崔梅　林梅

【摘要】職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。幼兒教師的職業(yè)能力包括專業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神、教學(xué)能力、組織幼兒一日生活能力、溝通與合作能力和自我發(fā)展能力。調(diào)查對象認為，專業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神是職業(yè)能力中最重要的部分，教學(xué)活動設(shè)計與組織是目前東莞市幼兒教師群體最欠缺的職業(yè)能力，而常規(guī)、特殊兒童心理輔導(dǎo)和行為觀察等實操性內(nèi)容是幼兒教師組織幼兒一日生活能力中的薄弱環(huán)節(jié)。東莞市幼師職后培訓(xùn)形成了以教師進修學(xué)校為點，統(tǒng)籌全市幼教資源;以幼兒園為面，全面提升幼兒教師水平的一體式培訓(xùn)體系。在今后的幼兒教師培訓(xùn)中建議增強對幼兒教師教學(xué)設(shè)計與組織能力的培訓(xùn)，同時適當增加教學(xué)評價、教育研究等自我發(fā)展的培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】幼師;職業(yè)能力視角;職后培訓(xùn)體系

在國家高度重視學(xué)前教育的背景下，近幾年學(xué)前教育獲得了極大的發(fā)展。伴隨著“單獨二孩”和“全面二孩”政策的落實，近幾年適齡入學(xué)兒童的數(shù)量急劇增加，幼兒園“一位難求”，幼兒教師供不應(yīng)求的現(xiàn)象亦將越來越普遍。新教師的大量涌入和原有隊伍的總體質(zhì)量不高，使得提高幼兒教師職業(yè)能力、加強幼兒教師的職后培訓(xùn)越來越迫切。職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過程中運用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學(xué)習(xí)，達成學(xué)前教育目標的一系列行為方式。職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實踐活動的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。本文從幼兒教師的職業(yè)能力視角出發(fā)，以問卷、訪談等形式收集并分析幼兒園園長對職后培訓(xùn)的建議，同時通過走訪東莞市教師進修學(xué)校、東莞市幼兒師范學(xué)校和創(chuàng)思幼兒園集團收集了相關(guān)的培訓(xùn)資料。近幾年，東莞在幼兒教師職后培訓(xùn)方面做了一些有益的探索，加大了幼兒教師的培訓(xùn)力度，著力提高幼兒教師的教育教學(xué)能力，幼兒教師隊伍整體素質(zhì)得到有效提升。在幼兒教師職后培訓(xùn)過程中，東莞市主要形成了以教師進修學(xué)校為點，統(tǒng)籌全市幼教資源，幼兒園為面，全面提升幼兒教師水平的一體式培訓(xùn)體系。雖然東莞市的幼兒園職后培訓(xùn)取得了一定的進步，但也存在著許多需要完善與改進的地方，本文將圍繞幼兒教師職業(yè)能力、教師進修學(xué)校、幼兒園園本培訓(xùn)及建議四個方面論述。

一、幼兒教師職業(yè)能力

綜合相關(guān)研究，本文將幼兒教師的職業(yè)能力定位于五個方面，即專業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神、教學(xué)能力、組織幼兒一日生活能力、溝通與合作能力、自我發(fā)展能力。根據(jù)自制的《幼兒教育專業(yè)職業(yè)能力問卷調(diào)查》，通過對園長的問卷與訪談得出以下幾點啟發(fā)。

1.專業(yè)態(tài)度與兒童觀等理論培訓(xùn)應(yīng)貫穿整個職后培訓(xùn)體系

結(jié)果顯示，幼兒教師職業(yè)能力的重要程度依次為：專業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神、教學(xué)能力、組織幼兒一日生活能力、溝通與合作能力、自我發(fā)展能力。理念指導(dǎo)行動，態(tài)度引領(lǐng)實踐。認真負責、愛崗敬業(yè)不僅是一種積極向上的人生態(tài)度，更是一個合格的幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)態(tài)度。園長們將專業(yè)態(tài)度放在了職業(yè)能力的首要可見其重要性。不同的兒童觀帶來不同的行為指導(dǎo)，因此科學(xué)認識幼兒、了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展對幼兒教師的工作具有關(guān)鍵性意義。

