張燕倪 何然

摘 要：繪本是兒童最重要讀物之一，繪本教學作為一種全新的教學方式正在被越來越多的小學教師有效利用。由于繪本教學模式啟動較晚，在實際中暴露出了一些問題，主要表現為：繪本資源不精，限制選擇;教師在教學中存在一定誤區(qū);各方未能及時給予有力支持。經過梳理研究，總結出提升小學英語繪本教學的有效策略，包括豐富繪本資源、優(yōu)化選擇方式;教師及時轉變思想觀念，改進教學方法革新;各方協調合作，通力保障教學。

關鍵詞：繪本教學;問題;策略

繪本概念源自日本，原是日本對圖畫書的統稱，專指以“圖”和“文”共同演繹一個故事的書[1]。繪本是文字和圖畫組成的故事書，但并非二者簡單的疊加，其中的圖畫不是對文字的補充或者解釋，而是具有自己獨立的價值。繪本中文字與圖畫的巧妙融和的形式，符合小學生的認知特點，易于吸引其注意力，提升閱讀理解的能力。因此，繪本被世界各國廣泛應用于英語教學中。我國的小學英語繪本教學目前正處于起步階段，優(yōu)勢日益凸顯，但問題也隨之而出。本研究意圖通過挖掘小學英語教學中存在的問題，提出解決策略，以促進繪本教學的優(yōu)化。

一、繪本在小學英語教學中的重要作用

根據認知發(fā)展階段理論，小學生（6-12歲）的思維處于具體運算階段，低年級甚至還處在前運算階段向具體運算階段過渡的過程中。這一階段，小學生雖然可以憑借具體事物和形象理解邏輯關系，但運算仍然脫離不了具體事物或形象的支持。因此，繪本這種集抽象文字和具體圖畫于一身的載體，非常符合小學生的認知特點。精美的圖畫有利于激發(fā)小學生的好奇心和學習潛能，精煉的文字又有助于提高小學生的抽象思維能力。

同時，有意義學習理論認為，有意義的講解應該作為一種基本方法被大量運用到教學之中，前提是，學生必須在接受的基礎上學習，學生所使用的的學習材料也應該是完整有序的。繪本的情境給學生的語言輸入創(chuàng)造了先天的環(huán)境，學生的語言學習，語言的輸入均是在有意義的語境下產生，語言知識的學習和語言技能的訓練都是在故事環(huán)境下進行，故而能使學生主動接受學習[2]。因此，繪本本身所具有的潛能，可以作為一種輸入性資源，發(fā)揮價值。

二、小學英語繪本教學存在的問題

（一）繪本資源不精，限制教學選擇

目前所售的繪本數量雖然眾多，但并不都可以用來進行英語教學。市面上所售的英語繪本大部分適合學齡前兒童，內容和小學生的認知特點不能做到完全相符。而適合小學生閱讀的繪本，又不一定能做到和學校教材同步，所以會出現繪本和教材相脫節(jié)的情況。為了節(jié)省時間、精力和金錢，有的老師可能會選擇直接參照同事或者一些媒體推薦的繪本使用，而適合別人的，不一定適合自己的學生，也不一定適合自己的教學風格，長此下去，對于教學起到的作用有限。

（二）教師在繪本教學中存在誤區(qū)

首先，繪本作為一種新鮮事物，在我國發(fā)展時間較短，導致有的老師在教學中確實使用了繪本進行教學，但只是將其簡單地看待為現有課堂教學的補充，在一些零碎時間進行教學，將其作為學生忙碌學習的“調味劑”，削弱了繪本的教育功能;其次，有的教師雖然認同了繪本教學的地位，在教學中使用了繪本，但由于缺乏對繪本教學的深入理解，造成教學浮于表面，收不到應有效果?，F在大部分的課堂教學仍然使用傳統的講授形式，教師講授占據了課堂中的大部分時間;最后，在教學研究方面，繪本教學作為小學英語閱讀的教學的一部分，其本身具有一定的特性，其教學理念和方法也都在不斷地發(fā)展過程中，無形中加大了教師對繪本教學研究的研究難度[3]。小學英語繪本教學在國內起步較晚，相關的系統研究也相對滯后。

（三）繪本教學缺乏多方的有力支持

作為一種全新的教學方式，繪本教學在社會上的影響力和認可度還沒有達到最高值，

這會給教育主管者對繪本價值的研判帶來影響。由于英語繪本教學“潤物細無聲”的獨特性質，在這種情況之下，很難得到有效重視，在社會上難以產生強有力的影響。以上種種，導致教育主管者對繪本教學的效果產生質疑，難以取得他們的支持，使得繪本教學走入一個尷尬的境地。但是，根據多元智能理論以及由其產生的“光譜方案”，我們應該不遺余力地發(fā)展學生的多方面能力，而不應該只是用單一的評價方式去評判學生的學習。

