初中數(shù)學概念類微課優(yōu)化設(shè)計的策略研究

王謨廣

[摘? 要] 在初中數(shù)學教學中，概念類微課有助于學生通過自主建構(gòu)去獲得關(guān)于概念內(nèi)涵與外延的理解，促進學生理解并運用概念，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力. 概念類微課的設(shè)計與優(yōu)化，要緊扣學生的認知發(fā)展來進行，要本著概念建構(gòu)規(guī)律去設(shè)計微課，這樣的概念類微課才具有針對性，才能真正促進學生的概念理解.

[關(guān)鍵詞] 概念學習;微課;優(yōu)化設(shè)計;教學策略

信息技術(shù)支撐下的現(xiàn)代教學手段與學科教學相結(jié)合之后，形成的產(chǎn)物之一就是微課. 在初中數(shù)學教學中，微課這一教學手段主要是幫助學生建立數(shù)學概念或者規(guī)律，促進學生掌握數(shù)學學科學習的方法. 因此從教學內(nèi)容角度來劃分，可以將微課分為概念類微課、規(guī)律類微課、問題解決類微課等. 由于概念是整個數(shù)學知識體系建立的基礎(chǔ)，因此如果能夠發(fā)揮概念類微課的基礎(chǔ)性作用，不僅可以幫助學生夯實認知體系建筑的大廈，同時也能夠讓學生更好地掌握學習方法，從而支撐起一個完整的數(shù)學學習過程.

從當前微課運用的角度來看，可以發(fā)現(xiàn)微課的種類和數(shù)量越來越多，但質(zhì)量確實存在參差不齊的現(xiàn)象. 造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，除了對微課的內(nèi)涵與作用的理解有誤之外，在設(shè)計方面也存在一些優(yōu)化的空間. 嚴格來講，要想設(shè)計出一個優(yōu)質(zhì)的微課，在確定選題的時候，要注意選題不能太大且要聚焦于學生容易出現(xiàn)問題的學習環(huán)節(jié)（這個要靠教師的教學經(jīng)驗以及對教材內(nèi)容的分析來判斷）. 與此同時還要注意微課的教學設(shè)計要擺脫傳統(tǒng)課堂教學的束縛，不要追求面面俱到，不要追求各要素齊全，而應(yīng)努力通過營造環(huán)境、聯(lián)系學生生活實際、采取對話風格、設(shè)置闖關(guān)模式等方法，讓微課的教學活動更加靈活. 除此之外，微課的具體環(huán)節(jié)與教學語言還應(yīng)當精練[1].

初中數(shù)學概念類微課實施現(xiàn)狀

實際上，在當前的初中數(shù)學教學當中，概念類的微課已經(jīng)開始萌芽并生長，應(yīng)當說這是一個好的現(xiàn)象. 當然如同上面所說的那樣，在初中數(shù)學概念類微課當中也存在一些需要改進的問題，面對當前初中數(shù)學概念類微課的實施現(xiàn)狀，從正反兩個方面來認識并實踐，應(yīng)當是很好的教學思路.

從實踐成果與經(jīng)驗的角度來看，明確概念類微課實際上是一個創(chuàng)舉，這意味著將概念教學與微課運用結(jié)合在一起，從而讓學生在建構(gòu)概念的時候，除了傳統(tǒng)的課堂之外，還有微課這樣一個空間. 在這個空間里面，學生的自主性更強，可以通過自主建構(gòu)去獲得關(guān)于概念內(nèi)涵與外延的理解，這樣不僅可以促進學生理解并運用概念，而且可以讓學生自主建構(gòu)中培養(yǎng)自身的數(shù)學學習能力. 眾所周知，數(shù)學概念是數(shù)學知識體系的基礎(chǔ)，微課所具有的靈活性等特點，可以讓教師根據(jù)不同情況，在不同時間運用微課，這樣就可以達到提升數(shù)學概念教學效果的目的. 概念教學不同于其他，只要學生在數(shù)學學習的過程中能夠真正理解概念、運用概念，那么后續(xù)的數(shù)學知識體系的建構(gòu)與運用乃至數(shù)學問題解決，都有事半功倍的效果[2].

從改進空間的角度來看，不少概念類微課教學的重點只關(guān)注微課的形式，忽視了微課的追求. 微課的初衷應(yīng)當是給學生一個自主性更強的空間，去解決學生學習中遇到的雖小卻重要的問題，因此微課本身依然具有學習輔助手段的屬性，其目的是為了促進學生的學習而非本身的形式. 抓住這個最為本質(zhì)的認識，能讓微課發(fā)揮真正促進學生學習的作用.

從正反兩個方面認識到初中數(shù)學概念類微課的實施現(xiàn)狀，那么在進一步的實踐當中就可以延續(xù)優(yōu)點，揚長避短，從而提高微課的使用效益.

初中數(shù)學概念類微課優(yōu)化設(shè)計

在初中數(shù)學中，概念的學習離不開幾個要素：一是必須有表象作為支撐，其背后是學生在學習數(shù)學概念的時候必須有形象思維運用的過程;二是必須有邏輯推理來保障，任何一個數(shù)學概念都不是孤立的，都與其他數(shù)學概念、規(guī)律存在一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系的建立需要學生的邏輯推理，而且背后就是抽象思維;三是學生應(yīng)當具有基本的數(shù)學語言運用能力. 數(shù)學概念總是通過數(shù)學語言來定義的，對數(shù)學語言的理解與運用水平代表著學生的概念理解水平. 基于這三個要素，進一步思考概念類微課的優(yōu)化，能夠形成的微課優(yōu)化設(shè)計的思路是：研究學生在某一個概念學習中可能運用到哪些生活經(jīng)驗，可能出現(xiàn)哪些情形，然后去優(yōu)化微課的設(shè)計，以使微課能夠有效地激活學生的原有經(jīng)驗，優(yōu)化學生的認知方式[3].

