孔麗

摘 要：在“課程思政”背景下，作為肩負育人、育才雙重職能和使命的高校輔導員和專業(yè)課教師，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”的思想政治教育格局，尤為重要。輔導員和專業(yè)課教師如何共同開展育人工作，專業(yè)教育和輔導員思想政治教育“兩條平行線”怎樣形成合力，本文對此進行分析探討，以期為“高等學校培育什么樣的人”提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 輔導員 專業(yè)課教師

黨的十八大以來，在習近平總書記關(guān)于立德樹人和高校思想政治教育工作的系列思想引領(lǐng)下，自2014年開始，上海市各高校就“怎樣培養(yǎng)人”的問題積極開展教學改革的試點工作，經(jīng)過不斷嘗試和探索，形成了一種具有時代價值的思想政治教育理念與模式，即“課程思政”模式。從“課程思政”的形成過程看出，它不是指某一類特定的思政課程，而是一種教學教育理念，是指高校所有課程都具有傳授專業(yè)知識和進行思想政治教育的兩面性。從課程思政的理念來看，其目的就是實現(xiàn)各種課程在思想政治領(lǐng)域的協(xié)同育人。

教育部在2020年6月頒布印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”），全面推進高校課程思政建設(shè)。《綱要》明確指出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人的大格局。

《教育部關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。[1]因此，在“課程思政”背景下，作為肩負育人、育才雙重職能和使命的高校輔導員和專業(yè)課教師，發(fā)揮思想政治教育和各類課程共同培養(yǎng)高水平人才的作用，開展高校輔導員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的工作，就顯得尤為重要。

一、輔導員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的重要作用

（一）可整合教育資源

根據(jù)教育部的相關(guān)要求，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師、重點在課程。高校輔導員工作內(nèi)容包含有思政教育成分，其主要工作內(nèi)容之一是通過開展黨團和班級建設(shè)、學風建設(shè)、心理健康教育等方式在思想層面加強對學生成長的引導，使學生逐漸成長為思想品德高尚的優(yōu)秀人才，為社會主義和國家建設(shè)與發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。專業(yè)課教師主要是對學生講授專業(yè)課程的理論知識和專業(yè)技能，不同的專業(yè)，對輔導員進行具體思政教育工作的要求也有所不同，“課程思政”作為思想政治教育和專業(yè)課程知識教育的鏈接，將這些內(nèi)容結(jié)合起來，才能使學生更加深入地認識到專業(yè)課程學習與自身思想政治素質(zhì)提升的關(guān)系。因此，從這一角度來說，通過課程思政來構(gòu)筑輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人，有助于課程教學資源的整合，在確保學生專業(yè)學習的同時，也為培養(yǎng)高素質(zhì)人才保駕護航。

（二）可滿足育人需求

在“課程思政”背景下，輔導員與專業(yè)課教師雙方可借助協(xié)同育人平臺，共享各種教育資源。專業(yè)課教師可參考輔導員所提供的學生性格、學習興趣和經(jīng)歷、家庭背景等信息，完成課程思政的教學設(shè)計。利用課程思政中的德育因素，引導學生在專業(yè)知識學習過程中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，從而實現(xiàn)課程思政“怎樣培養(yǎng)人”的目的。輔導員通過與專業(yè)課教師進行有效溝通，了解學生在專業(yè)學習方面的問題與需求，能夠把握學生的理論知識學習表現(xiàn)、專業(yè)技能掌握程度等，有利于輔導員有的放矢地根據(jù)學生學習情況，開展有效的思想政治教育工作。而且，輔導員作為專業(yè)課教師和學生進行溝通的貫串點，和專業(yè)課教師一起，雙方分別從思想政治教育和專業(yè)知識傳授的角度，搭建專業(yè)學習的課程思政教學，既能讓學生掌握專業(yè)知識技能，也能引導其在今后的工作中施展專業(yè)本領(lǐng)為社會效力。

（三）可創(chuàng)新教育工作

輔導員與專業(yè)課教師教育的共同客體都是學生，在實際的教育工作實施過程中，教育手段、教學措施使用等方面，存在交叉和互補，都將提升大學生素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標。這就使得輔導員和專業(yè)課教師在育人育才方面有著統(tǒng)一的工作客體、相同的工作目標，為“怎樣培養(yǎng)人”提供了基礎(chǔ)。一方面，專業(yè)課教師在進行專業(yè)教學過程中，融合一些學生喜聞樂見的思政案例、故事、典故，使學生在接受專業(yè)學習的同時，能夠不斷增強自身專業(yè)思想素養(yǎng)。通過創(chuàng)新此種教育方式，能夠讓學生從專業(yè)課視角認知思政，開展專業(yè)課學習，促進專業(yè)學習和自身素養(yǎng)的雙提升，從而進一步增強課程思政的效果。另一方面，輔導員融入專業(yè)課課堂，通過與專業(yè)教師的雙向互動交流，掌握學生的學習情況，引導學生樹立堅定的理想信念和遠大目標，創(chuàng)新學生管理育人和專業(yè)教育育才的協(xié)同互動，從而提升協(xié)同育人的工作效應(yīng)。