父母是孩子的第一任教師，家庭教育對于繪本教學的普及具有積極影響。1930年，繪本的原型——圖畫文學成為英美國家家庭親子閱讀的首選素材[4]。然而，在我國目前盡管有些父母已經開始采取行動，但大多數家長仍無法抽出時間陪伴子女進行英語繪本閱讀。有些父母可能在學前階段可以陪著孩子閱讀繪本，但當進入小學時，由于各種原因，中斷親子閱讀，而這，不利于孩子閱讀習慣的養(yǎng)成。其次，很多小學生的課后時間被各種各樣的培訓班充斥，很難由專門的時間來閱讀和學習英語繪本。種種可見，英語繪本學習的重要價值在家庭教育領域并沒有得到應有的重視。

三、小學英語繪本教學的優(yōu)化策略

（一）豐富繪本資源，優(yōu)化選擇方式

教師應根據小學生的年齡特點，按照低年段、中年段、高年段進行不同劃分，科學地選擇適合自己學生的繪本。低年段學生剛剛從幼兒園升學而來，那些簡單易懂、色彩豐富的繪本會更加適合他們。比如Eric Carle的《From Head to Toe》，這本繪本最大的特點在于，書中提到的11種動物的外形和舉止都很有特點，教師在教學中可以采用仿生教學法，讓低年段的孩子們手腳動起來，邊玩邊學。而中年段學生所處的階段，是人一生中想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的重要時期，教師選用的繪本應照顧到學生的這一特點，可以選用如《Ken Has a Secret》類型的繪本。對于高年段學生，內容過于簡單的繪本已經滿足不了他們對于知識的需求，此時，繪本的容量和深度都需要繼續(xù)增加，可以選用如《Rabbits on the Run》類型的繪本，此類型繪本更有利于教師進行知識的深挖與拓展。

同時，在繪本資源的供給側，目前我國小學英語教學還是以統一教材為主要模式，繪本更多被作為輔助教材。因此，在選用繪本的時候，需要盡量與現行教材內容相近，以便起到相輔相成的效果。例如，人教版小學英語教材，在進行三年級下冊“Unit 2 My Family”教學時，可以選用Anthony Browne的《My Dad My Mum》來拓展教學。兩者的內容都是描述家庭成員及關系，銜接起來十分自然。同時，為了使繪本內容更好地貼合學生實際，教師可以發(fā)揮主觀能動性，對已有的繪本內容進行合理的改編，也可以組織學生自己改編、創(chuàng)編、制作繪本，最大程度地調動學生們的參與性，并有助于教師及時判斷學生對知識的掌握程度。

完整的英語繪本還應當配有完整的媒體資源，如錄音、配樂、動畫、影片等，如果掌握這些資源，不僅可以使教師節(jié)省備課時間，同時也提升了課堂內容的多樣性，使課堂更加生動活潑，激發(fā)學生的學習動機，課堂氛圍得到充分激活。

（二）轉變思想觀念，改進教學方法

小學英語教師必須在心理層面上真正做到充分認識并接納英語繪本，而不是僅僅停留在

“知道繪本是什么”這個表面。只有廣大教師真正認識到繪本教學的有效作用，才能激發(fā)起他們主動深挖繪本，教活繪本的意愿。如何讓那些很少接觸甚至從來沒有接觸過繪本教學的教師嘗試繪本教學，是轉變教師思想認識的重中之重。廣大小學英語教師應該主動接觸并了解繪本教學的意蘊和價值，認識到繪本教學與小學生身心發(fā)展的契合度，承認繪本教學對教學評價多元化所起的重要作用。當教師從心理上開始接受繪本教學，才能為繪本教學的不斷發(fā)展提供源源不斷的動力。

在實際教學階段，教師們應該多思考、多聯想，利用豐富的教學手段開展繪本教學。多樣化的教學活動是實現教學目標的途徑[5]，思維決定視野，教師的教學思維，決定了教師在繪本教學中所能看到的東西。為此，教師們需要轉變傳統的傳輸式教學模式，采用豐富的教學資源和靈活的教學手段，比如游戲、角色扮演、觀賞等。實踐證明，與傳統相比，生動豐富的教學方式更有利于調動小學生學習英語的積極性，促進師生交流和生生交流，與此同時，繪本內容開放的特點使其具有天然被創(chuàng)造和改造的優(yōu)勢，可以說，繪本教學與課堂革新是“天生一對”。

繪本多元、開放的特點決定了不可以照搬傳統評價方式于繪本教學之上，加之英語新課標提出，英語的評定方式需要多種，評價方式要多元，因此，教師在對學生的繪本學習結果進行評價時，應以展示型評價、過程性評價為主導，挖掘評價的激勵作用。比如，開展繪本表演比賽，成立繪本學習俱樂部，鼓勵學生進行每日繪本閱讀打卡等。評價過程中，還需要注意評價主體的多元，教師可以發(fā)揮主導作用，邀請家長、學生自身、同學，利用人工智能等手段，全方位、多維度地對學生的繪本學習進行評價。

終身學習型社會與研究型教師的提出，需要教師在完成基本教學任務的前提之下，對一些有價值的教育問題進行深挖，不止步于“教書匠”，教師應該努力使自己成為教育領域的思考者。

