[摘 要]農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展程度關(guān)系鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)力度。鄉(xiāng)村振興背景下的江蘇省農(nóng)村社區(qū)教育取得了許多成效，并對(duì)農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)、文化、鄉(xiāng)風(fēng)等方面產(chǎn)生了積極影響。由于各方面原因，目前江蘇省的農(nóng)村社區(qū)教育在組織管理、資源配置、課程開發(fā)等方面亟需改進(jìn)。文章對(duì)江蘇省的農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展中存在的不足進(jìn)行分析，提出完善頂層設(shè)計(jì)、夯實(shí)中堅(jiān)力量、加強(qiáng)基層群眾參與度的對(duì)策，以期通過社區(qū)教育更好地助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村社區(qū)教育;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G77 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2022）02-0068-05

引言

鄉(xiāng)村是具有自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的特征，覆蓋生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化等多種功能的地域綜合體。多年來，由于受地理、交通、環(huán)境等條件的制約，鄉(xiāng)村的發(fā)展相對(duì)滯后于城市，城鄉(xiāng)之間的基礎(chǔ)設(shè)施、就業(yè)機(jī)會(huì)、福利待遇等也存在差距。我國實(shí)施鄉(xiāng)村振興，建設(shè)產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、鄉(xiāng)風(fēng)等多方面共同發(fā)展的新農(nóng)村，讓億萬農(nóng)民走上共同富裕的道路，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

一、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村社區(qū)教育的意義

社區(qū)教育是指在社區(qū)中利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對(duì)象，為提高成員的整體素質(zhì)和生活質(zhì)量而開展的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育[1]8。農(nóng)村社區(qū)教育是立足于農(nóng)村實(shí)際，將農(nóng)村教育和社區(qū)教育相互融合，進(jìn)一步發(fā)揮兩類教育的育人、助農(nóng)作用，推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)進(jìn)步的教育。有學(xué)者把農(nóng)村社區(qū)教育總結(jié)為在特定的農(nóng)村社區(qū)內(nèi)，將全體農(nóng)村居民作為接受教育的主體所開展的多種形式的教學(xué)過程[2]。

根據(jù)江蘇省統(tǒng)計(jì)局官方網(wǎng)站發(fā)布的信息，截至2020年，全省共有鄉(xiāng)村人口2251.4萬人，占全省總?cè)丝诘?6.6%，相較于十年前減少12.8%[3]。鄉(xiāng)村振興需要大量人才，才能推進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、文化的可持續(xù)發(fā)展。破解鄉(xiāng)村發(fā)展受限的關(guān)鍵在于人才，而農(nóng)村社區(qū)教育是培養(yǎng)農(nóng)村人才、提升農(nóng)民素質(zhì)的有效途徑之一。在鄉(xiāng)村振興的背景下，這更是時(shí)代重任和現(xiàn)實(shí)責(zé)任。江蘇作為經(jīng)濟(jì)大省、教育強(qiáng)省，其農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展取得了顯著成績。筆者通過對(duì)江蘇農(nóng)村社區(qū)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析其取得的成效和存在的不足，提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，以期利用社區(qū)教育推動(dòng)鄉(xiāng)村振興取得新成效。

