譚琳　熊斌　高春艷

[摘 要]5G時(shí)代，高校教師需要提升信息化教研能力，適應(yīng)新時(shí)代教育信息化的發(fā)展，高校教師信息化教研能力提升需要考慮信息化教育外部環(huán)境建設(shè)成本、理論指導(dǎo)和進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)反思的時(shí)間、信息化教研能力、對(duì)5G新興技術(shù)的了解認(rèn)識(shí)等因素。對(duì)此，可從多方協(xié)作、經(jīng)費(fèi)保障、制度激勵(lì)三方面來(lái)完善信息化教研的外部環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)5G新興技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)并利用5G新興技術(shù)開(kāi)展教師培訓(xùn)，踐行終身學(xué)習(xí)的教育理念，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中提高教師對(duì)5G新興技術(shù)的了解和認(rèn)識(shí)，以研促教，通過(guò)教研團(tuán)隊(duì)的合力實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)等路徑來(lái)提升高校教師信息化教研能力。

[關(guān)鍵詞]5G時(shí)代;高校教師;信息化教研能力;提升;路徑

[中圖分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2022）02-0018-09

一、文獻(xiàn)綜述

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的研究可追溯到20世紀(jì)90年代，南國(guó)農(nóng)從信息技術(shù)的角度提出了“信息化教學(xué)”的概念[1]58，這成為教師信息化教學(xué)能力研究的起點(diǎn)。2003年，胡小勇、祝智庭提出，在當(dāng)今信息化教學(xué)大環(huán)境下，教師的核心職業(yè)素養(yǎng)為“信息化教學(xué)能力”[2]。教師信息化教學(xué)能力的研究自2000年以來(lái)一直備受學(xué)者們的關(guān)注，特別是2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)要大力提升教師信息素養(yǎng)[3]。學(xué)者們的研究也不斷深入，但涉及高校教師信息化教研能力提升的研究并不多。筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“高校教師信息化教學(xué)能力提升”為篇名搜到43篇文獻(xiàn)，錢靜珠等從實(shí)踐創(chuàng)新、實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐學(xué)習(xí)三方面提出了高校青年教師信息化教學(xué)能力提升的實(shí)踐思考[4]。梁澤鴻提出從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、養(yǎng)成信息素養(yǎng)、注重情境化與個(gè)性化學(xué)習(xí)、開(kāi)展線上和線下評(píng)估等方面提升高校教師信息化教學(xué)能力[5]。宋瓊等提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息化教學(xué)能力提升的策略有加強(qiáng)信息化教學(xué)資源建設(shè)和信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、微課模式、慕課模式以及信息化教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合的模式加以實(shí)踐[6]。鄭小軍從提高信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)水平、加強(qiáng)信息化教學(xué)理論修養(yǎng)、走出信息化教學(xué)誤區(qū)、積極開(kāi)展信息化教學(xué)實(shí)踐、深化信息化教學(xué)研究和合力打造信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)六方面探討如何提升信息化教學(xué)能力[7]。隋幸華等提出加強(qiáng)信息化教學(xué)建設(shè)，保障教師信息化教學(xué)持續(xù)發(fā)展;提升教師活力，激發(fā)教師信息化教學(xué)效能;開(kāi)展信息化教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，豐富信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的策略[8]。宋權(quán)華等提出堅(jiān)持理念先行，增強(qiáng)教師的信息技術(shù)意識(shí);完善制度建設(shè)，提升硬軟件環(huán)境，在TPACK框架下優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu);構(gòu)建分類分層分段的培養(yǎng)模式[9]。陳耀華提出以培訓(xùn)、競(jìng)賽、國(guó)家數(shù)字資源建設(shè)以及課題等多種方式促進(jìn)信息化教學(xué)能力的提升[10]。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的研究比國(guó)內(nèi)稍早。1991年，美國(guó)從工業(yè)革命時(shí)代進(jìn)入到了信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)、通訊信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等支持著教育教學(xué)。1999年，美國(guó)的教育部施行了一個(gè)名為“培訓(xùn)未來(lái)的教師使用技術(shù)”資助項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PT3），旨在培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)信息化時(shí)代需求的教師，利用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的教學(xué)。2005年，美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上提出TPACK的概念，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，為研究教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。美國(guó)高等教育信息技術(shù)協(xié)會(huì)是一個(gè)有影響力的高等教育信息化專業(yè)組織，一直致力于研究新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，其每年發(fā)布的《地平線報(bào)告（高教版）》指引著世界各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)利用信息技術(shù)進(jìn)行變革。美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)的《國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》是目前比較權(quán)威的國(guó)際教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)之一。美國(guó)大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展主要依靠大學(xué)教師發(fā)展中心，大學(xué)教師發(fā)展的組織工作在院校層面主要由本校的教學(xué)中心或教師發(fā)展中心來(lái)承擔(dān)。美國(guó)將教育信息化納入教育評(píng)價(jià)，重視教師的教育信息化能力，通過(guò)制定公共政策鼓勵(lì)和支持教師的信息化能力建設(shè)[11]。

