林敏

摘要：科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以對(duì)很多學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生催化作用?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，已經(jīng)成為教師和學(xué)生之間學(xué)習(xí)的思想碰撞和共同進(jìn)步的樞紐，同樣也成為了優(yōu)化課堂教學(xué)的“助力劑”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何在教學(xué)過(guò)程中按優(yōu)化教學(xué)案例，以更好的構(gòu)建高效科學(xué)課堂已經(jīng)成為了教師亟待解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);教育案例;有效策略

科學(xué)學(xué)科是以感受自然、及由物理、化學(xué)、生物和地理綜合的實(shí)用工科，更多地是可以將各類學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，感受美妙的自然世界中的“物體法則” ，自古以來(lái)社會(huì)每次進(jìn)步，都離不開(kāi)科學(xué)的前進(jìn)，科學(xué)不僅帶動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，更帶領(lǐng)人們一次次的領(lǐng)略自然的神奇與美妙，但在現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中，它一方面可以幫助學(xué)生淡化科學(xué)與其他學(xué)科的界限，從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)自然本質(zhì)的理解，另一方面由于科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)以及理論知識(shí)的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中感受到消極，更對(duì)科學(xué)從心里上感受到“畏難”，所以筆者現(xiàn)將其案例的講解從“情景法”“實(shí)驗(yàn)法”以及“辨析法”的三種方法中，對(duì)優(yōu)化課堂效率做一個(gè)簡(jiǎn)單的論述。

一、情景法，以生活中生動(dòng)的案例調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

科學(xué)影響現(xiàn)在，科學(xué)更創(chuàng)造未來(lái)，自工業(yè)革命以來(lái)，科技的不斷發(fā)展，人們步入了蒸汽時(shí)代，隨后，人們又步入了電氣時(shí)代，我們的生活處處都有科學(xué)的影子，所以要引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生懂得科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，相反科學(xué)更貼近生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，設(shè)置與他們認(rèn)知情況接近的情景、讓他們自己將科學(xué)與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系的，緊密聯(lián)系生活的案例，可以使他們更能做到感同身受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如在“汽化與液化”案例課教學(xué)時(shí)，[1]首先可以從體會(huì)蒸發(fā)現(xiàn)象從實(shí)際生活入手，提出問(wèn)題“用濕布在黑板上寫下“水”字，過(guò)一會(huì)字消失，字去哪里了？”，其次可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中蒸發(fā)的現(xiàn)象，并通過(guò)學(xué)生列舉出的實(shí)例，討論蒸發(fā)的溫度條件，發(fā)生的部位及劇烈程度，出示課件，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再由學(xué)生提出的蒸發(fā)現(xiàn)象類比引出沸騰的概念，提出問(wèn)題，水沸騰的過(guò)程中有什么樣的規(guī)律？最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，最后總結(jié)出水沸騰過(guò)程中的特點(diǎn)。這樣以生活中常見(jiàn)的實(shí)例，建立的情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究自然現(xiàn)象，且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，積極地探索，輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得科學(xué)源于生活，服務(wù)生活的觀念，

二、實(shí)驗(yàn)法，以親身實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，不經(jīng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)心得，學(xué)生的理解掌握的程度較為淺顯，難以在腦海中留有深刻的印象，也不利于接受對(duì)象動(dòng)手學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生階段處于發(fā)展中，性格、脾氣都還不穩(wěn)定，注意力時(shí)間有限，所以，只有提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，才能使學(xué)生化被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的、積極的去學(xué)習(xí)，從而才會(huì)專心致志的高度的集中注意力。在初中科學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，有許多需要進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)案例，這些案例的有效設(shè)置和教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、思考分析能力、觀察歸納能力等方面起到深刻的鍛煉和培養(yǎng)功效.因此在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的知識(shí)性、科學(xué)性，同時(shí)還要注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性和探索性。趣味性和探泰性對(duì)于學(xué)生的興趣來(lái)講是極為有吸引力的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，從而也就促成了情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)和自然的探索和喜愛(ài)。然而，這種高效的設(shè)計(jì)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師提出了更高的要求。

如在“升華與凝華”案例課教學(xué)時(shí)，[1]可以采用實(shí)驗(yàn)探究的形式來(lái)研究，探究課題為“碘的升華與凝華”，提出問(wèn)題：物質(zhì)是否可以進(jìn)行固態(tài)和氣態(tài)之間的直接轉(zhuǎn)化？圍繞這一課題進(jìn)行試驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師做好引導(dǎo)與示范，做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的講解，并由最終實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)生一起總結(jié)物質(zhì)可以在氣態(tài)和固態(tài)間直接進(jìn)行轉(zhuǎn)化，且需要有加熱這個(gè)條件，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)信任學(xué)生，多給學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，以此來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的解析和動(dòng)手能力，最主要的是參與實(shí)驗(yàn)可以增加學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)的直接參與，顯示出學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體性。

三、辨析法，以科學(xué)評(píng)判實(shí)踐鞏固提升效果評(píng)判

科學(xué)的世界，從不缺少質(zhì)疑的態(tài)度與辨析，相反科學(xué)的辨析、討論不僅要有夯實(shí)的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，更在于有對(duì)科學(xué)質(zhì)疑的精神，討論式的案例教學(xué)，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑科學(xué)的精神。

例如在實(shí)際的教學(xué)生活中，首先教師拋出講授過(guò)程中的典型案例，然后根據(jù)案例列出其他案例，供學(xué)生思考討論，其次可以開(kāi)展分組進(jìn)行討論，然后以不同的觀點(diǎn)，廣開(kāi)言路，積極發(fā)言。最后再總結(jié)發(fā)言，在總結(jié)發(fā)言的過(guò)程中，既加深了對(duì)于案例中的理論知識(shí)的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生概括總結(jié)的能力，最主要的是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性有很大的提升作用。所以以科學(xué)的辨析不僅可以讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)的建造當(dāng)中，更能以學(xué)習(xí)的主人的身份積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在強(qiáng)化理論知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)處理具體實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)不同觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，也要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，這樣可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題能全方位的掌握，教師應(yīng)在最后的總結(jié)歸納中，與學(xué)生討論出的共識(shí)進(jìn)行概括，最后引出相關(guān)的理論知識(shí)，以案說(shuō)理。

綜上所述，在符合課程改革的科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不僅要為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，同時(shí)，也是迎合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化的案例課程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科增加濃厚的興趣，更能促進(jìn)今后科學(xué)發(fā)展，增加更多地新鮮血液。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革[D].浙江教育出版社，2013（25）.