何雙燕

摘要：在以“雙減”為新風(fēng)向的素質(zhì)教育改革新階段，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)成為熱點(diǎn)問題，亟待廣大一線教師展開實(shí)踐探索。小學(xué)英語作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，順應(yīng)改革趨勢，推動(dòng)作業(yè)模式的轉(zhuǎn)型尤為必要?，F(xiàn)以小學(xué)高年級英語為切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行課后作業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，分析改革優(yōu)化的著力點(diǎn)，并針對具體的實(shí)踐路徑展開分析，以期構(gòu)建人性化、高效化的作業(yè)模式，為學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的形成與發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;英語;課后作業(yè)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)活動(dòng)不能僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。課后作業(yè)作為課堂的輔助與拓展，是提升教學(xué)延展性、開放性的重要媒介。不僅讓學(xué)生做到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，而且能夠讓教師獲得有效的教學(xué)反饋，對于教學(xué)定向與學(xué)習(xí)定法具有積極意義。但是受制于應(yīng)試教育觀念，小學(xué)英語課后作業(yè)逐漸偏離了其育人本質(zhì)，呈現(xiàn)低效甚至負(fù)效狀態(tài)，徒增學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著“雙減”政策的落地，減負(fù)、增效、賦能成為關(guān)注的焦點(diǎn)，為小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。

1小學(xué)高年級英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

目前，小學(xué)高年級英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在明顯的局限性，影響作業(yè)育人能效的充分發(fā)揮。具體而言，其問題集中于以下兩個(gè)方面。第一，作業(yè)形式單一。教師對于小學(xué)英語學(xué)科價(jià)值定位不夠準(zhǔn)確，專注于知識層面而忽視了語言的工具性與交際性。所設(shè)計(jì)的作業(yè)聚焦英語知識，作業(yè)形式以閱讀、抄寫、背誦為主，呈現(xiàn)試題化傾向，實(shí)踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)形式鮮少涉及。雖然對于夯實(shí)基礎(chǔ)知識能夠起到一定效果，但是卻將學(xué)生的英語思維禁錮于狹窄的范圍內(nèi)，高分低能的“啞巴式”英語普遍存在，學(xué)生難以形成學(xué)以致用。而且千篇一律的作業(yè)形式使學(xué)生難提興趣，缺乏主動(dòng)參與的積極性，單純以任務(wù)心態(tài)被動(dòng)完成的作業(yè)，其效果自然差強(qiáng)人意。第二，作業(yè)內(nèi)容刻板。小學(xué)高年級英語作業(yè)設(shè)計(jì)盲目追求內(nèi)容的整齊劃一，對學(xué)生的個(gè)體需求欠缺足夠的重視，規(guī)范性有余而彈性不足，并未給學(xué)生預(yù)留一定的自主選擇空間。“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)不符合最近發(fā)展區(qū)理論，偏離了因材施教的素質(zhì)教育理念，極易造成一些學(xué)生“吃不飽”，而另外一些學(xué)生“消化不了”的問題，影響學(xué)生英語素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。由此可見，在教育新時(shí)期，小學(xué)英語以生本理念為導(dǎo)向，以學(xué)生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展為落腳點(diǎn)，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)勢在必行。

2小學(xué)高年級英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

2.1立足學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

布魯姆提出“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”的觀點(diǎn)，對于活潑好動(dòng)、愛玩愛探索的小學(xué)生而言，興趣的影響力尤為巨大。針對小學(xué)生的成長特性，教師設(shè)計(jì)趣味化的英語課后作業(yè)，讓學(xué)生由“寫”到“玩”，以愉悅的心情獲取知識，激活主觀能動(dòng)性。以What a day教學(xué)為例，此單元談?wù)撚嘘P(guān)天氣的話題，要求學(xué)生掌握天氣相關(guān)的單詞及句式。教師綜合考慮學(xué)生興趣與教學(xué)目標(biāo)要求，靈活的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)。例如，設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲類作業(yè)。將cloudy、rainy、show、interesting、weather等重點(diǎn)單詞與It was sunny/windy……的表示過去式的句型，知識與技能相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)為拼圖游戲。教師利用課后服務(wù)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生制作26個(gè)字母的英文卡片作業(yè)小道具，運(yùn)用卡片準(zhǔn)確拼出單元重點(diǎn)單詞。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)散思維，不拘泥于單元知識，讓學(xué)生自由拼出腦海中能夠想到的單詞。通過動(dòng)手操作的游戲類作業(yè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，滲透音素意識，學(xué)會(huì)探索英語拼讀規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效率。又如，教師以單元主題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“小小天氣播報(bào)員”的趣味作業(yè)，讓學(xué)生觀看晚間的天氣預(yù)報(bào)，并選擇自己喜歡的城市，用一段話介紹其天氣情況。以此將英語作業(yè)融入特定的情境之中，達(dá)到深化知識理解的目的。

