蔣萍萍 游少鴻 俞果

摘要課程思政指將各類課程的學(xué)習(xí)與思想政治教育同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。目前，各大高校鼓勵教師將思政教育融入理論課的課堂。但是，由于受實(shí)驗(yàn)課的授課方式、課程設(shè)計(jì)等影響，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，很少有教師引入思政教育。因此，如何有效地在實(shí)驗(yàn)課中引入課程思政內(nèi)容值得深思。文章以“水污染控制工程實(shí)驗(yàn)”為例，在該課程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引入課程思政內(nèi)容，為后續(xù)開展與實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的課程思政教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞水污染控制工程;實(shí)驗(yàn)課;課程思政;水污染

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.032

Thoughts on Ideological and Political Teaching of Water Pollution Control Engineering Experiment Course

JIANG Pingping， YOU Shaohong， YU Guo

（College of Environmental Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract? Curriculum ideological and political education refers to the study of various courses and ideological and political education in the same direction to form a synergistic effect. At present， colleges and universities encourage teachers to integrate ideological and political education into the classroom of theory courses. However， due to the influence of the teaching methods and curriculum design of experimental courses， few teachers introduce ideological and political education in the teaching process of experimental courses. Therefore， how to effectively introduce the ideological and political content into the experimental course is worth pondering. Taking the "water pollution control engineering experiment" as an example， this paper introduces the ideological and political content of the course into the experimental items of the course， so as to provide reference for the follow-up ideological and political education related to the experimental course.

Keywords? water pollution control engineering; experimental course; curriculum ideological and political education; water pollution

2014年起，上海高等院校在通用課程中穿插“中國元素”，邀請專家、名師等在課程學(xué)習(xí)中穿插社會主義核心價值觀元素，課程思政由此升華而來。[1]課程思政是指把“立德樹人”作為根本任務(wù)，在教學(xué)過程中，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。[2-4]為了貫徹這一理念，各大高校把思政教育作為課程改革和建設(shè)的中心任務(wù)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。因此，實(shí)驗(yàn)課程與思想政治理論課有效的結(jié)合是目前廣大實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該努力的方向。

“水污染控制工程”作為我校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程類專業(yè)的必修課，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)是國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該課程為國家級精品課程?！八廴究刂乒こ虒?shí)驗(yàn)”是該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和綜合性，且密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不僅要教會學(xué)生牢牢掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，聯(lián)系實(shí)際解決生產(chǎn)問題，而且在教學(xué)過程中應(yīng)該加入思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境治理和保護(hù)的責(zé)任感。將“生態(tài)文明建設(shè)”放在首位，堅(jiān)決執(zhí)行“打贏污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)”的口號，把學(xué)生培養(yǎng)成國家需要的環(huán)保人才。

1 水污染控制工程實(shí)驗(yàn)與思政教育存在差距

“水污染控制工程實(shí)驗(yàn)”共24個課時，設(shè)計(jì)了9個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別為：評價污泥活性性能的測定、成層沉淀實(shí)驗(yàn)、混凝沉淀實(shí)驗(yàn)、曝氣充氧實(shí)驗(yàn)、酸性廢水過濾中和及吹脫實(shí)驗(yàn)、活性炭吸附、離子交換和污水廠運(yùn)行指標(biāo)評價。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，可以幫助學(xué)生鞏固理論課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，同時讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際水污染問題的能力。但是，在以往的實(shí)驗(yàn)大綱中，并沒有涉及課程思政的內(nèi)容，因此，導(dǎo)致“水污染控制工程實(shí)驗(yàn)”這門課的課程教學(xué)達(dá)不到思政教育的要求。

1.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

以“曝氣充氧實(shí)驗(yàn)”為例，該項(xiàng)目的要求主要是掌握測定曝氣設(shè)備的氧總傳遞系數(shù)和充氧能力的方法，了解氧傳遞影響因素。這個項(xiàng)目的操作非常簡單，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于原理的介紹。同時，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生不能單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)，通常以3-4人為小組開展實(shí)驗(yàn)。這種模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，但是不能鍛煉每個學(xué)生的動手能力。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)槿鄙賱邮謱?shí)踐，很難在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，因此學(xué)生容易形成固定思維，缺乏創(chuàng)新精神。[5]

1.2 學(xué)生缺乏服務(wù)意識

實(shí)驗(yàn)課程大多采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即實(shí)驗(yàn)教師規(guī)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備等，而學(xué)生只需要負(fù)責(zé)帶上老師發(fā)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書去參加實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)即可。[6-7]在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，不利于學(xué)生去獨(dú)立思考完成本實(shí)驗(yàn)的目的和意義，甚至不知道實(shí)驗(yàn)是否成功或失敗。由于忽略了對實(shí)驗(yàn)背景和意義的思考，因此不能鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，在這種教學(xué)模式下，很難培養(yǎng)出主動為社會服務(wù)的學(xué)生。

2 以具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，融入思政教育

課堂教學(xué)組織與管理辦法：以身作則，秉著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在潛移默化中得到正面的德育教育。用歷史事跡使學(xué)生樹立崇高理想，通過參觀、觀看相關(guān)著名水污染控制工程的影像資料等，提高學(xué)生的愛國情懷、專業(yè)自豪感和責(zé)任感。以培養(yǎng)學(xué)生的“生態(tài)文明觀”為目的，在水污染控制工程實(shí)驗(yàn)課的授課過程中融入思政教育。