2.幼兒教師職后培訓(xùn)可將重點放在教學(xué)設(shè)計與組織能力

問卷結(jié)果顯示，教師最欠缺的能力依次為：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)資源開發(fā)與運用能力、教學(xué)評價能力、彈唱跳畫說基本技能和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。上述結(jié)果說明，幼兒教師的基本技能基本上能適應(yīng)幼兒園教學(xué)需要。但為什么教學(xué)設(shè)計與組織能力是園長認為教師最欠缺的能力呢？教育教學(xué)是幼兒教師職業(yè)活動的主要領(lǐng)域，其教學(xué)能力就構(gòu)成一種教育媒介，有效地發(fā)揮著其教育功能。隨著社會的發(fā)展，家長和幼兒園對教師的教學(xué)設(shè)計與組織能力也提出了更高的要求，以往側(cè)重于彈、唱、跳、畫、說等基本技能的幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)模式也面臨著重大挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)變。目前幼兒教師整體的學(xué)歷水平相對不高，幼兒教師職后培訓(xùn)的重點必須由原來的基本技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計與組織能力的培養(yǎng)。

3.增強幼兒教師常規(guī)、特殊兒童心理輔導(dǎo)和行為觀察等實操性內(nèi)容的培訓(xùn)

目前幼兒教師最欠缺的帶班能力依次是：培養(yǎng)和建立幼兒生活常規(guī)、特殊兒童的心理輔導(dǎo)與行為矯正、幼兒日常行為的觀察與評價、意外事故急救處理、處理幼兒日常糾紛。常規(guī)教育是使幼兒形成良好行為習(xí)慣和較好的組織紀律性的重要手段，研究有效的常規(guī)教育方法十分重要。特殊兒童的心理輔導(dǎo)與行為矯正屬于特殊教育和心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識，教師在學(xué)校教育中涉及得很少，實際工作中處理的難度較大。敏銳的觀察力是幼兒教師的基本能力，但因為班額較大，人數(shù)較多，具體實施中仍面臨不少難題。意外事故急救處理知識的實踐性非常強，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園要把幼兒的健康安全放在首位”，正是由于幼兒安全的重要性，對幼兒教師意外事故急救處理能力的要求也相應(yīng)的提高。這類實操性強，需要大量實踐才能掌握的知識在教師的職前培養(yǎng)中是很難建立完善的，因此就需要教師在入職后盡快掌握，職后培訓(xùn)應(yīng)當增加這類知識與技能的培訓(xùn)。

二、以教師進修學(xué)校為點，統(tǒng)籌全市幼教培訓(xùn)資源

教師進修學(xué)校是東莞市專門的教師培訓(xùn)中心，也是幼兒教師培訓(xùn)的官方機構(gòu)，承擔著全市幼兒教師的培訓(xùn)工作。教師進修學(xué)校不僅組織和開展幼兒教師的培訓(xùn)，同時也通過聯(lián)合幼兒師范學(xué)校統(tǒng)籌全市的幼教培訓(xùn)資源。

1.教師進修學(xué)校

教師進修學(xué)校是東莞市承擔中小學(xué)和幼兒園教師培訓(xùn)的專門機構(gòu)，培訓(xùn)經(jīng)費以公費為主，自費為輔，主要的經(jīng)費來源有財政補助、省專項經(jīng)費、市學(xué)前教育專項經(jīng)費、工作室、教育局補助。師進修學(xué)校的培訓(xùn)具有幾下兩個特點：一是培訓(xùn)種類多、范圍廣，參與培訓(xùn)人員逐年遞增。教師進修學(xué)校的培訓(xùn)種類多，專門開設(shè)了針對幼教行業(yè)不同工作性質(zhì)和職位的培訓(xùn)班，涉及行政干事、骨干教師、園長、保育員、后勤人員、保健員、學(xué)歷提升、教研員、財務(wù)人員和心理健康等各式培訓(xùn)項目，其中園長培訓(xùn)還細分為園長任職資格和園長素質(zhì)提升班。從培訓(xùn)的范圍來看，培訓(xùn)項目基本可以覆蓋東莞市幼教行業(yè)的相關(guān)從業(yè)者。同時，參與東莞市幼兒園培訓(xùn)項目的人員呈幾何式增長，由2014年的2309人擴大到2016年的8933人;二是以證書培訓(xùn)為主，同時兼顧精英培訓(xùn)。根據(jù)東莞市培訓(xùn)項目及人數(shù)分布統(tǒng)計表，可以看出東莞市教師進修學(xué)校的培訓(xùn)主要集中在各類證書培訓(xùn)。以幼兒園教師心理健康C證培訓(xùn)班為例，2015年和2016年（培訓(xùn)時間橫跨兩年）的人員達到了5333人。此外，幼兒園保健人員培訓(xùn)班、保育員職業(yè)技能培訓(xùn)、幼兒園教師大專學(xué)歷提高班這類培訓(xùn)班也是參與人數(shù)較多的項目。所謂精英培訓(xùn)，是指覆蓋人群相對較少，以名園長、名骨干教師、教研人員、幼教干事為主，開展針對性較強、層次較高的培訓(xùn)，以提升部分幼教骨干人員的水平和素質(zhì)，希望通過提升他們的理論和實踐水平，能在整個幼教行業(yè)中起到引領(lǐng)與示范的帶頭作用。

