郭星

摘要高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是將課堂理論教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生分析社會(huì)問(wèn)題、解決社會(huì)問(wèn)題能力的重要途徑和形式。秉承培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的理念，文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新在整合傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，必須進(jìn)行課程設(shè)置結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)課程化，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，以校、院系和專(zhuān)職實(shí)踐教學(xué)教師三級(jí)主體，設(shè)置保障措施，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞實(shí)踐教學(xué)模式;運(yùn)行機(jī)制;創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.008

Research on the Innovation of Practice Teaching Mode and Operation Mechanism inColleges and Universities

——A Case Study of Liberal Arts Majors

GUO Xing

（Law School of Linyi University， Linyi， Shandong 276000）

Abstract? Practical teaching of liberal arts majors in colleges and universities is an important way and form to apply classroom theory teaching to practice and improve students' ability to analyze and solve social problems. Adhering to the concept of cultivating college students' innovative spirit and practical ability， and the innovation ofpractical teaching mode of liberal arts specialty， on the basis of integrating traditional practical teaching projects， we must carry out structural reform of curriculum， realize the curriculum ofpractical teaching， build systematic teaching activity projects， promote the development of network practical teaching activities， and set up safeguard measures with three levels of subjects： schools， departments and full-time practical teaching teachers， and ensure the smooth operation of practical teaching.???????????? Keywords? practice teaching mode; operation mechanism; innovation

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出了新的要求，即教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)從知識(shí)型為主轉(zhuǎn)向能力型為主，以期培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。實(shí)踐教學(xué)恰是高校實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)向社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵步驟。

1 文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及其運(yùn)行機(jī)制的理解

長(zhǎng)期以來(lái)，高校文科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式普遍存在著以課堂教學(xué)為主要形式的傾向，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有擺到重要的位置上來(lái)。表現(xiàn)為管理部門(mén)重視不夠、制度保障不到位、實(shí)踐教學(xué)流于形式、教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)性。隨著高等教學(xué)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力要求越來(lái)越高?！皩W(xué)生能否學(xué)到東西開(kāi)始推動(dòng)教學(xué)決定的整個(gè)過(guò)程”。[1]因此，教學(xué)模式的實(shí)踐轉(zhuǎn)向逐漸成為高校教學(xué)改革的趨勢(shì)。

2文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展困境

2.1 實(shí)踐教學(xué)制度設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié)

目前，各類(lèi)文科專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃中都會(huì)列入各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。但是，實(shí)踐教學(xué)的制度設(shè)計(jì)與社會(huì)需要之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。許多高校的實(shí)踐教學(xué)制度設(shè)計(jì)的目標(biāo)更多地是滿(mǎn)足傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的要求，不能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需求，更多地是迎合教育主管部門(mén)對(duì)高校的考核。實(shí)踐教學(xué)制度設(shè)計(jì)不能與時(shí)俱進(jìn)，在社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才的發(fā)散性思維、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及職后專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面無(wú)法發(fā)揮有效的作用。

2.2 實(shí)踐教學(xué)制度本身的缺陷

傳統(tǒng)的文科教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐、注重課堂理論講授和理論考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)所占比重大大高于實(shí)踐教學(xué)所占比重。原則上看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的學(xué)時(shí)學(xué)分占總學(xué)時(shí)學(xué)分的比重低于30%，就不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，各大高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分所占的比重普遍低于這一比重，必須在制度設(shè)計(jì)上進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)時(shí)學(xué)分保障。

2.3 實(shí)踐教學(xué)制度實(shí)施保障缺失

2.3.1 執(zhí)行主體身份不明確

文科實(shí)踐教學(xué)與理工科不同的一點(diǎn)是實(shí)施教學(xué)的主體同時(shí)又是理論教學(xué)的主體，很少有文科專(zhuān)業(yè)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)崗位。這樣，身兼兩職的文科老師在實(shí)踐教學(xué)教師身份不明確的條件下，對(duì)于自己承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、權(quán)利與責(zé)任缺乏明確的認(rèn)知和積極的參與承擔(dān)意識(shí)。

2.3.2 監(jiān)督主體未能發(fā)揮有效監(jiān)控作用

實(shí)踐教學(xué)是否開(kāi)展、是否按照人才培養(yǎng)方案的要求上滿(mǎn)上足學(xué)時(shí)、是否有固定的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是否符合人才培養(yǎng)要求、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)是否具有整合和溝通、學(xué)生出勤率怎么樣等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督實(shí)施主體，如果單純依靠文科教師的推動(dòng)，很多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就流于形式，成為制度文本上的“漂亮設(shè)計(jì)”，甚至實(shí)施與否都不會(huì)影響到課程質(zhì)量評(píng)估。

