生歷史思維的逐步完善，會推 動相關(guān)教學成果的優(yōu)化。

3.聯(lián)系生活實際，把握歷史知識，讓學生增進感悟。

在初中歷史課堂中教師進行問題設(shè)置和相關(guān)內(nèi)容的講解時，可以推行生活化引進的方案，讓學生基于生活化視角完成相關(guān)歷史知識的探索學習，會推動其在可查詢、可思考的范圍中完成歷史知識的互動優(yōu)化。以此突破傳統(tǒng)課堂教學的思維局限性，讓學生能夠通過獨立思考和分析視角增進相關(guān)知識的解決能力;確保學生基于多感官調(diào)動相關(guān)內(nèi)容，把握住歷史學習的契機。

例如：在部編版中國歷史七年級下冊第九課《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》的教學中，課堂內(nèi)教師可以聯(lián)系實際生活完成本堂課的歷史知識介紹和講解。首先，指引學生觀察生活中經(jīng)濟氛圍和時代的變化。向家長詢問或通過書籍查詢、電視劇查看等不同方法，了解自己生活的周圍環(huán)境。經(jīng)濟水平的逐步提升或經(jīng)濟重心的改變過程，以此讓學生思考經(jīng)濟重心發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因，結(jié)合歷史課堂內(nèi)教學的知識，教師讓學生積極思考：以經(jīng)濟為中心分析目前社會發(fā)展進程中經(jīng)濟重心處在哪個城市？哪種類型的發(fā)展中？以教師的有效提問，促進學生結(jié)合生活感悟歷史。凸顯教學成效，確保學生感悟意識的增強。

結(jié)語

綜上所述，新時期的初中歷史課堂中，教師注重學生思維意識的不斷塑造，構(gòu)建智慧化課堂教學體系，讓學生能夠在課堂內(nèi)勇于探索實踐。以此優(yōu)化和完善學生在課堂中的態(tài)度，能夠真正促使學生感悟歷史、理解相關(guān)內(nèi)容，讓學生在課堂中增進能動性，完善思維意識，把握住學生在歷史課堂學習中的使命。此外，會在課堂內(nèi)彰顯出歷史學習的獨特魅力，也會凸顯課堂中的基本指引原則，讓教學更具時代發(fā)展價值，以此增強和優(yōu)化學生在歷史課堂學習中的不同成果，讓教學魅力得到凸顯、教學時效性得到優(yōu)化，強化學生的綜合知識探索素養(yǎng)。

參考文獻

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