2.幼兒師范學(xué)校

幼兒師范學(xué)校是東莞市專門的幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校，具備較高的理論與師資水平。教師進修學(xué)校在統(tǒng)籌全市的培訓(xùn)項目時會將幼兒教師的一些相關(guān)培訓(xùn)委托給幼兒師范學(xué)校進行。通過借助幼兒師范學(xué)校的師資力量，利用其現(xiàn)有資源，切實提升幼兒教師的職業(yè)能力。幼師學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容可以主要包括以下幾個方面，具體參見下表。

分析東莞市幼師學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)其特點：一是培訓(xùn)范圍廣，覆蓋專業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力等各方面。幼師學(xué)校擁有幼教理論、心理學(xué)、聲樂、美術(shù)、舞蹈、鋼琴等各科專業(yè)師資，擁有較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，東莞市幼兒師范學(xué)校不僅開設(shè)了彈、唱、跳、畫等基本技能的培訓(xùn)，同時也開設(shè)了教師職業(yè)道德修養(yǎng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、常規(guī)教育、家園互動等其他能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，針對性強。幼兒教師通過這些培訓(xùn)，可以進一步了解先進的教育理念，豐富專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力;二是重視教學(xué)能力的培訓(xùn)，其中以基本技能培訓(xùn)為主。上表可以看出，東莞市幼兒師范學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在教學(xué)能力的培訓(xùn)，占了總培訓(xùn)內(nèi)容的三分之二，其中又以基本教學(xué)技能（彈、唱、跳、畫）為主。同時還包括辦公軟件的運用這類基礎(chǔ)操作培訓(xùn)?？梢钥闯?，東莞市幼師職后培訓(xùn)還停留在比較基礎(chǔ)的層面，對幼師教師教學(xué)設(shè)計、反思、科研等培訓(xùn)還很少涉及。隨著國家對學(xué)前教育的重視，越來越多的幼師學(xué)校也意識到必須增強自身的理論研究與指導(dǎo)，但這種轉(zhuǎn)型是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。

三、以幼兒園園本培訓(xùn)為面，切實提高廣大幼兒教師的實踐與反思能力

如果說教師進修學(xué)校的培訓(xùn)是點，起著帶頭示范作用。那么，幼兒園的園本培訓(xùn)則是面，具體覆蓋到所有幼兒園的每一位老師。因此，幼兒園的園本培訓(xùn)發(fā)揮著更為基礎(chǔ)的作用，從某種意義上講，幼兒園培訓(xùn)工作做得好與不好，更直接影響著幼兒教師的專業(yè)成長。各個幼兒園的條件、資源、師資水平等不同，幼兒園的園本培訓(xùn)也不同。這里就以東莞市創(chuàng)思幼兒園集團為例，介紹其系統(tǒng)而完善的教師培訓(xùn)體系，主要包括新教師培訓(xùn)、分層次階梯培訓(xùn)和開新班培訓(xùn)。

1. 新教師培訓(xùn)側(cè)重于新教師的崗位勝任能力

對于從學(xué)校剛?cè)胗變簣@工作的新教師而言，入職前的新教師培訓(xùn)是具有非常重要的價值的，不僅能幫助新教師了解幼兒園的各項規(guī)章制度，熟悉工作流程，同時有助于新工作的勝任。創(chuàng)思幼兒園很重視新教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)內(nèi)容包括機構(gòu)崗位規(guī)章制度、教師工作要求、校園安全、行業(yè)分析與規(guī)劃、幼兒園課程體系、家長工作等。此外，學(xué)習(xí)的同時教師需要完成一些相應(yīng)的作業(yè)，如完成觀察實踐匯報表、繪制教室功能圖、設(shè)計教案等，培訓(xùn)結(jié)束后還有專門的考核。

2. 有重點、分步驟的分層次階梯培養(yǎng)