其他各國(guó)在促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升方面都有不同舉措。例如，英國(guó)于1999年在職前教師培訓(xùn)的國(guó)家課程中實(shí)施ICT教師培訓(xùn)并投入巨資。英國(guó)的教育和就業(yè)部也制定了《 ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》[4]。德國(guó)的教育水平也處于世界領(lǐng)先地位，政府重視信息化技術(shù)在教育體系中的應(yīng)用。2010年，德國(guó)頒布并實(shí)施《信息與通訊技術(shù)戰(zhàn)略：2015數(shù)字化德國(guó)》，提出了建設(shè)“數(shù)字化德國(guó)”的目標(biāo)，而加強(qiáng)各教育層次的媒介技術(shù)應(yīng)用與學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要保障[12]。日本政府近年來(lái)實(shí)施的E-Japan、U-Japan、I-Japan三大對(duì)策有效提升了日本的教育信息化水平，在教師方面尤其重視學(xué)科指導(dǎo)中的ICT活用，其主要通過(guò)國(guó)家、地方和大學(xué)的培訓(xùn)、講座、授課，完善學(xué)校ICT環(huán)境等方面來(lái)提高教師的信息化教學(xué)能力[11]?？梢?jiàn)，國(guó)外對(duì)教師信息化教學(xué)能力提升非常重視。

（三）研究述評(píng)

綜上，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師信息化教學(xué)能力的研究取得了豐碩的成果，但也存在不足。大部分研究集中在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育層面，聚焦到高等教育的研究較少。研究?jī)?nèi)容多集中在信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀調(diào)查、存在問(wèn)題等方面，涉及能力提升的相對(duì)較少，且普遍研究的是教學(xué)能力，鮮有談到教育研究能力。學(xué)者們對(duì)教師信息化教學(xué)能力提升的建議多集中在更新觀念、完善基礎(chǔ)設(shè)施、加強(qiáng)培訓(xùn)等外在因素，從教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來(lái)探討提升信息化教學(xué)能力的較少。國(guó)內(nèi)外在教師信息化教學(xué)能力提升方面各具特點(diǎn)。

隨著5G時(shí)代的到來(lái)，新興的信息技術(shù)AI、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等不斷進(jìn)入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，改變著人們的生產(chǎn)、生活和教育方式。在教育領(lǐng)域，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的信息化教學(xué)模式逐漸成為現(xiàn)代教育的主流趨勢(shì)。5G具有高速度、泛在網(wǎng)、低功耗、低時(shí)延、萬(wàn)物互聯(lián)、重構(gòu)安全六大基本特點(diǎn)[13]8。根據(jù)中國(guó)移動(dòng)《5G + 智慧教育白皮書(shū)》[14]和《中國(guó)聯(lián)通智慧教育5G典型應(yīng)用白皮書(shū)》[15]，5G技術(shù)在教育領(lǐng)域有廣泛豐富的應(yīng)用場(chǎng)景，表現(xiàn)為“5G+虛擬現(xiàn)實(shí)教育”“5G+遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)”“5G+人工智能教育”等。高校教育在5G時(shí)代會(huì)發(fā)生一系列新的變化，如“5G+教育”場(chǎng)景帶來(lái)的要素變革：教師教學(xué)走向智能化、學(xué)生學(xué)習(xí)趨向自主化、學(xué)習(xí)環(huán)境日益豐富化、學(xué)習(xí)資源更加多元化[16]。5G助力移動(dòng)學(xué)習(xí)更加泛在化，AI+教育更趨智能化，混合現(xiàn)實(shí)更具情景化，基于區(qū)塊鏈的學(xué)習(xí)更具安全化，虛擬助理服務(wù)更具人性化學(xué)習(xí)空間更具交互化，學(xué)習(xí)分析更趨智能化，混合學(xué)習(xí)更加高效化，數(shù)字流暢性更具高水平化，測(cè)量學(xué)習(xí)更具精準(zhǔn)化[17]。要適應(yīng)這些新的變化，就要提升高校教師信息化教學(xué)能力和教育研究能力。因此，從5G時(shí)代的新視角來(lái)探討高校教師的信息化教研能力提升路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。92E0A2AA-0DD0-405A-9914-8229BE938D3D

