李娟

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的融合，智慧課堂應(yīng)運而生，推動了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。依托超星學(xué)習(xí)通平臺，構(gòu)建高中政治智慧課堂模式，用動態(tài)的數(shù)據(jù)信息教學(xué)，通過即時反饋和溝通評價進行教學(xué)策略的調(diào)整，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，也能夠提高學(xué)生參與課堂的活躍性，促進學(xué)生全面發(fā)展，不斷提升了高中政治課堂教學(xué)的時效性和吸引力。

關(guān)鍵詞：高中政治;超星學(xué)習(xí)通;智慧課堂;教學(xué)實踐

智慧環(huán)境背景下的教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了變化，教育也超越了時空界限。智慧課堂的教學(xué)模式，教師充分發(fā)揮了自己的主導(dǎo)性地位，并能夠根據(jù)學(xué)情不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生真正成為智慧課堂的主體。智慧課堂下的高中政治課堂增強了師生互動，提升了課程的吸引力。因此，運用信息化的教學(xué)輔助工具有利于增強高中政治課程的趣味性和吸引力，也是教師加快邁進教育現(xiàn)代化的重要路徑。

一、超星學(xué)習(xí)通與智慧課堂

（一）超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是一款融資源、課程、學(xué)習(xí)、評測、交互于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其利用自身優(yōu)勢，推出“云平臺、教師端、移動端和管理端”的智慧教學(xué)系統(tǒng)。[1]在平臺的教師端，教師可以創(chuàng)建課程章節(jié)，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)清單、微課、課件等教學(xué)資源;課中教師在教師端打造智慧課堂，如課堂投屏可以添加選人、投票、計時、圖片等活動;學(xué)生在移動端完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單，自主預(yù)習(xí)，并反饋問題;在管理端，教師可以獲得數(shù)據(jù)反饋的學(xué)情，以便教師調(diào)整教學(xué)策略和進行個性化輔導(dǎo)。

（二）智慧課堂的概念和特征

智慧課堂是“在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式和方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂”。[2]通過智慧課堂的概念，也可以看出，智慧課堂是一種具有動態(tài)數(shù)據(jù)、有效互動、協(xié)作探究和個性化學(xué)習(xí)等特點的新型課堂。[3]簡言之，其特點是個性化、數(shù)字化、智能化。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)點進行自主學(xué)習(xí)，教師在平臺上獲得數(shù)據(jù)反饋的學(xué)情，從而提高課堂教學(xué)針對性。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂模型構(gòu)建與應(yīng)用

（一）智慧課堂模型構(gòu)建

基于超星學(xué)習(xí)通構(gòu)建的智慧課堂，分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)共同構(gòu)成一個完整教學(xué)過程。

課前，教師通過超星學(xué)習(xí)通推送學(xué)習(xí)任務(wù)清單、主題討論活動、微課等學(xué)習(xí)資源給學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生將自主預(yù)習(xí)過程中不懂的問題反饋到超星學(xué)習(xí)通的平臺里，教師在管理端數(shù)據(jù)反饋的學(xué)情，結(jié)合一次備課的教學(xué)目標(biāo)，進行二度備課，從而設(shè)計出符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的教學(xué)方案。

課中的教學(xué)活動主要是學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，教師通過發(fā)布主題討論活動，組織學(xué)生進行小組合作探究，教師在管理端實時查看小組合作學(xué)習(xí)的情況，解決學(xué)生共同存在的問題，為突破課堂重難點打下基礎(chǔ)。教師還可以添加作業(yè)的活動，實時發(fā)送課堂檢測，及時檢測教學(xué)成果，以便進行個性化的輔導(dǎo)和精準(zhǔn)講評。

課后，是教學(xué)活動必不可少的鞏固環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的軌跡，利用超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)功能發(fā)布個性化的學(xué)習(xí)資源。

（二）智慧課堂模型的實踐教學(xué)應(yīng)用

本研究是以“在實踐中追求和發(fā)展真理”為例，進行基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂實踐應(yīng)用。

1.課前

在課前，教師將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)清單、微課視頻、教學(xué)課件上傳到超星學(xué)習(xí)通的章節(jié)目錄里，并以任務(wù)點的形式發(fā)布給學(xué)生，分別是自主測評題目和問題反饋。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)進行預(yù)習(xí)，并反饋問題。教師通過管理端獲得數(shù)據(jù)反饋的學(xué)情，教師進行二度備課，調(diào)整教學(xué)方案。

2.課中

課中活動是智慧課堂的重點也是難點，主要目的在于答疑解惑和突破重難點。教師只需要利用超星學(xué)習(xí)通投屏功能，就可以快速將課件、學(xué)習(xí)資源和課堂互動投到大屏幕上，進行師生互動。教師在本節(jié)課的智慧課堂實踐中，主要有以下三個環(huán)節(jié)：