所謂分層次階梯培訓(xùn)是指按照教師的工作年限及工作崗位開展培訓(xùn)，具體包括以下五部分。一是入職1-2年的新教師（配班）培訓(xùn)。對于入職1-2年，擔任配班的新教師而言，除了入職前的新教師培訓(xùn)外，還有入職前三個月、入職半年、入職一年共四個階段的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括配班工作職責、如何備課、教師語言、游戲組織、區(qū)域材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀分享等，培訓(xùn)形式為講座、觀摩、演練、演習(xí)、案例分析等;二是入職2-4年的教師（主班）培訓(xùn)。對于有一定工作經(jīng)驗的主班教師，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教育活動方案設(shè)計、主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、繪本閱讀教學(xué)、課程設(shè)計、區(qū)域材料投放、幼兒沖突的處理、奧爾夫音樂、一日流程管理和大班幼小銜接。從內(nèi)容中我們可以看出，主班教師的培訓(xùn)側(cè)重于提高教師的帶班能力、教育活動設(shè)計以及區(qū)域活動組織能力;三是骨干教師、年級組長、教學(xué)主任及學(xué)科帶頭人培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)的對象主要是幼兒園的教學(xué)核心人員，側(cè)重于教學(xué)及教研能力，因此，這部分培訓(xùn)的層次較高，內(nèi)容也較難，包括高瞻課程模式、各年齡段常規(guī)建立的問題與策略、教學(xué)論文的撰寫、語言音樂美術(shù)各類活動的組織與指導(dǎo)，芬蘭技能教養(yǎng)法學(xué)習(xí)與運用等;四是保育及后勤崗位。針對保育員、后勤、醫(yī)生等不同崗位分別有不同的培訓(xùn)，包括保育員應(yīng)知應(yīng)會、6S管理、后勤團隊協(xié)作與突發(fā)事件處理、檔案資料創(chuàng)建等;五是行政人員培訓(xùn)。行政人員的培訓(xùn)相對較少一些，主要包括凝聚力建立、開放活動組織、新行政上崗培訓(xùn)、園所安全管理及法律法規(guī)、大型活動方案。

3.開新班培訓(xùn)

開新班培訓(xùn)是一項非常有必要也很實用的培訓(xùn)，對于剛參加工作就接手新入園班級的教師而言更加有幫助，其內(nèi)容包括新生入園流程與相關(guān)手續(xù)、家訪、家長會、首月教育目標、教學(xué)計劃與安排、家園聯(lián)系等內(nèi)容。培訓(xùn)時間一般在正式開學(xué)前，秋季在7月底或8月初，春季在2月底。

四、建議

從幼兒教師職業(yè)能力這一視角出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)目前雖然東莞市的幼兒教師職后培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋專業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力、組織幼兒一日生活能力、溝通與合作能力等方面，但仍存在著一定的問題：對自我發(fā)展、教師的反思與科研能力方面的培訓(xùn)還很少，教學(xué)能力培訓(xùn)停留在基礎(chǔ)技能方面等。因此，依據(jù)幼兒教師職業(yè)能力，東莞市幼師職后培訓(xùn)體系還可以從以下幾方面完善。

1.調(diào)整基本技能培訓(xùn)的方向，增加語言、數(shù)學(xué)、社會等領(lǐng)域活動設(shè)計與組織的培訓(xùn)

將注重彈、唱、畫、跳基本技能的培訓(xùn)本身轉(zhuǎn)向音樂、舞蹈、美術(shù)等相應(yīng)活動的設(shè)計與組織。調(diào)查表明，東莞市幼兒教師的基本技能基本上能適應(yīng)幼兒園教學(xué)需要。因此，在培訓(xùn)幼兒教師彈、唱、跳、畫等基本技能的同時，可以適當加入音樂、舞蹈、美術(shù)等活動設(shè)計與組織，將技能與教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合。同時，相應(yīng)的增加語言、數(shù)學(xué)、社會等領(lǐng)域活動設(shè)計與組織的培訓(xùn)。可以通過與幼兒園的合作，以現(xiàn)場觀摩教學(xué)、“同構(gòu)異構(gòu)”等教學(xué)研討活動等方式提高幼兒教師的教學(xué)能力。

2.適當增加教學(xué)評價、生涯規(guī)劃、教育科研等自我發(fā)展能力的培訓(xùn)

依據(jù)東莞市目前的幼兒教師師資隊伍情況，東莞市幼兒教師培訓(xùn)工作現(xiàn)階段主要集中在提升教師學(xué)歷水平、提高教學(xué)基本教學(xué)能力上，對幼兒教師的教學(xué)評價與反思、科研能力的要求還比較低。隨著幼兒教師教學(xué)水平的逐步提高，培訓(xùn)工作可以適當?shù)募尤虢虒W(xué)評價、生涯規(guī)劃、教育科研等自我發(fā)展能力的培訓(xùn)，幫助幼兒教師提高理論水平。

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