二、5G時(shí)代高校教師信息化教研能力提升的必要性

（一）時(shí)代發(fā)展的必然要求

5G時(shí)代，高校教育將面臨新的變化，高校教師在教學(xué)和教育研究方面會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)，如信息技術(shù)更新太快，高校教師的知識(shí)和能力需要與時(shí)俱進(jìn);教與學(xué)的角色、觀念、方法、模式等都將發(fā)生變化;信息技術(shù)的應(yīng)用、整合、普及問(wèn)題;網(wǎng)絡(luò)、信息、數(shù)據(jù)的安全問(wèn)題;高校的政策、硬件、資金保障問(wèn)題等。新時(shí)代對(duì)高校教師信息化教研能力提出了更高的要求，高校教師需要提升信息化教研能力方能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展變化?！?G應(yīng)用“揚(yáng)帆”行動(dòng)計(jì)劃（2021-2023年）》提出“加快5G教學(xué)終端設(shè)備及AR/VR教學(xué)數(shù)字內(nèi)容的研發(fā)，結(jié)合AR/VR、全息投影等技術(shù)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景化交互教學(xué)，打造沉浸式課堂。推動(dòng)5G技術(shù)對(duì)教育專網(wǎng)的支撐，結(jié)合具體應(yīng)用場(chǎng)景，研究制定網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用、終端等在線教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)技術(shù)規(guī)范。加大5G在智慧課堂、全息教學(xué)、校園安防、教育管理、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等場(chǎng)景的推廣，提升教學(xué)、管理、科研、服務(wù)等各環(huán)節(jié)的信息化能力?！盵18]

（二）適應(yīng)教與學(xué)的新變化

5G時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)發(fā)生很大的變化，5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級(jí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加自主，更具選擇性，更加個(gè)性化。遠(yuǎn)程連接更方便快速，學(xué)生可以共享名校名師的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課、慕課、精品課等。特別是“5G+VR”的應(yīng)用使學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和環(huán)境更加趨向真實(shí)，可以滿足學(xué)生模擬真人實(shí)訓(xùn)的需求。部分專業(yè)如自然科學(xué)類、藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類、財(cái)經(jīng)類等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的體會(huì)更深刻。更多輔助教學(xué)的工具出現(xiàn)，如信息檢索工具、表達(dá)展示工具、實(shí)踐反思工具、探究教學(xué)工具、教學(xué)評(píng)價(jià)工具、思維匯聚工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具、資源管理工具等[19]。因此，高校教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，掌握新的教輔工具的使用方法，轉(zhuǎn)變教師的角色，更新教學(xué)的理念、方式和方法等。借助5G等新興技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才，就要求高校教師不斷提升自身的信息化教學(xué)能力。

（三）提升科研工作的效率

隨著5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智慧圖書(shū)館的建設(shè)，查找資料會(huì)更加方便;智慧實(shí)驗(yàn)室、虛擬教研室建設(shè)也為開(kāi)展教研工作提供了場(chǎng)所;科研平臺(tái)建設(shè)以及各類數(shù)字化工具和軟件，可以使教師的教育研究工作更加有效率;通過(guò)遠(yuǎn)程聯(lián)網(wǎng)，教研團(tuán)隊(duì)可以跨學(xué)?？绲貐^(qū)組建，開(kāi)展在線的教研活動(dòng);教研成果也會(huì)呈現(xiàn)出更多不同的形式。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“要不斷提高教師、科研人員利用信息技術(shù)開(kāi)展科研的能力?！毙畔⒓夹g(shù)已經(jīng)滲透到高?？蒲泄ぷ鞯姆椒矫婷?，如資料檢索、選題分析、項(xiàng)目申報(bào)與管理、研究團(tuán)隊(duì)成員間的交流研討、學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)和編輯、研究數(shù)據(jù)的處理等，用好信息技術(shù)有助于高校教師提升科研工作的效率。高校教師的重要能力特征之一是其科研能力，所以高校教師也要提升信息化研究能力。

三、5G時(shí)代高校教師信息化教研能力提升的困境

通過(guò)文獻(xiàn)資料整理和歸納，結(jié)合實(shí)際抽樣調(diào)查結(jié)果分析，課題組在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)5G時(shí)代要提升高校教師信息化教研能力還面臨一些困境，這些外部和自身的因素制約了高校教師信息化教研能力的提升。

