劉興婕

【摘要】本文通過行為觀察發(fā)現(xiàn)怒江班學(xué)生在異鄉(xiāng)學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)身心不適應(yīng)的情況，同時從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在輕度疏離感以及中度的環(huán)境疏離感。筆者依據(jù)文化疏離感的動態(tài)理論制定了文化適應(yīng)策略并在怒江班實施為期兩年的應(yīng)對策略干預(yù)，通過行為觀察和調(diào)查分析兩個維度評估應(yīng)對策略的成效，發(fā)現(xiàn)該策略能有效緩解怒江學(xué)生的文化疏離感，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)主流文化。

【關(guān)鍵詞】怒江班;文化疏離感;文化適應(yīng)策略

文化疏離感是指處于交叉文化中的個體因文化差異而對母體文化和主流文化產(chǎn)生分離感、孤立感、被控感、不和諧感等消極情感。文化適應(yīng)是個體重新生活在一個陌生的文化環(huán)境中，并努力保持與環(huán)境的相對穩(wěn)定關(guān)系的過程。

一、問題提出

怒江班是怒江籍學(xué)生到珠海接受職業(yè)技術(shù)教育的一種辦學(xué)模式，是珠海市對口云南省怒江州教育扶貧項目專設(shè)的班級。怒江班的學(xué)生在怒江州接受九年義務(wù)教育后，獨自前往異鄉(xiāng)求學(xué)，由于地域、飲食、語言、習(xí)俗、學(xué)習(xí)方式等差異而出現(xiàn)了各種身心適應(yīng)不良的情況。第一批怒江的學(xué)生入學(xué)之后，兩個月內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)身體的不適應(yīng)現(xiàn)象，就診人次占總?cè)藬?shù)的50%以上，其中皮膚疾病、感冒、胃腸不適等癥狀最多，而皮膚疾病高達(dá)10%;另外由于生活習(xí)慣、生活方式的不同，怒江的學(xué)生很難融入本地學(xué)生圈，甚至產(chǎn)生了各種各樣的人際沖突。筆者采用《青少年學(xué)生疏離感量表》、《生活滿意度量表》和《心理彈性量表》三份量表對怒江班學(xué)生開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)怒江班的學(xué)生具有輕度的疏離感，其中，社會疏離感和人際疏離感屬于輕度水平，環(huán)境疏離感達(dá)到中度水平;與本地戶籍學(xué)生相比，怒江班的學(xué)生具有更強(qiáng)的人際疏離感和環(huán)境疏離感。筆者還發(fā)現(xiàn)怒江學(xué)生的疏離感與生活滿意度、心理彈性之間存在顯著負(fù)相關(guān)，生活滿意度越低、心理彈性越差的學(xué)生體驗到更強(qiáng)的疏離感。

二、文化適應(yīng)策略的探討

筆者根據(jù)西南師范大學(xué)的楊東等人提出的文化疏離感的動態(tài)理論，從認(rèn)知、行為和情感上來制定文化適應(yīng)策略，讓怒江班學(xué)生對江海文化的差異有正確的認(rèn)知，感受來自本地師生的接納與關(guān)懷，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)歸屬感，進(jìn)而提升生活滿意度和心理彈性，減少文化差異產(chǎn)生的沖突，更好地融入到主流文化中來。通過在怒江班開設(shè)校本文化融合特色課程，以文化融合專題講座、文化滲透專題活動和節(jié)慶活動來實現(xiàn)文化適應(yīng)策略。

三、文化適應(yīng)策略的實施

筆者通過調(diào)查構(gòu)建了怒江班學(xué)生文化適應(yīng)心理圖譜，并依據(jù)文化疏離感的動態(tài)理論制定了文化適應(yīng)策略，通過開設(shè)校本文化融合特色課程緩解怒江班學(xué)生的文化疏離感，緩和主流文化與母體文化之間的沖突，幫助他們更快更好地適應(yīng)珠海的學(xué)習(xí)和生活。校本融合特色課程分為文化融合專題講座、文化滲透專題活動和節(jié)慶活動，每月舉辦一場專題講座，一場專題活動，傳統(tǒng)節(jié)日期間舉辦節(jié)慶活動。

筆者在兩年期間共舉辦了7場文化專題講座，從語言、飲食習(xí)慣、節(jié)慶習(xí)俗、意識形態(tài)、衛(wèi)生與健康等方面幫助怒江學(xué)生認(rèn)識粵文化，從認(rèn)知上減輕文化非卷入感;開展心理團(tuán)建、參觀珠海博物館、原創(chuàng)音樂會、慶祝澳門回歸展演、民族服飾攝影比賽等5場專題活動，讓怒江學(xué)生從行動中體驗粵文化，減輕人際孤立感，提升融入感;每年的闊時節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、冬至等傳統(tǒng)節(jié)日，都舉辦了豐富多彩的慶?；顒樱?場節(jié)慶活動中，怒江學(xué)子感受到了濃濃的江海情，身在異鄉(xiāng)非異客的觀念也逐漸融入到學(xué)生內(nèi)心，逐步減輕排斥感，建立歸屬感。