二、農(nóng)村社區(qū)教育對(duì)鄉(xiāng)村振興的助推作用

（一）推動(dòng)一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》指出，要按照建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的要求，加快農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，提高農(nóng)業(yè)供給體系的整體質(zhì)量和效率。因此，需要以農(nóng)業(yè)為中心拓展多種產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺。農(nóng)村社區(qū)教育作為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要支點(diǎn)，一方面，立足于農(nóng)業(yè)資源稟賦，挖掘農(nóng)業(yè)發(fā)展的多功能性。開展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型專題培訓(xùn)班，將農(nóng)業(yè)與優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)業(yè)相互結(jié)合，通過對(duì)生態(tài)、人文等環(huán)境的打造，將農(nóng)村地區(qū)變成風(fēng)景宜人、綠水青山的休閑旅游度假區(qū);另一方面，依靠當(dāng)?shù)貎?yōu)勢資源和特色產(chǎn)品，延長農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，將一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，通過對(duì)村民進(jìn)行產(chǎn)業(yè)鏈上下游技術(shù)培訓(xùn)，形成特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，進(jìn)而提升農(nóng)產(chǎn)品附加值。如揚(yáng)州市方巷鎮(zhèn)沿湖村依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，針對(duì)餐飲服務(wù)者、民宿經(jīng)營者和漁民進(jìn)行培訓(xùn)，在提升村民整體素質(zhì)的同時(shí)帶動(dòng)就業(yè)崗位一千余個(gè)，沿湖村也從傳統(tǒng)漁業(yè)生產(chǎn)的行政村變成了“全國最美漁村”和“中國特色村”;宿遷市開放大學(xué)依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)副產(chǎn)品的特點(diǎn)，深入鄉(xiāng)村開展農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研，與京東集團(tuán)合作，創(chuàng)辦江蘇開放大學(xué)京東電商學(xué)院，通過線上教學(xué)、線下演練的模式開展電子商務(wù)專題培訓(xùn)，內(nèi)容涉及“農(nóng)產(chǎn)品包裝與物流”“農(nóng)產(chǎn)品品牌創(chuàng)建”等，指導(dǎo)農(nóng)民轉(zhuǎn)變經(jīng)營方式，提高收入。

（二）增進(jìn)鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)程度

農(nóng)民精神風(fēng)貌的提升是鄉(xiāng)村振興的一個(gè)重要方面，所以提高經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)要持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)，提升農(nóng)民的精神面貌，增進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)文明。農(nóng)村社區(qū)教育作為一種提高農(nóng)民綜合素質(zhì)的教育模式，具有鮮明的導(dǎo)向性，它能夠依據(jù)農(nóng)村、農(nóng)民的特點(diǎn)采取相應(yīng)的方式方法。農(nóng)村社區(qū)教育助力鄉(xiāng)風(fēng)文明，主要從農(nóng)民身邊的典型事跡入手，讓農(nóng)民從身邊學(xué)起，通過宣傳社區(qū)模范，營造健康積極的風(fēng)氣，彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如常州市在竹簀鎮(zhèn)水西村依托村的新四軍江南指揮部紀(jì)念館建立社區(qū)教育游學(xué)基地，利用館內(nèi)資源定期開展教育培訓(xùn)，強(qiáng)化村民的政治理論和黨史理論知識(shí)。通過推出“探尋水西印記”“穿越烽火路線”等游學(xué)路線，增強(qiáng)國防教育和黨性教育，在全鎮(zhèn)營造出學(xué)習(xí)英烈頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)奮斗的精神氛圍。連云港市東王集鎮(zhèn)韓圩村打造“一碑四譜”社區(qū)教育品牌項(xiàng)目，為本村革命烈士樹立豐碑，把本村先進(jìn)典型人物事跡分成四個(gè)光榮譜，現(xiàn)在，整個(gè)韓圩村呈現(xiàn)出黨風(fēng)正、村風(fēng)好、民風(fēng)順的大好局面，并入選中宣部“全國公民道德教育十佳案例”。