2.3.3 過(guò)程評(píng)估缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

目前看，文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估大都缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，普遍存在的情況是需要開(kāi)展某一個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)估時(shí)，就臨時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估方案，缺乏與其他實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，評(píng)估設(shè)計(jì)成為孤立的個(gè)案。???? 2.3.4 學(xué)生參與積極性不高

學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的制度缺乏詳細(xì)、明確的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性受到影響。就現(xiàn)有文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案看，每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重、時(shí)間安排以及與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的關(guān)聯(lián)等雖有文案設(shè)計(jì)，但是由于實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行制度、監(jiān)督制度以及評(píng)估制度之間的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與與否并不能直接影響其個(gè)人發(fā)展，使得其參與實(shí)踐教學(xué)的個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性不高，更多停留在應(yīng)付的層面上，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

2.4 資金保障不到位

依靠財(cái)政撥款的高校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上的緊張與高質(zhì)量人才培養(yǎng)之間的沖突，導(dǎo)致各類(lèi)文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入一般較少，使得實(shí)踐教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)手段單一、時(shí)間減少、內(nèi)容簡(jiǎn)化。限于人力財(cái)力，實(shí)踐教學(xué)空間、內(nèi)容常常被壓縮，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目很難深入開(kāi)展，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。

2.5 實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

近幾年，高校中教師理論素質(zhì)提高受到重視，但是實(shí)踐水平未能與之同步提升，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師普遍存在技能水平不高的現(xiàn)象，這與學(xué)校對(duì)教師的考核存在著一定的關(guān)系。高校對(duì)文科教師的職稱(chēng)評(píng)定、各類(lèi)考核主要依據(jù)是教師的科研業(yè)績(jī)、課堂教學(xué)量，對(duì)于需要付出較多時(shí)間、精力和勞動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)未能納入有效的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中。

2.6 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)流于形式

近些年，文科專(zhuān)業(yè)也較為重視實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，但是基本上處于建設(shè)的初級(jí)階段。很多基地后續(xù)投入不足，運(yùn)作過(guò)程流于形式，有的實(shí)踐基地甚至僅僅停留在書(shū)面合同階段，成為應(yīng)付檢查評(píng)估的一紙書(shū)面協(xié)議，“被建設(shè)”的實(shí)踐基地難以有效發(fā)揮其作用。

3 文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展

3.1 文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

3.1.1 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新

文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新主要從以下兩點(diǎn)展開(kāi)：

一是在理念上，要正確認(rèn)識(shí)理論教育與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)性關(guān)系?！袄碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)，二者是教學(xué)體系中既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力人才方面，又具有理論教學(xué)所不可替代的作用”。[2]作為兩種教學(xué)思路，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，是教學(xué)體系中一個(gè)不可或缺的基本環(huán)節(jié)。二者既存在不同，同時(shí)又是可以相互轉(zhuǎn)化的。理論教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)為目標(biāo)，但是理論素養(yǎng)的養(yǎng)成又可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)形成的思維能力得以強(qiáng)化，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)又會(huì)促成理論教學(xué)的內(nèi)容、方法的改進(jìn)以及教育效果的增強(qiáng)。

二是在教學(xué)計(jì)劃（或教學(xué)方案）中，科學(xué)、合理地設(shè)置理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課程地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方案中，理論教學(xué)的課程地位是十分明確的，實(shí)踐教學(xué)常常附屬于理論教育課程中。因此，結(jié)構(gòu)性改革應(yīng)解決的是實(shí)踐教學(xué)的“學(xué)科化”和“課程化”問(wèn)題。[3]實(shí)踐教學(xué)應(yīng)設(shè)置為目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、管理規(guī)范、評(píng)估有效的必修課程，形成完整的課程體系，具有教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)實(shí)施步驟、教學(xué)監(jiān)督管理制度，等等。這樣，才能保證實(shí)踐教學(xué)不流于形式。

3.1.2 實(shí)踐教學(xué)課程體系創(chuàng)新

作為一種應(yīng)用性、實(shí)踐性和典型性的教學(xué)方式，文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式的課程體系是由一系列的增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)組成。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系基本上由課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)課程組成。創(chuàng)新的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)上，實(shí)現(xiàn)各個(gè)活動(dòng)的協(xié)調(diào)作用發(fā)揮。

