邢敏娟

課堂提問是教師教學(xué)的一大部分，在學(xué)生個體發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中決定其理解所學(xué)內(nèi)容的深度，同時影響其對知識的遷移廣度。

課堂提問必須是以學(xué)生為主體的，不能是老師覺得需要提問什么，老師覺得學(xué)生不會什么，才提問。而是應(yīng)該基于學(xué)生當堂課的理解程度，隨機應(yīng)變，適時改變提問的深度和角度。其中很重要的一點就是，讓學(xué)生發(fā)問，把課堂還給學(xué)生。這樣有利于增強學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于群體發(fā)展。這就要求教師能夠做到三種角色的轉(zhuǎn)變，即：由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者?；蛟S會占用一些課堂時間或者拖慢進度，但是學(xué)生提問會更加有針對性地解決他們的問題，填補學(xué)生的知識漏洞。如果能讓學(xué)生互相討論，嘗試互相解答，會收到事半功倍的效果。

課堂互動的一個核心就是教學(xué)情境的設(shè)置。要真正實現(xiàn)師生互動，就必須精心設(shè)計教學(xué)情境，這是課堂互動優(yōu)先開展和完成的基本保證。對于教學(xué)情境的選擇，我們應(yīng)特別注意：1. 選擇的教學(xué)情境能夠為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，或能引起學(xué)生的求知欲，或能激發(fā)學(xué)生的情感;2. 教學(xué)情境盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，這樣的教學(xué)情境會使學(xué)生倍感親切;3. 教學(xué)情境選擇學(xué)生感興趣的主題，這樣會使學(xué)生愿意參與到課堂討論、互動，并愿意進一步發(fā)表自己的見解。比如我們現(xiàn)在的課堂，也經(jīng)常會設(shè)置小組活動，但是效果往往不是很理想，這可能和我們所設(shè)置的教學(xué)情境就有一定的關(guān)系。

另外，老師在課堂中組織學(xué)生進行互動前，應(yīng)該教會他們社交技巧，促進學(xué)生高質(zhì)量合作，給出一套互動規(guī)則，互相幫助相互扶持，而不是成員之間的低效互動甚至聊天。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生可能會面面相覷，不知道該怎么做，或者完成的效果沒有達到教學(xué)設(shè)計的預(yù)期。這種現(xiàn)象的原因之一可能是教師指令不明，學(xué)生不知道如何活動。這就要求教師在學(xué)生的互動學(xué)習(xí)前，給出完善及明確的規(guī)范，以此指導(dǎo)學(xué)生的行為。在活動過程中，教師應(yīng)做到因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己下一步的活動要做什么，怎么去做。不然，學(xué)生很可能會茫然盲目地互動，甚至?xí)嗷チ奶炖速M打鬧時間。

其原因之二，就是教師沒有注意到任務(wù)的階梯性原則，新授之后，立刻讓學(xué)生投入到一些較復(fù)雜的交際活動中去，如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪等，其結(jié)果是由于學(xué)生對所學(xué)知識的一知半解，以至于在實際運用中張冠李戴，或者更本不知道如何應(yīng)用，學(xué)生的活動變得盲目無序，互動變閑聊、游戲的好機會，也是無法達不到活動的預(yù)期目的。對于這一點，教師在設(shè)置問題的時候，要具有一定的難度梯度，先從基礎(chǔ)、簡單的問題入手，建立起一定的課堂互動性，然后適當?shù)卦O(shè)置高認知的問題，而不再一味地給出yes/no的問題。比如，教師可以讓學(xué)生比較概念，知識之間的關(guān)聯(lián)，找出聯(lián)系和差異。也可以讓學(xué)生自己總結(jié)，整合知識，觀點或者概念，形成或者撰寫出來。就像是閱讀課中的retelling和rewriting。為了提升學(xué)生的思維，我們也可以讓學(xué)生對于觀點，行為給出自己的看法，講出自己的理解。鼓勵學(xué)生有不同的見解。

老師在告訴學(xué)生互動規(guī)則的時候還要注意：情感互動的基礎(chǔ)上，進行思維互動。小組之間的英語語言交流往往是結(jié)合一個場景進行的，所以學(xué)生一定會用語言作為載體，交流內(nèi)容的同時交流感情，讓不同程度的學(xué)生都能融入小組，真正感受到自己是其中的一員。對于教師來說，面向全體學(xué)生，關(guān)注班上每一個學(xué)生的發(fā)展，是素質(zhì)教育的基本要求。而在學(xué)生群體當中每個人又是個性、特長不同的學(xué)習(xí)個體。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)過程中能否正確處理群體與個體的關(guān)系，直接影響到合作學(xué)習(xí)的效益，這也需要老師平時在班級文化建設(shè)方面做足功夫。

教師應(yīng)該窮其一生來探索課堂提問的技巧，畢竟，我們工作的很大一部分都是課堂互動。提問是啟發(fā)思維的最重要的方式之一，而提出問題的能力對每一位教師來說也是一種很重要的能力。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。