（三）滋養(yǎng)鄉(xiāng)村文脈精粹

文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。鄉(xiāng)村文化作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在城鎮(zhèn)化的過程中，有一些逐漸弱化。隨著鄉(xiāng)村振興的有序推進(jìn)，挖掘、弘揚(yáng)中國的鄉(xiāng)村文化、農(nóng)耕文化、非遺文化，成為農(nóng)村社區(qū)教育又一重要功能。對(duì)于農(nóng)村社區(qū)而言，推動(dòng)鄉(xiāng)村文化的發(fā)展，有助于彌補(bǔ)社區(qū)文化發(fā)展的不足，讓社區(qū)緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐;對(duì)于社區(qū)居民而言，鄉(xiāng)土文化的傳承，有助于其接受文化滋養(yǎng)，找回價(jià)值認(rèn)同。農(nóng)村社區(qū)教育利用其群眾基礎(chǔ)廣泛、人人可學(xué)的特點(diǎn)，通過開設(shè)傳統(tǒng)民俗手工藝、地域歷史文化、農(nóng)耕文化等培訓(xùn)課程，開展研討會(huì)、文化競演等活動(dòng)，喚醒村民的文化記憶，促使村民進(jìn)行文化傳承。如揚(yáng)州市車邏鎮(zhèn)，多年來為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民開設(shè)彩燈、捏面、揚(yáng)劇等非遺傳承課程，豐富了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的文化生活。淮安市博里鎮(zhèn)開展詩教活動(dòng)，引導(dǎo)農(nóng)民賞詩、讀詩、作詩，創(chuàng)建全國詩鄉(xiāng)，編寫《詩詞習(xí)作》，采用以師帶徒、送教上門、定期約稿的形式，激發(fā)農(nóng)民詩友的創(chuàng)作熱情，傳承中華詩詞文化。

（四）培育現(xiàn)代新型職業(yè)農(nóng)民C6084D8E-4726-4A24-A912-68DF98A9884C

農(nóng)民現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)“三農(nóng)”現(xiàn)代化的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代新型職業(yè)農(nóng)民是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和“三農(nóng)”現(xiàn)代化的主體[4]。2016年，《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》明確提出要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民。新型職業(yè)農(nóng)民既要轉(zhuǎn)變以往“靠天吃飯”的思想觀念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)手段來指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，也要掌握一定的農(nóng)業(yè)服務(wù)流程和市場運(yùn)營的方法，建立農(nóng)業(yè)綜合服務(wù)體系。因此，農(nóng)村社區(qū)教育中心一方面遵循“村莊是教室、田地是教材”的原則，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)人員到田間地頭，教農(nóng)民提高農(nóng)業(yè)種植水平;另一方面，避開農(nóng)忙期，邀請(qǐng)專家對(duì)農(nóng)民進(jìn)行專題培訓(xùn)，通過看、聽、學(xué)、談的形式，提高農(nóng)民專業(yè)能力和服務(wù)能力。如句容市茅山鎮(zhèn)丁莊村，組建了一支由大學(xué)教授、農(nóng)科院專家、技術(shù)指導(dǎo)站工作人員組成的葡萄種植技術(shù)顧問團(tuán)，形成了“1+1+N”的創(chuàng)新工作方法。社區(qū)教育中心不定期給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，并評(píng)比出優(yōu)秀學(xué)員代表，赴日本進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。通過社區(qū)教育培訓(xùn)，丁莊村的傳統(tǒng)農(nóng)民逐漸蛻變成了新型職業(yè)農(nóng)民，丁莊村也成了遠(yuǎn)近聞名的葡萄種植村。

三、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村社區(qū)教育的困境

（一）組織管理高效性不足

高效的上層組織管理是確保農(nóng)村社區(qū)教育順利開展的基礎(chǔ)，農(nóng)村社區(qū)教育的組織管理應(yīng)朝著規(guī)范化、科學(xué)化、體系化的發(fā)展方向。通過前期走訪調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)江蘇農(nóng)村社區(qū)教育的組織管理存在如下問題：一是部分社區(qū)教育中心與中小學(xué)?；蚱渌块T聯(lián)合辦公，主體責(zé)任不夠清晰;二是部分農(nóng)村社區(qū)教育管理者的信息化素養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)不夠強(qiáng)，工作創(chuàng)新性和針對(duì)性不足;三是有的農(nóng)村社區(qū)教育中心管理方法更新不足，只采用傳統(tǒng)的記錄方式，未能有效利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)社區(qū)教育管理工作的數(shù)字化、智能化、高效化，導(dǎo)致管理工作體量大、速度慢、追蹤難。