（一）“5G+教育應(yīng)用”的基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)成本比較高

功能完整的信息技術(shù)環(huán)境是5G時(shí)代高校教師信息化教研能力提升的前提條件，也是教育信息化實(shí)現(xiàn)的根本保證。然而，目前“5G+教育的應(yīng)用”才剛起步，處于初期的實(shí)踐探索階段。現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境與教育信息化的要求還存在一定的差距，5G等新技術(shù)在教育應(yīng)用的新需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施提出更大的挑戰(zhàn)。新技術(shù)在有的高校的應(yīng)用場(chǎng)景應(yīng)用場(chǎng)景少，目標(biāo)不夠清晰，有價(jià)值的應(yīng)用不多。5G在高校關(guān)注度僅為21%，關(guān)注點(diǎn)仍停留在信號(hào)覆蓋層面[20]。以“5G+VR教育應(yīng)用”為例，需要VR設(shè)備的支持，但市面銷售的VR設(shè)備普遍較貴，高校要全面實(shí)現(xiàn)VR改造，教育成本必然會(huì)增加，且VR教育內(nèi)容的制作存在成本高、儲(chǔ)備少、周期長(zhǎng)等問(wèn)題，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)才能完成全套VR內(nèi)容的制作，技術(shù)成本和時(shí)間成本比較高[21]。

高校信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)存在經(jīng)費(fèi)投入不足問(wèn)題。不同類型的高校存在發(fā)展不平衡的問(wèn)題。高校師生人均信息化經(jīng)費(fèi)投入國(guó)內(nèi)為875元人民幣，美國(guó)為958美元，平均每萬(wàn)人配備全職信息化工作人員數(shù)量國(guó)內(nèi)為11人，美國(guó)為66人[20]?？梢?jiàn)國(guó)內(nèi)外高校信息化人均經(jīng)費(fèi)投入和人員配置存在差距。國(guó)內(nèi)大約有15所高等院校開(kāi)始成立VR實(shí)驗(yàn)室[15]。擁有智慧教室的高校僅是少數(shù)，智慧教室建設(shè)比例和利用率不高。僅有少數(shù)高校部署了5G基站，有少數(shù)的師生擁有5G手機(jī)[22]。課題組回收的256份有效網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷結(jié)果顯示，被調(diào)查的高校教師所在的學(xué)校沒(méi)有5G網(wǎng)絡(luò)的占比為50.78%。被調(diào)查的256位高校教師在回答“所在的學(xué)校對(duì)教師信息化教學(xué)和研究非常支持，如給予經(jīng)費(fèi)、保障硬件、提供培訓(xùn)等。”這個(gè)問(wèn)題的百分制平均得分為65.31，可見(jiàn)，高校在基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入上還不足，難以滿足“5G+教育應(yīng)用”的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的高昂成本，隨著5G技術(shù)發(fā)展，硬件設(shè)備更新?lián)Q代需要投入大量資金。

（二）理論指導(dǎo)、進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)需要增多

部分教師既非師范專業(yè)也非信息技術(shù)專業(yè)，雖然參加了國(guó)家和高校舉辦的各類信息化教學(xué)培訓(xùn)，但并不系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中也嘗試使用信息技術(shù)，但缺少使用的技巧，信息化教學(xué)缺乏相應(yīng)的教育理論和信息技術(shù)理論指導(dǎo)。與信息化教學(xué)相比，科研的信息化培訓(xùn)比例不高，《中國(guó)高校信息化發(fā)展報(bào)告2020》的調(diào)查結(jié)果為35%[21]。

據(jù)課題組的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的高校教師“了解常用的一些教學(xué)理論（如認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義、情感教學(xué)、掌握教學(xué)理論等）”的自評(píng)分平均為75分，處于中等水平。在“教研中應(yīng)用信息技術(shù)的主要困難”的回答中，有160人（占62.5%）選擇工具軟件操作不熟練的，有151人（占58.98%）選擇了信息化教學(xué)培訓(xùn)不足，有112人（占43.75%）選擇找不到相關(guān)教學(xué)資源，還有103人（占40.23%）選擇了缺乏信息化教育理念和方法（見(jiàn)表1）。究其原因，在于部分高校教師缺乏信息化教研系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，有效的信息化教研培訓(xùn)不夠，導(dǎo)致有時(shí)在實(shí)際教學(xué)和研究中不能熟練使用工具軟件，不知道如何查找相關(guān)的教學(xué)資源和科研資料，不能夠很好地運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究。高校教師信息技術(shù)的基礎(chǔ)教師熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)和研究構(gòu)成了影響。因此，為了進(jìn)一步提升高校教師的信息化教研能力，達(dá)到5G時(shí)代更高更新的要求，要為高校教師加強(qiáng)理論指導(dǎo)，提供更多的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)。92E0A2AA-0DD0-405A-9914-8229BE938D3D