四、文化適應(yīng)策略的成效分析

筆者通過調(diào)查分析和行為觀察兩個維度評估文化適應(yīng)策略對怒江班學(xué)生文化疏離感的緩解效果，發(fā)現(xiàn)通過該策略從認(rèn)知-行為-情感三個不同層次減輕了因文化沖突而產(chǎn)生的不適應(yīng)，有效地緩解文化疏離感，幫助怒江班學(xué)生更好地融入主流文化。

筆者采用與前測相同的量表開展后測，通過前后測數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)，怒江班的學(xué)生在疏離感總體（T=2.795，P=0.006）和自我疏離感（T=11.176，P=0.000）、孤獨感（T=3.522，P=0.001）、人際疏離感（T=2.888，P=0.005）等維度分均比入學(xué)初明顯減少，且存在顯著性差異。另外，怒江學(xué)生對學(xué)校的滿意度（T=-3.410，P=0.001）和環(huán)境滿意度（T=-4.123，P=0.000）有明顯提升，均存在顯著性差異。

經(jīng)過兩年多文化適應(yīng)策略的探索與實施，怒江班的學(xué)生有了很大的變化，初到珠海時，學(xué)生們懷著興奮而緊張的心情來到校園，迎接他們的不僅有珠海師生的熱情，也有環(huán)境氣候差異帶來的身體不適，更有地域文化、語言差異帶來的人際孤獨感，這些文化、環(huán)境的不適應(yīng)讓怒江的學(xué)生選擇抱團(tuán)排外，形成了怒江生自己的活動團(tuán)體，與本地生格格不入，甚至引發(fā)矛盾沖突。通過文化適應(yīng)應(yīng)對策略的實施，怒江學(xué)生在認(rèn)知和行動中感受到了濃濃的江海情，逐漸暖化了因背井離鄉(xiāng)而產(chǎn)生的孤獨感，許多怒江學(xué)生開始打破原有的社交圈，與本地學(xué)生成為了好朋友，大部分學(xué)生也從被動地參與活動，到主動地融入活動，并積極參加了各種社團(tuán)，代表學(xué)校參加各種比賽和表演，取得優(yōu)異的成績。有的學(xué)生大膽突破自己的語言困境，主動申請進(jìn)入廣播站，用普通話播報新聞，在大型活動中擔(dān)任主持人，鍛煉自己的漢語表達(dá)能力。在緩和了文化疏離感，突破人際孤獨圈后，許多怒江學(xué)生也開始激發(fā)了自身求學(xué)上進(jìn)的因子，主動學(xué)習(xí)專業(yè)技能，積極參加各種活動并取得優(yōu)異的成績，不少同學(xué)獲得了校獎學(xué)金，以及學(xué)習(xí)標(biāo)兵、成績優(yōu)良獎、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生等稱號。在實習(xí)崗位上怒江的學(xué)生勤奮好學(xué)，吃苦耐勞，克服交流障礙，積極磨練溝通能力，有的學(xué)生被企業(yè)評為優(yōu)秀員工，有的作為公司企業(yè)技術(shù)骨干被重點培養(yǎng)。怒江學(xué)生有著少數(shù)民族共有的音樂特長，大部分同學(xué)擅長歌舞，為此，學(xué)校積極為學(xué)生搭建平臺，怒江學(xué)生也積極參與各類活動，展現(xiàn)自己的才藝，取得優(yōu)異成績，在音樂老師的指導(dǎo)下怒江學(xué)生與本地學(xué)生組成音樂創(chuàng)作團(tuán)體，并在學(xué)校的大力支持下成功舉辦了原創(chuàng)音樂會，原創(chuàng)歌曲也在珠海市少兒花會比賽中獲金獎。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曦，楊東.漢區(qū)少數(shù)民族學(xué)生文化疏離感的理論建構(gòu)及量表編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2005，13（2）：141-146.

[2]Y.Y.Kim，“InquiryinInterculturalandDevelopmentcommunication”，Journalofcommunication55（2005）：554-577

[3]劉興婕.怒江班學(xué)生文化疏離感現(xiàn)狀調(diào)查報告[N].廣東教學(xué)報，2019-6-5（48）

[4]楊東，金釗，黎櫻，等.漢族社區(qū)少數(shù)民族的文化疏離感研究[J].社會學(xué)研究，2009，3：187-246.