（二）資源配置完整性不夠

近年來，各地政府采取了一系列措施來縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，但城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)矛盾依然存在，社區(qū)教育資源的分配在城鄉(xiāng)之間仍然存在差距。在經(jīng)費(fèi)投入方面，各地區(qū)社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入一般與當(dāng)?shù)刎?cái)政掛鉤，有的農(nóng)村地區(qū)財(cái)政收入不高，撥款不夠充足，部分社區(qū)教育中心吸引力不夠、經(jīng)費(fèi)管理不夠科學(xué)，最終造成農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)緊張。經(jīng)費(fèi)的緊張會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村公共服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展緩慢，學(xué)習(xí)者的教學(xué)空間和教學(xué)環(huán)境受到擠壓，師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量也難以得到滿足。一些社區(qū)教育中心的專職教師數(shù)量較少，日常教學(xué)工作主要依靠兼職教師，而兼職教師教學(xué)時(shí)間有限且不穩(wěn)定，這影響了教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性;還有一些社區(qū)教育中心的教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大、學(xué)歷層次需要提高，社區(qū)教育具有特殊性和復(fù)雜性，這些因素都會(huì)影響當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程開發(fā)質(zhì)量水平需要提升

社區(qū)教育課程是實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的重要載體，目前，農(nóng)村社區(qū)教育課程的數(shù)量規(guī)模已經(jīng)有了一定發(fā)展，但在質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上需要進(jìn)一步提高。部分課程設(shè)置主要體現(xiàn)休閑娛樂，缺乏職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升，而且課程的設(shè)置較為分散，不成體系，創(chuàng)新性不夠，學(xué)習(xí)的獲得感不夠高。在授課方式上，有些社區(qū)教育只有線下授課一種形式，未能有效利用網(wǎng)絡(luò)采取線上線下相結(jié)合等更加靈活多樣的授課方式，來滿足農(nóng)民時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的要求。

（四）基層群眾對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)知需要提升

從內(nèi)部因素來說，部分農(nóng)民對(duì)于社區(qū)教育乃至教育的認(rèn)識(shí)還需要提升。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前僅有53%的農(nóng)民對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村社區(qū)教育有一定的認(rèn)識(shí)和了解，仍有32%的農(nóng)民對(duì)目前的社區(qū)教育并不知曉[2]。另一方面，農(nóng)民對(duì)社區(qū)教育的需求程度也不夠。有些農(nóng)民片面地認(rèn)為農(nóng)村社區(qū)教育就是在平時(shí)娛樂休閑，對(duì)社區(qū)教育興致不夠高，對(duì)其綜合帶動(dòng)作用認(rèn)識(shí)不足。

四、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村社區(qū)教育的對(duì)策

（一）制度政策向農(nóng)村傾斜

《關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見》明確指出，要建立由黨政統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、教育部門主管、相關(guān)部門配合和多部門共同參與的工作協(xié)調(diào)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)過程中的統(tǒng)籌與監(jiān)督。因此，農(nóng)村社區(qū)教育更應(yīng)抓住契機(jī)，謀求高質(zhì)量發(fā)展。近年來，通過各方的不斷努力，江蘇的社區(qū)教育已經(jīng)形成了縱向由省級(jí)開放大學(xué)（省社會(huì)教育服務(wù)指導(dǎo)中心）—市級(jí)開放大學(xué)（社區(qū)大學(xué)、市社會(huì)教育服務(wù)指導(dǎo)中心）—縣（市、區(qū)）開放大學(xué)（社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院）—鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育中心—村（社區(qū)）居民學(xué)校，橫向由“游學(xué)基地”“學(xué)習(xí)苑”“社區(qū)教育名師工作室”等終端項(xiàng)目基地組成的“5+N”社區(qū)教育服務(wù)體系，并取得了一定成效[5]。將來，江蘇開放大學(xué)、江蘇省社會(huì)教育服務(wù)指導(dǎo)中心更需作好引領(lǐng)和統(tǒng)帥，發(fā)揮頂層優(yōu)勢，開展多項(xiàng)有利于農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的措施，在農(nóng)村地區(qū)建立一批社區(qū)教育項(xiàng)目基地，如農(nóng)業(yè)游學(xué)基地，吸引資源向農(nóng)村地區(qū)傾斜。同時(shí)上級(jí)組織還需要做好宣傳引導(dǎo)，幫助農(nóng)村社區(qū)教育機(jī)構(gòu)打破人力資源壁壘，吸引教育團(tuán)體、非政府組織、私營企業(yè)乃至居民等多主體協(xié)同參與社區(qū)教育管理工作，緩解原先社區(qū)教育管理者的工作量與壓力，通過多方協(xié)作，群策群力為社區(qū)教育提供良策，助力社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展。