第一，基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)情診斷。教師在分析課前自主測評和課堂測評練習(xí)時，在課件上實時添加了圖片、作業(yè)、計時的活動，學(xué)生在移動端限時完成練習(xí)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的學(xué)情，了解學(xué)生對認(rèn)識的反復(fù)性和無限性未能區(qū)分開來，因此教師在講評練習(xí)的時候，有針對性對這部分知識點進行講解。

第二，小組探究活動成果展示，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在講到“認(rèn)識的特點”的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生掌握認(rèn)識具有反復(fù)性、無限性、上升性的特點，教師在課前就將視頻《人類的探“火”之路》推送給學(xué)生，課堂上學(xué)生以小組形式共同觀看，并進行討論，結(jié)合視頻分析火星探測過程所體現(xiàn)的認(rèn)識特點，各小組將小組成員的討論結(jié)果發(fā)送到超星學(xué)習(xí)通的主題討論，并互相點評點贊，獲得點贊數(shù)最高的小組代表在課堂進行分享并講解。教師在管理端查看各小組的成果，進行適當(dāng)?shù)难a充、總結(jié)。

第三，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)題庫的習(xí)題，組成課堂測評，實時發(fā)送給學(xué)生。教師在管理端可以獲得學(xué)情診斷，從而進行精準(zhǔn)講評。課末教師和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從實踐、認(rèn)識、真理這三大方面梳理本節(jié)課的知識，從而幫助學(xué)生理清了實踐、認(rèn)識、真理的內(nèi)在聯(lián)系。

3.課后

課后，教師在管理端查看學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，把班級的學(xué)生分成兩組，并分配了不同的任務(wù)。第一組的學(xué)生只需完成課堂鞏固的限時訓(xùn)練和簡答題，以達(dá)到掌握理解知識目的;第二組的學(xué)生需要完成課堂鞏固的時政熱點追蹤，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師評閱完學(xué)生上傳的作業(yè)后，教師針對學(xué)生存在的共同問題進行了反饋，比如本節(jié)課學(xué)生存在的問題是未能理解真理是主觀與客觀的具體的歷史的統(tǒng)一;針對個性問題教師給出了個性化輔導(dǎo)，如教師通過音頻的方式讓學(xué)生進一步理解認(rèn)識具有上升性的特點。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂教學(xué)的教學(xué)反思

（一）學(xué)生參與度高

依托超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，不再是教師的滿堂灌，課中和課末的小組討論和問題反饋也能充分展現(xiàn)每個學(xué)生的想法，學(xué)生的參與面得到極大提高。

（二）基于動態(tài)測評，實現(xiàn)教學(xué)機智

智慧課堂下的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，在授課前，學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)并反饋疑難知識給教師，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的學(xué)情進行二度備課，做到先學(xué)后教、個性化教學(xué)，課堂通過小組探究活動、課堂精講等方式組織教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂的主體。通過隨堂練習(xí)以及超星學(xué)習(xí)通平臺的功能，進行實時測評、統(tǒng)計、快速分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整課堂教學(xué)進度與內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，展示了教師的教學(xué)藝術(shù)。[4]

（三）學(xué)生的自我管理有待加強

基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂，教師要立足于學(xué)生的主體地位，課前需要學(xué)生分組完成探究活動的成果展示，需要學(xué)生花費一定的時間，這對高中生來講是有一定的難度。若學(xué)生課前沉迷手機，未完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單，那智慧課堂的教學(xué)模式就無法進行。再者，課中的教學(xué)互動，需要學(xué)生使用手機，部分自控力不強的學(xué)生會不按老師要求使用手機，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

總的來說，超星學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)了課前、課中和課后的教學(xué)全過程管理，讓政治課堂教學(xué)更加可視化、數(shù)據(jù)化。[5]將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于智慧課堂，推動了高中政治課堂由“教師為主”向“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)反饋的學(xué)情也落實了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”的要求。

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，基于云平臺的課堂教學(xué)勢不可擋，但智慧課堂仍面臨很多問題，如教師在運用智慧化的教學(xué)手段，要注重不同成績學(xué)生發(fā)展的實際情況，要符合學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律、符合教育教學(xué)規(guī)律等諸多因素。因此，教師仍需要孜孜不倦地探索，大膽創(chuàng)新，掌握正確的智慧化教學(xué)方法。

參考文獻

[1]鐘明池，袁德棟.基于超星學(xué)習(xí)通的思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐應(yīng)用——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例[J].教育觀察，2019，8（16）：18-20.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2019.16.006.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29+34.

[3]劉邦奇，李新義，袁婷婷，董晶晶.基于智慧課堂的學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2019，40（04）：85-91.DOI：10.13811/j.cnki.eer.2019.04.011.

[4]周慶. 智慧教室環(huán)境下對外漢語教學(xué)案例分析[D].湖南師范大學(xué)，2017.

[5]鐘明池，袁德棟.基于超星學(xué)習(xí)通的思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐應(yīng)用——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例[J].教育觀察，2019，8（16）：18-20.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2019.16.006.