（三）各方協調合作，通力保障教學

為了更進一步激發(fā)小學英語繪本教學的活力，還需要積極爭取各方面的有力支持，只有各方通力合作，才能充分解決實際教學中遇到的難題。

學校方面，可以鼓勵教師多閱讀繪本，組織與繪本教學有關的教科研活動、技能競賽等，利用多種方式鼓勵教師投入熱情和精力。在教學內容方面，學校應給予教師足夠的自主選擇空間，在合理范圍內，不要做過多的控制。由于英文原版的繪本價格大多比較昂貴，且購買渠道狹窄，發(fā)行數量有限，學?？梢岳脠D書館進行教學援助，或者鼓勵教師多使用在線教學資源。繪本教學作為一種西方舶來事物，為了使本土教師盡快掌握這種教學方式，學校必須開展系統有效的培訓。通過系統的培訓，不僅可以使教師們盡快掌握繪本教學方式，還有助于不同班級在英語學習方面趨近大致統一，有助于教育公平的實現。為此，我們可以組織教師集體觀看經典的英語繪本教學案例;組織集體聽課，挖掘出本校英語繪本教學的能手;開展集體備課，實踐證明，當教師聚在一起交流、閱讀英語繪本，開展集體教科研活動時，更能激活他們對于教學更深的理解。對于一些年齡稍長的教師，在長期教學中，大多已經形成了個性鮮明的教學風格，可能短時間內難以轉換教學方式，在這種情況下，教學觀摩、同課異構等教學交流就應該發(fā)揮作用，為老教師認識并接納繪本教學提供便利。

教育主管部門方面，可以安排轄區(qū)內各個小學的英語教師參加英語繪本教學觀摩課，促進教學資源在更大區(qū)域內的流動，同時注意不能使活動流于形式，要在頂層方面加強對資源共享的引導，提升教師們的分享意識。有條件的地方，可以輸送一些教學骨干去其他地區(qū)參加繪本教學方面的培訓，學成后再開展學習分享會;或者邀請一些其他地區(qū)繪本教學領域的專家開展講座，為本地小學英語教師汲取最新的教學理念提供有效支持。

繪本教學時一種思維開發(fā)式的學習方式，對教師、學生和家長來說，都具有極為重要的意義，家長在繪本閱讀上應全力發(fā)揮作用，努力配合教師完成家庭教育的任務。家長們可以主動聯絡子女的英語教師，尋求智庫支持，比如請教師推薦合適的繪本書目，了解繪本市場的出版現狀，為子女建立繪本的家庭書庫。有能力的家長應盡量抽出專門的時間，陪伴子女進行英語繪本的閱讀和學習，這樣不僅可以使子女習得知識，更可以讓其感受到父母對英語繪本學習的重視和熱情，有利于增加學習繪本的信心。

小學英語繪本教學作為一種可以綜合訓練小學生聽、說、讀、寫等能力的全新教學方法，可以真正達到學以致用的目的。多年來，我們苦苦追求一種可以使學生擺脫“啞巴英語”或者“應試英語”的教學方法，繪本教學的出現，使得這種愿望的實現，出現了很大的可能。盡管各方對這種新事物還處在接受的初始階段，大小問題也不時出現，但越來越多的一線小學英語教師開始使用了這種教學方法，并在不斷優(yōu)化它;教育主管部門和學校也在進行思想觀念上的更新，為小學英語繪本教學提供政策支持;家長們將學校教學逐漸延伸，為繪本教學提供了無限寬廣的舞臺。小學英語繪本教學必將以其強大的生命力和創(chuàng)造力促進我國小學生英語水平的提高。

參考文獻

[1]陳暉.論繪本的性質與特征[J].海南師范學院學報（社會科學版），2006（6）：40-42.

[2]戴佐欣.小學英語教學中繪本使用的問題與改進對策[D].華東師范大學，2016：5.

[3]張敏.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].北京教育學院學報，2016（10）：80.

[4]黃曉彬，贠翔悅.小學英語繪本教學研究的歷史、現狀與未來[J].當代教育理論與實踐，2018（7）：16-20.

[5]莫燕香.小學英語繪本教學問題與對策研究[D].湖南師范大學，2016（5）：42.

作者簡介：

1.張燕倪（1990-）女，漢，安徽淮南，碩士研究生，助教，研究方向：教育管理

2.何然（1993-）女，漢，安徽滁州，碩士研究生，助教，研究方向：小學教育。

基金項目：安徽省2021年高等學校省級質量工程“師范專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)教學質量保障與提升路徑研究”（2021jyxm1042）研究成果。2021年安徽省高等學校人文社會科學重點研究項目“心理資本視角下高校青年教師職業(yè)倦怠的影響機制研究”（SK2021A0677）研究成果。2021年安徽省高等學校人文社會科學重點研究項目（SK2021A0978）研究成果。2021年度滁州城市職業(yè)學院思政育人精品專業(yè)課“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”（2021szyrjpk04）研究成果。