（二）中堅(jiān)力量不斷夯實(shí)

1.提高管理者認(rèn)識(shí)

只有認(rèn)識(shí)上提高，思想上重視，行動(dòng)上才能較好地落實(shí)。農(nóng)村社區(qū)教育管理者對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)知，直接影響農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的高度，決定鄉(xiāng)村振興推進(jìn)的力度。針對(duì)有些農(nóng)村社區(qū)教育管理者認(rèn)識(shí)程度不夠、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)的問題，一是管理者自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，形成正確的社區(qū)教育觀;二是當(dāng)?shù)亟逃姓块T要為社區(qū)教育管理者提供更多的培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)，如組織當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育管理者去一些社區(qū)教育發(fā)展較好的鄉(xiāng)村進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，或通過多種形式的考核，增強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)教育管理者提高認(rèn)識(shí)的決心。

2.保證充足師資力量

農(nóng)村社區(qū)教育的教師，是農(nóng)村社區(qū)教育的執(zhí)行者，是推動(dòng)農(nóng)村社區(qū)教育前進(jìn)的動(dòng)力。面對(duì)有的農(nóng)村社區(qū)教育力量不足的困境，要堅(jiān)持引才和留才兩手抓。一方面，農(nóng)村教育行政部門、社區(qū)教育中心要擴(kuò)大宣傳，吸引社區(qū)教育領(lǐng)域的專家和農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的專業(yè)人才來到農(nóng)村，成為專兼職教師，提高當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量;另一方面，當(dāng)?shù)卣岣呓處煾＠觯诒ＷC穩(wěn)定編制和工資的基礎(chǔ)上，提供一定培訓(xùn)和晉升機(jī)會(huì)，激發(fā)教師的工作熱情，讓他們留在農(nóng)村、扎根農(nóng)村，為保障農(nóng)村社區(qū)教育的順利、高效開展提供人才支持。C6084D8E-4726-4A24-A912-68DF98A9884C

3.完善課程開發(fā)方式

社區(qū)教育的課程開發(fā)是社區(qū)教育的關(guān)鍵，農(nóng)村社區(qū)教育課程的開發(fā)與設(shè)置要以農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，通過實(shí)地走訪、談話等方式獲得準(zhǔn)確信息，認(rèn)真分析整合后，形成“菜單+訂單”的課程開發(fā)新模式。課程開發(fā)過程中要注意挖掘特色課程和實(shí)用課程。有些地區(qū)歷史文化悠久，如鹽城市建湖縣寶塔鎮(zhèn)是淮劇的發(fā)源地，當(dāng)?shù)鼗磩∥幕滋N(yùn)深厚;有些地區(qū)區(qū)域特色明顯，如泰州市永豐鎮(zhèn)境內(nèi)河流縱橫，是著名的蝦蟹養(yǎng)殖基地，所以課程開發(fā)要注意把握區(qū)域性、本土性，凸顯當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，傳播當(dāng)?shù)匚幕?。同時(shí)，農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)還要注意與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)相結(jié)合，注重農(nóng)業(yè)技能的推廣與應(yīng)用，如病蟲害防治、良種繁育和蝦蟹養(yǎng)殖等，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持。