二、輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人現(xiàn)狀

目前，雖然全國高校就課程思政協(xié)同育人的問題進行了不同程度的探索與實踐，但輔導員和專業(yè)課教師工作職責和內(nèi)容不同、溝通不暢通、合作意識不到位、協(xié)同育人制度不完善等。這導致雙方在協(xié)同育人方面仍存在較多問題。

（一）思想上，專業(yè)課教師與輔導員協(xié)同育人觀念淡薄

一直以來，專業(yè)課教師認為，自己只需要針對學生的專業(yè)性學習完成教學工作和任務(wù)，即僅需要向?qū)W生傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能而已。至于對學生的思想政治教育工作，有種事不關(guān)己高高掛起的漠視。而輔導員在日常的學生管理工作中，認為專業(yè)課教師應(yīng)全權(quán)負責學生的專業(yè)學習，自己不需要或者很少需要與專業(yè)課教師進行積極的溝通，造成專業(yè)課教師無法針對學生的日常設(shè)計課程思政教學，專業(yè)課程中的立德樹人有效性欠缺。二者的工作經(jīng)常是 “兩條平行線”，沒有交集、相互分離的情況非常普遍。

（二）教學上，專業(yè)課教師與輔導員協(xié)同育人目標脫節(jié)

在日常教學設(shè)計和過程中，專業(yè)課教師很少或者幾乎沒有按照課程思政的要求，在專業(yè)知識的傳授過程中，結(jié)合學生的“三觀”和個人道德素養(yǎng)進行課程思政教學。專業(yè)課教師屬于教學部門管理，輔導員屬于學生工作部門管理，二者歸屬不同的管理部門，互相之間工作思路和教學目標不同，合力協(xié)同育人的組織架構(gòu)尚未形成，專業(yè)課教師的德育教學育人與輔導員的德育育人脫節(jié)。[2]

（三）教育上，專業(yè)課教師與輔導員協(xié)同育人專業(yè)差異

從專業(yè)教育背景上來看，輔導員主要從事學生的思想政治教育，其專業(yè)背景較為寬泛，而專業(yè)課教師的受教育背景主要集中在所學的專業(yè)領(lǐng)域，思想政治教育相關(guān)的教育背景較為缺乏。二者不同的專業(yè)學習背景，導致雙方在日常工作上存在獨立性，從而在協(xié)同育人方面溝通不及時、不充分，造成思想政治教育的低效性。加之當下的大學生都是“00后”，這些新時代的大學生喜歡獨樹一幟，追求個性和自我價值，在思想、情感、觀念等方面與以往的大學生有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)填鴨灌輸式的思想政治教育已經(jīng)不太適應(yīng)新時代大學生的需求。因此，要正確引導現(xiàn)在的大學生，就必須考慮到學生的個人實際情況，以更加專業(yè)的知識因材施教。但是，專業(yè)課教師缺乏對學生進行相應(yīng)的思想政治教育的方式方法，所以也就更容易導致協(xié)同育人效率低下。

（四）機制上，專業(yè)課教師與輔導員協(xié)同育人制度不完善

一是專業(yè)課教師和輔導員交流時間不固定、交流程度不夠深入，存在各自為政、單打獨斗地開展教育工作等問題，沒有形成育人的協(xié)同合力;二是在協(xié)同育人的內(nèi)容銜接方面，存在研究層面的不足，未能形成育人的協(xié)同效應(yīng);三是缺乏相應(yīng)的激勵機制，或者雖有相應(yīng)的管理制度但在實際運用過程中落實不到位或執(zhí)行不力，無法有效發(fā)揮輔導員和專業(yè)課教師在協(xié)同育人機制構(gòu)建中的主觀能動性，無法實現(xiàn)育人的協(xié)同成果。

（五）建設(shè)上，專業(yè)課教師與輔導員協(xié)同育人平臺缺乏

目前來看，協(xié)同育人平臺建設(shè)較為缺乏。輔導員和專業(yè)課教師無法通過協(xié)調(diào)育人平臺進行及時有效的對接溝通，更無法實現(xiàn)各種教學和思政資源的深度融合，從而導致不能形成強大的合力，不能充分發(fā)揮各自所具有的優(yōu)勢，無法高效發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