（三）學(xué)習(xí)反思時(shí)間有限，信息化教學(xué)研究能力需提升

由上頁(yè)表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在“教研中應(yīng)用信息技術(shù)的主要困難”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中，有156位教師，占比為60.94%選擇了教學(xué)任務(wù)重、沒(méi)有時(shí)間，是被調(diào)查的高校教師信息化能力提升困難的第二大原因。高校教師一般在職業(yè)生涯的前幾年都要投入大量的時(shí)間精力在備課、上課、作業(yè)批改、課程考試等方面，有些教師在承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要負(fù)責(zé)科研、帶學(xué)生參加各類競(jìng)賽以及基層管理等各方面工作，因此用于信息化教研能力提升的時(shí)間有限，會(huì)利用空閑時(shí)間去學(xué)習(xí)反思和自我完善，但不成體系，效果不夠明顯。

信息化對(duì)科研工作的支撐側(cè)重于科研管理和資源保障，支撐科研過(guò)程的手段較少，相較于教學(xué)管理信息化，科研管理信息化水平有待進(jìn)一步提高，信息化支撐科研工作的著力點(diǎn)需加強(qiáng)探索[20]。課題組調(diào)查的256位高校教師信息化知識(shí)與技能平均分為77.05，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力平均分為75.78，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力平均分為74.53，信息化科研與發(fā)展能力平均分僅為70.13。信息化科研與發(fā)展能力調(diào)查的兩個(gè)具體問(wèn)題“能借助技術(shù)手段對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（如SPSS、EXCEL等），用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行定量研究”和“會(huì)使用的信息化研究工具，如（SPSS、Citespace、Nvivo、Amos、Mplus等）”平均分分別為65.55和57.19，在所有問(wèn)題中的得分中排最末兩位，可見(jiàn)被調(diào)查的高校教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教育研究的能力不及信息化教學(xué)能力。

（四）對(duì)5G等新興技術(shù)的了解和認(rèn)識(shí)需加強(qiáng)

課題組回收的256份有效網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，對(duì)新興技術(shù)了解程度的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。選項(xiàng)中，很不了解計(jì)1分，不了解計(jì)2分，一般計(jì)3分，了解計(jì)4分，很了解計(jì)5分，高校教師對(duì)新興技術(shù)了解程度折算成百分制后，得分最高的是大數(shù)據(jù)68.67分，其他依次是人工智能64.45分，云計(jì)算64.14分，5G 63.20分，物聯(lián)網(wǎng)62.89分，AR/VR/MR 57.19分，區(qū)塊鏈56.48分，全息投影52.89分?？梢?jiàn)，高校教師對(duì)5G等新興技術(shù)的了解和認(rèn)識(shí)程度還不高，有待加強(qiáng)。5G應(yīng)用于教育領(lǐng)域，要與許多新興技術(shù)結(jié)合，高校教師對(duì)這些新興技術(shù)有了基本的認(rèn)識(shí)和了解后，才能將它們與自身的教研相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。

四、5G時(shí)代高校教師信息化教研能力提升路徑

（一）完善信息化教研的外部環(huán)境

抓住5G發(fā)展的契機(jī)，加快5G新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)一步完善和升級(jí)高校教育信息化的基礎(chǔ)環(huán)境，更新網(wǎng)絡(luò)、硬軟件設(shè)備，建立規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)安全體系等，這是5G新興科技支撐教育應(yīng)用的必要條件，也是高校教師信息化教研能力提升的基本保障。

1.多方協(xié)作

高校信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)只憑高校一己之力很難完成，需要社會(huì)多方共同努力。5G時(shí)代信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)涉及很多因素，如人工智能、VR/AR、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)及其應(yīng)用是其中的重要組成部分。這就需要社會(huì)各界協(xié)同合作，提供有力的支持，同時(shí)在建設(shè)過(guò)程中要充分注重信息技術(shù)與教育的深度融合。管理部門(mén)應(yīng)給予政策指導(dǎo)，增加經(jīng)費(fèi)投入，制定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。高校與企業(yè)加強(qiáng)合作，特別是與ICT企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)更多的教育應(yīng)用服務(wù)，讓高校教師有更多的機(jī)會(huì)接觸新興技術(shù)，運(yùn)用信息化教研工具參與更多的教學(xué)實(shí)踐，提升信息化教研能力。目前已經(jīng)有部分高校與中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通、中興通訊、華為公司等科技企業(yè)形成5G合作，推動(dòng)5G通信技術(shù)在高校教學(xué)、科研中的應(yīng)用研究，如清華大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、浙江大學(xué)等。高校教師可以積極參與這樣的校企合作項(xiàng)目，從中提升自身的信息化教研能力。