以“函數(shù)”概念的教學為例，如果僅僅從字面上來看，學生根本無法憑自己的經(jīng)驗來理解函數(shù)這一概念. 實際課堂上講授的時候，往往所舉的例子生活味道較弱、數(shù)學性很強，因此僅憑一遍的教師講解，相當一部分學生很難真正理解這一概念. 這個時候微課就可以發(fā)揮其長處，筆者在設(shè)計微課的時候，重點設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

一是在建立“變量”和“函數(shù)”概念之前，給出了兩個形式類似、內(nèi)容不同的實例，除了勻速直線運動中的路程與時間的關(guān)系之外，還有一個固定周長的長方形的長與寬的關(guān)系. 這兩個關(guān)系是要讓學生自己寫出來，讓學生在視覺的感悟當中認識到一個量對另一個量有著規(guī)律性的影響.

二是讓學生仿照上面兩個例子自己去舉例，判斷自己所舉的例子是否符合要求，就看力度當中有沒有兩個互相影響的量. 這一環(huán)節(jié)的目標是讓學生通過概括，對“變量”與“函數(shù)”形成初步的感知.

三是基于數(shù)量關(guān)系概括共同點. 這一環(huán)節(jié)的目標是讓學生在上述基礎(chǔ)上，對形成的“變量”與“函數(shù)”這兩個概念有更深入的理解.

微課的特點在于其可以重復(fù)觀看，重復(fù)意味著什么？意味著學習時間的延長與學習空間的拓展，學生可以在相對充足的時間里，將思維的觸角伸到與數(shù)學概念相關(guān)的每一個角落. 這也就是說在重復(fù)觀看的基礎(chǔ)上，學生可以對所學的數(shù)學概念進行精加工，精加工的結(jié)果自然就是對數(shù)學概念的深入理解，而這些概念也就可以進入學生的長時記憶當中.

進一步分析，上述微課的設(shè)計，既保證了學生的思維有形象的事例可供加工，又保證了學生能夠基于自己的推理去建構(gòu)出數(shù)學概念，此時微課對學生的思維發(fā)展作用是明顯的，整個概念建構(gòu)的過程是能夠得到優(yōu)化的.

初中數(shù)學概念類微課優(yōu)化反思

微課的特點在于“微”，從時間上來看，微課的教學時間一般在5分鐘到15分鐘之間;從形式上來看，微課主要以短視頻教學的方式，讓學生對某一知識板塊的信息點有深入的了解;從運用空間上來看，微課可以用于課堂之內(nèi)，也可以用于課堂之外. 從概念教學角度來看，在基于微課的教學資源開發(fā)的教學活動中，教師應(yīng)該努力打造與微課資源構(gòu)成相配套的應(yīng)用環(huán)境[4]. 應(yīng)當說通過配套應(yīng)用環(huán)境的打造，可以更好地發(fā)揮微課的作用，從實踐來看，這個環(huán)境倒不一定是硬件環(huán)境，有時候教師通過引導(dǎo)去給學生創(chuàng)設(shè)一種心境，也是很好的教學選擇.

如同本文一開始所強調(diào)的那樣，微課的設(shè)計與優(yōu)化歸根到底還是要指向?qū)W生，要能夠?qū)W生的學習真正起到輔助促進作用. 就概念類微課而言，基本的優(yōu)化思路實際上是以概念分析為前提的，教師要分析概念的內(nèi)涵與外延，要分析概念能夠得到哪些實際事物的支撐，要預(yù)設(shè)學生建立概念過程中可能出現(xiàn)的困難……只有將這些基礎(chǔ)工作做扎實了，那么其后設(shè)計出來的微課才具有針對性，才能真正促進學生的概念理解.

除此之外，在學生運用微課的時候也有一些基本的注意點，比如說除了重復(fù)觀看之外，一定要求學生緊扣微課中的圖片與文字，因為這些圖片與文字都是教師精心挑選的，雖然不能說是字字珠璣，但對于這些精心組織的文字，還是要引導(dǎo)學生認真理解，而且要讓學生養(yǎng)成這一意識與習慣，只有這樣才能讓學生在自身的驅(qū)動力之下，去建構(gòu)起對數(shù)學概念的理解. 總而言之，概念類微課的設(shè)計與優(yōu)化，要緊扣學生的認知發(fā)展來進行，要本著概念建構(gòu)規(guī)律的把握去設(shè)計微課，然后以之培養(yǎng)學生理解數(shù)學概念、完成數(shù)學學習的水平.

參考文獻：

[1]文繼奎，杜杉杉. 論微課的優(yōu)化設(shè)計策略[J]. 中小學電教（教學），2017（01）：18-20.

[2]張莉. 基于微課優(yōu)化設(shè)計的初中數(shù)學概念教學[J]. 數(shù)學教學通訊，2021（08）：58-59.

[3]李春寧. 優(yōu)化“微課”設(shè)計，促進概念教學[J]. 數(shù)學教學通訊，2021（08）：62-63.

[4]穆俊. 基于微課的教學資源開發(fā)探討[J]. 呂梁教育學院學報，2017，34（03）：13-15.