三、課程思政背景下構(gòu)建輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的有效措施

（一）組建協(xié)同育人專業(yè)團隊，加強交流合作

目前，由于我國高校普遍存在專業(yè)課教師、輔導員分別由不同部門管理的情況，加之部分專業(yè)教師認為課程思政應(yīng)由專門的思政課教師參與其中。針對這種情況，高校管理層可以牽頭教學、學工工作部門，組建由專業(yè)課教師、思政課教師和輔導員共同參與的專業(yè)育人團隊，取長補短，發(fā)揮三者的各自優(yōu)勢，形成“1+1+1≥3”的育人效應(yīng)。可定期開展三方共同參與的教研活動，專業(yè)老師和輔導員分別就專業(yè)知識和思政育人進行溝通和交流培訓，相互補充、深度融合，不斷深化三者協(xié)同育人的認知。

（二）明確協(xié)同育人教育目標，提高思想認識

習近平總書記多次在教育工作會議上強調(diào)，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。這說明在“課程思政”背景下，專業(yè)課教師和輔導員有著共同的立德樹人教育目標，思想政治教育工作不是一朝一夕可以完成的，是一個長期復雜的過程，僅靠輔導員單兵作戰(zhàn)，很難切實有效地完成育人目標。專業(yè)課教師與輔導員協(xié)同育人，兩者共享學生資源、互相輔助、協(xié)同育人，為國家建設(shè)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。

（三）建立協(xié)同育人交流機制，培養(yǎng)共育體系

高校的教學和學生管理部門可以組織開展一些相關(guān)的座談會，由專業(yè)課教師、輔導員和學生代表共同參與，大家一起在會議上可以提出一些問題，展開討論，暢所欲言，將各自了解和掌握的信息共同分享?，F(xiàn)在各種社交軟件也越來越多，輔導員和專業(yè)老師的交流也越來越方便，可以建立三者共同參與的聊天群，大家可以匿名進行討論，在這種情況下，每個人就沒有了太多的顧慮，交流會更加順利，掌握的信息也更加真實可靠。[3]同時，輔導員也可以邀請專業(yè)課教師擔任班級學業(yè)導師，利用主題班會等形式開設(shè)學業(yè)指導課，解決學生對所學專業(yè)不了解、學習目標不明確、就業(yè)方向迷茫等問題。通過學業(yè)導師的方式，有利于輔導員和專業(yè)課教師之間加深配合，深化育人合力的效應(yīng)。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，組建高校協(xié)同育人平臺

高?？梢岳矛F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，組建學生思想政治教育與專業(yè)課程學習教育相結(jié)合的平臺，例如微信公眾號、抖音、快手等自媒體。在協(xié)同育人平臺中建立一個可以供輔導員、專業(yè)課教師以及學生的交流溝通模塊，提高協(xié)同育人的溝通互動性。[4]也可以在平臺上將學生的日常情況進行全面記載，輔導員和專業(yè)課教師通過平臺對學生進行全面的了解和評價，從而提高協(xié)同育人機制的實施效果。

（五）建立協(xié)同育人的考核評價方式，完善協(xié)同育人激勵機制

隨著課程思政建設(shè)的持續(xù)推進，對協(xié)同育人的要求也越發(fā)嚴格，但配套的激勵措施尚未完備?！毒V要》對高校的課程思政建設(shè)進行了整體設(shè)計，明確提出要完善課程思政建設(shè)評價激勵機制。當前，很多高校缺乏專業(yè)課教師和輔導員協(xié)同育人的課程思政激勵考核評價機制，降低了輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的主動性。所以，高校必須完善協(xié)同育人激勵機制，對輔導員和專業(yè)課教師的協(xié)同育人成效進行評價考核，促使專業(yè)課教師和輔導員積極共同參與到思政教育中。建立課程思政協(xié)同育人獎勵制度，根據(jù)課程思政育人成效，予以表彰獎勵，擴大課程思政影響面。以筆者所在學校為例，近年來，要求專業(yè)課教師在評定講師職稱時，須有兩年輔導員工作經(jīng)歷，此舉有助于在全校形成大學生思政教育合力，共同建設(shè)協(xié)同育人隊伍。

新時代，在課程思政建設(shè)蓬勃發(fā)展的背景下，要真正實踐“三全育人”，就必須發(fā)揮輔導員和專業(yè)教師的共同力量，深度融合輔導員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人，為“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”提供解決之道，實現(xiàn)共同育人目標，高校必須推動輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，完善協(xié)同育人機制，將大學生的德育與智育同步進行，思政教育與專業(yè)學習共同發(fā)展，提升高校課程思政育人效果，為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的可造之材。

參考文獻：

[1] 普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定[J].中華人民共和國國務(wù)院公報，2017（34）：28-32.

[2] 張岸嬪.課程思政視域下成人高校專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人機制研究——以金華廣播電視大學為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（2）：4-5.

[3] 胡明亮.高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制的構(gòu)建[J].文教資料， 2018（21）：118-119.

[4] 李永琢.高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制研究[J].時代農(nóng)機， 2019（8）：126，128.