2.經(jīng)費(fèi)保障

高校的信息化環(huán)境建設(shè)要跟上時(shí)代步伐，當(dāng)前各高校的教室正在從多媒體教室向智慧教室建設(shè)轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，各高校大力加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，適度建設(shè)了一定數(shù)量的智慧教室，主要以互動(dòng)型、研討型智慧教室為主[23]。智慧教室應(yīng)具備可移動(dòng)桌椅配置、智慧黑板、吊麥、擴(kuò)音設(shè)備、護(hù)眼燈、拾音器、紅外控制器、空調(diào)、攝像機(jī)、電子書(shū)包等基礎(chǔ)設(shè)施[24]。高校有智慧教室、AI+VR/AR實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)研討空間等新的基礎(chǔ)設(shè)施，能夠從外部促進(jìn)高校教師在教學(xué)和科研過(guò)程中應(yīng)用起來(lái)，從而提升信息化教學(xué)和研究的能力。然而，這些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的成本都不低，以上海理工大學(xué)第一教學(xué)樓智慧教室建設(shè)的投入成本為例，平均每間智慧教室的投入成本為20萬(wàn)元左右，不同功能需求及標(biāo)準(zhǔn)的智慧教室成本投入也不盡相同，其中“以多屏互動(dòng)”為主的互動(dòng)型教室成本在40萬(wàn)至60萬(wàn)元之間[25]。因此，高校在建設(shè)經(jīng)費(fèi)上應(yīng)予以充分保障，合理安排學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

3.制度激勵(lì)

除了信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，高校也需要完善一系列與信息化教研相關(guān)的激勵(lì)制度，形成相輔相成的外部合力，共同驅(qū)動(dòng)高校教師提高自身本領(lǐng)，提升信息化教研能力。比如鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化教學(xué)改革，申報(bào)制作國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品資源共享課，并給予經(jīng)費(fèi)上的支持，提供理論指導(dǎo)和進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于取得與信息技術(shù)相關(guān)的各種培訓(xùn)證書(shū)、教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)、科研項(xiàng)目等給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師的信息化教研能力進(jìn)行考核，納入績(jī)效評(píng)估體系，細(xì)化考評(píng)指標(biāo)，可與薪酬掛鉤，科學(xué)的考核機(jī)制有助于激勵(lì)高校教師提升自身的信息化教研能力。

（二）加強(qiáng)信息化教研的相關(guān)培訓(xùn)

缺少有效的培訓(xùn)是影響信息化教研能力提升的主要原因，培訓(xùn)是提升信息化教研能力的重要途徑之一，高校教師得到更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)有助于其信息化教研能力的提升。

1.國(guó)家層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，高校層面貫徹落實(shí)

國(guó)家和高校應(yīng)為高校教師提供有效的培訓(xùn)，有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行，從培訓(xùn)的理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式都要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)并貫徹實(shí)施。樹(shù)立正確的培訓(xùn)理念，如一體化改革理念、教師專業(yè)發(fā)展理念、“學(xué)習(xí)—思考—行動(dòng)—內(nèi)省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念以及“導(dǎo)—訓(xùn)—研—賽”一體化理念[26]。豐富具體的培訓(xùn)內(nèi)容，可以涉及意識(shí)與責(zé)任、信息化教學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)建與使用、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息化教學(xué)媒體的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)八大知識(shí)模塊[27]。創(chuàng)新培訓(xùn)的形式，開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修、線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、教師工作坊、名師工作室[28]，大數(shù)據(jù)支持的“課堂MOOC+APP+社交媒體”等線上線下相結(jié)合的混合模式。92E0A2AA-0DD0-405A-9914-8229BE938D3D

2.培訓(xùn)5G等新興技術(shù)的內(nèi)容，利用5G等新興技術(shù)開(kāi)展培訓(xùn)