2.2立足個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

我國大教育孔子提出教育學(xué)生需要做到“觀其所以，觀其所處，察其所安”。在教育的新時(shí)期，“面向全體學(xué)生”“關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”是新一輪課程改革所提出的基本理念。小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)將因材施教落到實(shí)處，讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)有發(fā)展價(jià)值的英語。以Chinese New Year教學(xué)為例，此單元以春節(jié)為主題展開英語知識探索，關(guān)鍵知識點(diǎn)在于理解將來時(shí)的肯定句和特殊疑問句的應(yīng)用情境。作業(yè)設(shè)計(jì)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生性格、認(rèn)知方式、接受能力以及生活環(huán)境等方面的差異性，實(shí)施合理的作業(yè)分層。值得注意的是為了兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)自信，教師需要科學(xué)的拿捏分層形式，嘗試以彈性作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為依托，將選擇權(quán)交予學(xué)生，實(shí)現(xiàn)隱性分層。例如，將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)、能力與思維三大模塊，其中基礎(chǔ)作業(yè)指向夯實(shí)課堂知識，如next week、food、Chinese New Yea’s Eve、What are you going to do？等關(guān)鍵的單詞、短語與句式用法;能力作業(yè)聚焦于課堂所學(xué)知識的復(fù)盤與重塑，如知識點(diǎn)的總結(jié)梳理，拓展性閱讀等;思維作業(yè)主要為英語思維與跨文化意識的培養(yǎng)，如收集與整理有關(guān)新年的中西方風(fēng)俗習(xí)慣、人際交往、日常生活的異同之處，理解西方文化特色。學(xué)生根據(jù)自身能力薄弱點(diǎn)與發(fā)展需求自由組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的精準(zhǔn)提升。

2.3立足能力發(fā)展，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動(dòng)提出了指向性建議，采取活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?；诖?，小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以實(shí)踐活動(dòng)代替題海戰(zhàn)術(shù)，真正落實(shí)減負(fù)增效。以Summer holiday plans教學(xué)為例，本單元的探討話題為暑假出游計(jì)劃，對于小學(xué)生而言極具吸引力，而且擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)支持，教師可以設(shè)計(jì)采訪類實(shí)踐作業(yè)。首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教師堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)的原則合理的劃分學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以小組為單位，通過分工合作完成實(shí)踐作業(yè)任務(wù)。在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生之間的知識、方法與思維的交互，促進(jìn)協(xié)同進(jìn)步。其次，布置合作任務(wù)。教師設(shè)計(jì)本校學(xué)生暑假出游計(jì)劃大調(diào)查主題作業(yè)，讓學(xué)生對調(diào)查所要達(dá)到的目的，需要收集的信息等做出預(yù)設(shè)，并以此為依據(jù)自主設(shè)計(jì)英語調(diào)查問卷，在課后展開實(shí)地采訪調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，小組成員對收集的資料進(jìn)行匯總，提煉有效信息，共同制作一份采訪記錄作為作業(yè)反饋。以真實(shí)的生活背景設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用英語展開真實(shí)的交際，以提升學(xué)生的表達(dá)能力、探究能力與合作能力。

結(jié)束語：

總之，作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)無可取代的重要地位，在倡導(dǎo)減負(fù)增效的新時(shí)期，小學(xué)英語作為重要的語言啟蒙學(xué)科，探尋作業(yè)功能返璞歸真的設(shè)計(jì)路徑尤為關(guān)鍵。需要教師始終堅(jiān)持生本教育理念，突破教條束縛，推動(dòng)英語作業(yè)走向開放化、多樣化、實(shí)踐化，真正發(fā)揮其育人能效。

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