3.1.3 實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新

注重社會(huì)調(diào)查方法的運(yùn)用。社會(huì)調(diào)查是文科學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)重要的途徑。通過(guò)社會(huì)調(diào)查課程開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生具有社會(huì)調(diào)研意識(shí)和掌握初級(jí)的社會(huì)調(diào)查方法，并在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查技能。

強(qiáng)化理論教學(xué)的實(shí)訓(xùn)。在理論課中設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以課堂展示、課堂討論、課堂辯護(hù)、案例分析、課后作業(yè)等形式鼓勵(lì)學(xué)生課堂參與，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)技能培訓(xùn)。

引導(dǎo)探究方法的運(yùn)用。在實(shí)踐教學(xué)中，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)社會(huì)調(diào)研等探究活動(dòng)開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和能力培養(yǎng)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、觀(guān)察、思考、討論等途徑，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。

運(yùn)用信息技術(shù)，建立實(shí)踐教學(xué)課程平臺(tái)。通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程網(wǎng)站、雨課堂課程、網(wǎng)絡(luò)教育博客等，上傳各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)資料，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流。

3.1.4 組建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

組建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵。高水平的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要具備專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐操作兩重知識(shí)和能力且綜合素質(zhì)要高?；诖?，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面需要提升教師自身素質(zhì)，另一方面可以引入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)實(shí)務(wù)者進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2 文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

3.2.1 常規(guī)性實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

文科專(zhuān)業(yè)常規(guī)性的實(shí)踐教學(xué)課程主要由以下三類(lèi)教學(xué)活動(dòng)組成：

課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)是為了深化和鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主實(shí)踐等途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思維能力。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以將理論教學(xué)通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)多元化地延伸，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，多視角地強(qiáng)化理論知識(shí)理解與掌握。

校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)組織學(xué)生到社會(huì)組織參觀(guān)考察、專(zhuān)業(yè)調(diào)研、實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)等活動(dòng)，幫助大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)其社會(huì)問(wèn)題分析能力和解決能力。3.2.2 社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)設(shè)計(jì)

社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)是學(xué)校團(tuán)委或?qū)W工處等學(xué)校社團(tuán)或行政部門(mén)組織開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，主要有暑期社會(huì)調(diào)研、農(nóng)村支教、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、各類(lèi)志愿者活動(dòng)等。這類(lèi)活動(dòng)本身不屬于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但是其深入社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)生活、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的性質(zhì)，決定了其與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)調(diào)研等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目可以互通資源、統(tǒng)籌規(guī)劃，以合作的形式促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)展。

3.3 文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新要納入學(xué)校總體規(guī)劃中，從運(yùn)行主體、教學(xué)資源、教學(xué)層次、不同學(xué)科分布等方面進(jìn)行優(yōu)化和整合。較為合理的運(yùn)行機(jī)制是學(xué)校層面設(shè)置實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)職管理崗位，統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)和管理，確保各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn);院系設(shè)置專(zhuān)職實(shí)踐教學(xué)秘書(shū)崗，專(zhuān)職負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)工作具體運(yùn)行，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)課程物質(zhì)保障、課程學(xué)時(shí)設(shè)置、考核量化等工作;同時(shí)，聯(lián)系校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，保障課程順利運(yùn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

以文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及其運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，試圖創(chuàng)新跨專(zhuān)業(yè)的文科實(shí)踐教學(xué)模式。這種模式應(yīng)該跟上時(shí)代變化，滿(mǎn)足高等教育、社會(huì)發(fā)展的需要。

構(gòu)建以社會(huì)調(diào)查為平臺(tái)的創(chuàng)新路徑。對(duì)文科各專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，能夠整合單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目如參觀(guān)考察、論文寫(xiě)作、課堂討論等教學(xué)環(huán)節(jié)于一體的，形成以社會(huì)調(diào)查為主線(xiàn)的綜合性實(shí)踐教學(xué)體系。

整合傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，是易用、可行的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的改革路徑。在經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)難以短期內(nèi)滿(mǎn)足需要的前提下，整合傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，如參觀(guān)考察、課堂參與、社會(huì)調(diào)查、論文寫(xiě)作、社會(huì)服務(wù)等作為基本實(shí)踐教學(xué)形式，可以保證創(chuàng)新模式有效運(yùn)行。

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