目前，我國(guó)已有一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供教師培訓(xùn)服務(wù)，如全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和“e師豐云”平臺(tái)。全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開(kāi)設(shè)了信息化教學(xué)技術(shù)、信息環(huán)境下的教學(xué)模式、在線教學(xué)資源與學(xué)習(xí)工具等方面的課程和講座，讓高校教師能夠直接學(xué)習(xí)教育信息化方面的內(nèi)容[10]?！癳師豐云”平臺(tái)從“研、訓(xùn)、賽、評(píng)、建”五個(gè)方面為各校教師自學(xué)與進(jìn)修創(chuàng)造了便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，提供了豐富的教研資源，突破時(shí)空、地域、學(xué)科、學(xué)段和人員等限制，很大程度上提升了高校教師的教學(xué)能力與教研水平[29]。這些平臺(tái)在現(xiàn)有培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更新和增加一些與5G等新興技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，使高校教師對(duì)新興技術(shù)群有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和了解，增加“5G+教育應(yīng)用”的最新研究成果，讓更多的高校教師參與和討論5G等新興技術(shù)與高校教育的深度融合發(fā)展中來(lái)。

5G等新興信息技術(shù)影響了未來(lái)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，借助5G優(yōu)勢(shì)，虛實(shí)融合的培訓(xùn)環(huán)境、遠(yuǎn)程培訓(xùn)都將獲得較大的發(fā)展，實(shí)景傳輸和實(shí)時(shí)互動(dòng)將會(huì)變得很普遍，培訓(xùn)內(nèi)容更趨向幫助高校教師解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培訓(xùn)方式更趨向和專家學(xué)者進(jìn)行真實(shí)的直接溝通交流，5G使得真正意義上的個(gè)性化培訓(xùn)成為可能[30]。利用5G等新興信息技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化、智能化、虛實(shí)共存的混合式學(xué)習(xí)空間，為高校教師提供時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的信息化培訓(xùn)環(huán)境。通過(guò)培訓(xùn)與5G有關(guān)的新興技術(shù)的內(nèi)容，并讓高校教師親身體驗(yàn)信息化培訓(xùn)的環(huán)境，從而提高對(duì)5G等新興技術(shù)的接受度和認(rèn)可度。

（三）踐行終身學(xué)習(xí)的教育理念

終身學(xué)習(xí)是高校教師提升信息化教研能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是高校教師最重要的品質(zhì)之一。高校教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，探索新技術(shù)在未來(lái)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，勇于嘗試新事物，不斷促進(jìn)自身成長(zhǎng)和進(jìn)步。在樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念的同時(shí)也要有時(shí)間管理的意識(shí)，平衡和分配好家庭、教學(xué)、科研等工作及自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。

1.理論學(xué)習(xí)

高校教師要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，緊跟學(xué)科前沿，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及教育技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)，為教師專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)也包括對(duì)5G等新興技術(shù)群的了解和認(rèn)識(shí)，前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)是高校教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和研究的必修課，只有對(duì)5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等前沿技術(shù)有了基本的認(rèn)識(shí)和了解之后，才能找到它們與教育的融合點(diǎn)，進(jìn)一步在教學(xué)、研究中加以應(yīng)用。

2.實(shí)踐學(xué)習(xí)

理論學(xué)習(xí)之余，高校教師還可以通過(guò)各類信息化教研的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升自身的能力。如在日常的課堂教學(xué)中嘗試慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式，運(yùn)用超星泛雅、藍(lán)墨、雨課堂等智慧教學(xué)工具，積極參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)教學(xué)資源建設(shè)。積極參與ICT校企合作項(xiàng)目、虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)、智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，參與各種級(jí)別的信息化教學(xué)比賽，例如全球未來(lái)教育設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)VR/AR/MR創(chuàng)作大賽、全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽等?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，從做中學(xué)，在參與的過(guò)程中加深對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，提高運(yùn)用信息技術(shù)的技能，還可以通過(guò)各類與信息技術(shù)相關(guān)的競(jìng)賽激發(fā)高校教師心中的榮譽(yù)感，從而積極主動(dòng)地由內(nèi)驅(qū)動(dòng)自身信息化教研能力的提升。

（四）團(tuán)隊(duì)合力，以研促教，教研相長(zhǎng)

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)