2.1 以“離子交換”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私怆x子交換的基本概念和進(jìn)一步了解水中硬度的測定方法。在介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅r候，引入我國的水污染現(xiàn)狀，介紹所在地區(qū)喀斯特地區(qū)的水特點(diǎn)，進(jìn)而普及習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的概念，將生態(tài)文明教育滲透到實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹腥?。例如，離子交換的實(shí)質(zhì)是什么？今天實(shí)驗(yàn)主要針對的水的性質(zhì)是什么？導(dǎo)致水中硬度的主要離子？這些離子在喀斯特地區(qū)和非喀斯特地區(qū)水中是否存在差異？在不同的區(qū)域，怎么針對性地保護(hù)水資源？如何應(yīng)用所學(xué)知識來促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)？

實(shí)驗(yàn)原理：離子交換的實(shí)質(zhì)是指樹脂中的電解質(zhì)，通常為不溶性物質(zhì)，與溶液中的溶質(zhì)發(fā)生交換、絡(luò)合、化學(xué)吸附等一系列化學(xué)反應(yīng)，降低目標(biāo)溶液中溶質(zhì)的濃度、含量等的過程。在介紹離子交換原理的基礎(chǔ)上，同時介紹目前工業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用該技術(shù)的現(xiàn)狀和前景分析。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹我國水污染處理的技術(shù)和我國水體污染現(xiàn)狀，剖析造成水體污染的因素。在現(xiàn)有的水污染排放標(biāo)準(zhǔn)的情況下，部分企業(yè)仍存在“偷排”現(xiàn)象。作為一名環(huán)保人士，在以后的工作中，如何堅(jiān)持自己的環(huán)保立場，做到“以誠信為本”。例如，我國地表水和地下水污染現(xiàn)狀？不同類型的水體受到污染后，怎么樣采取合適的治理措施？企業(yè)偷排的典型案例有哪些，分別造成了什么后果，受到了什么樣的處罰？作為一名環(huán)保人，如何保持誠信，保護(hù)環(huán)境？

實(shí)驗(yàn)裝置：在介紹實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)時，補(bǔ)充介紹該技術(shù)的短板和改進(jìn)措施。我國水處理技術(shù)發(fā)展晚、起點(diǎn)低，但是經(jīng)過科學(xué)家的不斷努力，目前我國的水處理技術(shù)在新材料、生物膜技術(shù)的研發(fā)等方面均取得不錯的進(jìn)展。但是，與國外發(fā)達(dá)國家相比，仍存在一定的差距。因此，我們需要學(xué)習(xí)前輩科學(xué)家銳意進(jìn)取的精神，同時需要站在前輩的肩膀上繼續(xù)奮力前行。實(shí)驗(yàn)步驟：在講解操作的實(shí)驗(yàn)步驟時，補(bǔ)充相似實(shí)驗(yàn)的操作方法，并介紹在實(shí)際工業(yè)領(lǐng)域的操作，引導(dǎo)學(xué)生思考和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，并努力將理論知識和實(shí)際情況相結(jié)合，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

2.2 以“酸性廢水過濾中和及吹脫實(shí)驗(yàn)”為例

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫莆账嵝詮U水過濾中和及游離 CO2 吹脫的原理;測定升流式中和過濾池在不同濾速條件下的中和效果;測定鼓風(fēng)曝氣塔、瓷環(huán)填料塔、篩板塔三種不同形式的吹脫設(shè)備脫除水中游離 CO2 的效果。引導(dǎo)學(xué)生思考：酸性廢水的來源有哪些，怎么樣減少酸性廢水的排放和處置？我國二氧化碳的排放情況、來源和處置措施？我們作為環(huán)保人員，可以做些什么來助力早日完成碳達(dá)峰目標(biāo)？鼓風(fēng)曝氣塔、瓷環(huán)填料塔、篩板塔三種不同形式的吹脫設(shè)備對吹脫水中游離 CO2 的影響分別有什么不同，為什么選這三種，是否可以改進(jìn)吹脫設(shè)備？通過這種引導(dǎo)式的提問，幫助學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的目的，關(guān)注實(shí)驗(yàn)效果，不斷思考是否可以提高吹脫效率等。

實(shí)驗(yàn)原理：酸性廢水的主要來源是工業(yè)企業(yè)，如鋼鐵、機(jī)械制造、電鍍、化工、化纖等工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)中排出的大量含酸性物質(zhì)的酸性廢水。

酸性廢水大體可分為三類。[8]（見表1）

不同填料選擇的依據(jù)是什么？是否還有可替代的填料？針對這三種類型的廢水，是否還有更優(yōu)化的處理措施？針對目前我國廢水的排放和處理現(xiàn)狀，在哪個環(huán)節(jié)可以減少其排放量？通過層層提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并將理論知識與實(shí)際情況相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

3 結(jié)語

高校的課程思政是指將思想政治教育融入其他課程的教育中，是實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本途徑。目前，各大高校的理論課鼓勵融入思想政治元素。然而，由于實(shí)驗(yàn)課程受自身課程設(shè)計(jì)等的影響，在融入思政內(nèi)容等方面存在欠缺。本文以“水污染控制工程實(shí)驗(yàn)”作為案例，闡述了其與思想政治教育存在脫節(jié)的地方，同時舉例說明如何在實(shí)驗(yàn)課程的各部分內(nèi)容中融入思政教育內(nèi)容。

*通訊作者：俞果

基金項(xiàng)目：“新工科”視域下環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐（2021B21）;“兩性一度”視域下環(huán)境類專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與實(shí)踐（2021JGA194）;產(chǎn)教融合背景下水文專業(yè)“雙主體、多維度”校企共建實(shí)踐課程改革探索（2021JGA197）。

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