信息技術(shù)的發(fā)展打破了區(qū)域的限制，移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等傳播手段的普及，也為農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)提供了新方向，農(nóng)村社區(qū)教育中心要善于借助“江蘇學(xué)習(xí)在線”平臺(tái)和其他聯(lián)盟網(wǎng)站，構(gòu)筑蛛網(wǎng)式的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程的共享。通過交換、購買網(wǎng)絡(luò)課程，豐富課程的來源渠道，彌補(bǔ)農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)的不足。

（三）加強(qiáng)基層群眾參與度

社區(qū)教育歸根到底是人的教育，社區(qū)居民學(xué)習(xí)者是社區(qū)教育的根本。無論頂層設(shè)計(jì)怎樣謀劃、中間配套怎樣完善，農(nóng)村社區(qū)教育最終要依靠農(nóng)民自身發(fā)力。首先，農(nóng)民要增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村社區(qū)教育的了解度和認(rèn)可度，明白社區(qū)教育不是單一的文藝活動(dòng)，而是連貫性、持續(xù)性、有價(jià)值的教學(xué)過程，學(xué)會(huì)利用社區(qū)教育提高自身素質(zhì)、指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、豐富業(yè)余生活，比如利用社區(qū)教育課程學(xué)會(huì)電商技能，推動(dòng)農(nóng)業(yè)全方位發(fā)展;利用社區(qū)教育讀本，充實(shí)內(nèi)心世界，提升綜合素質(zhì)。其次，農(nóng)民要積極參與社區(qū)教育管理工作，發(fā)表相關(guān)見解，參與調(diào)研，針對(duì)社區(qū)教育課程、師資等方面的不足提出寶貴的建議和對(duì)策，促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育課程建設(shè)和社區(qū)教育發(fā)展，讓自身作為受教者的同時(shí)也成為社區(qū)教育的建設(shè)者。

五、結(jié)語

在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。江蘇省“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃中也明確指出，到2025年，農(nóng)村居民的社區(qū)教育參與率要達(dá)到50%以上?！笆陿淠?，百年樹人”，在這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的動(dòng)態(tài)過程中，教育幫扶工作任務(wù)的特質(zhì)，會(huì)發(fā)揮出更為強(qiáng)勁的促進(jìn)作用，成為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、促進(jìn)我國“三農(nóng)”發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。2021年，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)了良好開局。2022年，鄉(xiāng)村振興如何實(shí)現(xiàn)新突破、江蘇的農(nóng)村社區(qū)教育如何進(jìn)一步推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展，還需要全省農(nóng)村社區(qū)教育管理者、社區(qū)教育執(zhí)行者和農(nóng)村學(xué)習(xí)者在體制機(jī)制、資源配置、課程設(shè)置等方面共同努力，全面提高農(nóng)村社區(qū)教育的供給力，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興邁上新的臺(tái)階。

[參考文獻(xiàn)]

[1]侯懷銀.社區(qū)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]劉軍.鄉(xiāng)村振興背景下發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教育的問題與對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2021（4）：62-65.

[3]江蘇省統(tǒng)計(jì)局.江蘇統(tǒng)計(jì)年鑒—2021[EB/OL]. （2021-11-09）[2022-01-06].http：//tj.jiangsu.gov.cn/col/col83749/index.html.

[4]楊海華，閆孟宇，殷慧雅.農(nóng)村社區(qū)教育培育新型職業(yè)農(nóng)民的具身轉(zhuǎn)向[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2021（1）：59-65.

[5]丁曉華.社會(huì)教育5+N服務(wù)體系的構(gòu)建、實(shí)踐與思考——以江蘇開放大學(xué)為例[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（5）：57-61.

[作者簡介]劉欣怡，江蘇開放大學(xué)研究實(shí)習(xí)員，碩士，研究方向：社區(qū)教育、農(nóng)村教育。

[責(zé)任編輯 孔文靜]C6084D8E-4726-4A24-A912-68DF98A9884C