信息化教研能力的的提升既要靠高校教師個(gè)人的努力學(xué)習(xí)，也需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，產(chǎn)生“1+1>2”的合力。無(wú)論是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還是課程團(tuán)隊(duì)，或是課題團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員間通過(guò)思維碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流合作，有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)新教師成長(zhǎng)，高水平的教師幫助信息技術(shù)運(yùn)用不熟練的教師進(jìn)步，呈梯隊(duì)式地逐步提升高校教師團(tuán)隊(duì)的信息化教研能力。特別是科研團(tuán)隊(duì)，在科研領(lǐng)軍人物的帶動(dòng)下可以形成濃厚的科研氛圍，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，通過(guò)不斷地分享與共享，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師共同進(jìn)步，產(chǎn)出更多優(yōu)質(zhì)科研成果，提升團(tuán)隊(duì)教師的信息化研究能力。教育部高等教育司已經(jīng)開(kāi)展了虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作，其任務(wù)之一就是加強(qiáng)教學(xué)研究。在虛擬教研場(chǎng)景中，教研團(tuán)隊(duì)還可以跨學(xué)校、跨地區(qū)組建，5G網(wǎng)絡(luò)大速率、低延時(shí)、廣連接的特點(diǎn)能夠保障高校教師遠(yuǎn)程參加異地的教學(xué)研討和學(xué)術(shù)會(huì)議，流暢高清地開(kāi)展在線的教研活動(dòng)，在專業(yè)建設(shè)、課程實(shí)施、教學(xué)過(guò)程等多方面進(jìn)行交流研討，合作開(kāi)展教學(xué)研究項(xiàng)目。

2.以研促教

信息化教學(xué)研究能力是5G時(shí)代高校教師必備的教育素養(yǎng)，針對(duì)目前高校教師的信息化研究能力現(xiàn)狀，國(guó)家層面開(kāi)辟了多種通道，讓教師以課題的形式開(kāi)展研究，我國(guó)促進(jìn)教師信息化教學(xué)研究能力提升的課題類型有全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中新增的“教育信息技術(shù)學(xué)科”課題，全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題，國(guó)家自然科學(xué)基金信息科學(xué)領(lǐng)域增設(shè)的“教育信息科學(xué)與技術(shù)”課題等[10]。5G時(shí)代，高校教師要以研究者的心態(tài)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教育研究，學(xué)會(huì)使用SPSS、AMOS、CiteSpace等研究類軟件，EndNote、NoteExpress、E-study等文獻(xiàn)管理類軟件，博客、微博、郵箱、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)社區(qū)等社交媒體類軟件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)與同行的廣泛交流，關(guān)注世界5G大會(huì)、全球智慧教育大會(huì)和國(guó)內(nèi)外高級(jí)別學(xué)術(shù)研討交流會(huì)等，聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)外知名專家線上、線下的學(xué)術(shù)講座、報(bào)告，汲取學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)術(shù)視野，獲得更廣的研究思路，從而提升信息化教學(xué)研究的效果。

教學(xué)與教育科研是相互依存、互相促進(jìn)的關(guān)系，教育科研的提高以教學(xué)的不斷積累為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展需要科研成果作為支撐。教學(xué)與教育研究相輔相成，通過(guò)信息化的教學(xué)帶動(dòng)教育研究，教育研究反哺教學(xué)，形成教與研的良性循環(huán)，從信息化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育研究問(wèn)題，把研究成果轉(zhuǎn)化成為教學(xué)內(nèi)容，教研相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高校教師信息化教研能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)92E0A2AA-0DD0-405A-9914-8229BE938D3D

高校教育信息化發(fā)展關(guān)鍵取決于教師的信息化教學(xué)和教育研究能力，高校教師信息化教研能力提升對(duì)于適應(yīng)信息化時(shí)代教育發(fā)展變化，促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化和實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想都有著重要的意義。目前，5G技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于探索起步階段，高校信息化教學(xué)的環(huán)境仍需繼續(xù)完善，高校“5G+教研”的培訓(xùn)服務(wù)有待增加，高校教師對(duì)“5G+教育應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)，信息化研究需和信息化教學(xué)一樣被重視。對(duì)此，課題組從外部支持和教師自身兩方面提出高校教師信息化教研能力提升的四條路徑：一是完善信息化教研外部環(huán)境建設(shè);二是開(kāi)展與5G+教育相關(guān)的培訓(xùn);三是從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行終身學(xué)習(xí);四是通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升科研能力，以研促教，教研相長(zhǎng)。5G與教育的深度整合，5G如何進(jìn)一步助力教師的信息化教研能力提升，需要教育工作者在后續(xù)的研究中繼續(xù)完善。

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[作者簡(jiǎn)介]譚琳，麗江文化旅游學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育學(xué);熊斌，麗江文化旅游學(xué)院副教授，碩士，研究方向：美育研究;高春艷，麗江文化旅游學(xué)院副教授，碩士，研究方向：法學(xué)教育研究。

[責(zé)任編輯 方 仁]92E0A2AA-0DD0-405A-9914-8229BE938D3D