梁靜文

【摘要】隨著新課改政策的下發(fā)，課本教學內(nèi)容和方向發(fā)生了明顯變化，教學思想逐漸的開放化，這是教育進步的重要體現(xiàn)。在教育的各個階段中，小學階段作為培養(yǎng)學生學習方法、拓展學科視野的重要時期，教師要關(guān)注并重視學生在課堂上的接收能力和轉(zhuǎn)化能力，如何有效將課堂所學知識最大限度地讓學生吸收并靈活應(yīng)用是現(xiàn)階段小學教師的重要教學任務(wù)。語文是一門綜合性較強的社會類學科，是日常生活中應(yīng)用最廣泛和頻繁的學科，尤其是其中的閱讀部分，更是學科水平的重要體現(xiàn)。所以對于課堂教學模式的創(chuàng)設(shè)成為小學教師面臨的首要問題，通過創(chuàng)設(shè)新穎有效的課堂教學模式來激發(fā)學生對閱讀的興趣，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，最終達到提高課堂教學效率的預期目的。本文以淺析小學語文開放式閱讀課堂創(chuàng)設(shè)途徑為課題進行深入探究，期望可以得出一些具有幫助性的想法和建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文;開放式閱讀課堂;創(chuàng)設(shè)途徑

閱讀是學習和生活中極為重要的能力，一方面學好閱讀理解不僅是學好語文學科的必要前提，對于其他學科的審題理解方面也有較大幫助，便于學生更好地理解題目含義，能夠更加精準地進行解析。另一方面在日常生活中，一個人的談吐和對事物的分析能力是各項內(nèi)在素養(yǎng)中比較重要的一項。小學語文學科相對難度不高，學生的學業(yè)壓力也較小，所以作為小學語文教師，要善于抓住小學階段的特征，結(jié)合語文學科創(chuàng)設(shè)閱讀課堂，迎合新課改的政策理念，以開放式的教學態(tài)度和方式進行延伸拓展教學。下面對小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀問題及相應(yīng)解決對策進行詳細闡述。

一、小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀

小學語文學科是一個相對于其他學科較為特殊的學科，很多初學生都有這樣的一個困惑，就是找不到學習語文的方法，或者說找不到一個適合自己的學習語文的方法，家長讓孩子提升成績，單單靠學校課堂的學習，或者說補課班的補習，其實是很難達到質(zhì)變的，這次的成績上來了，或許是因為押題押對了，或者是恰好這張試卷適合你，所以很多學生的語文成績總是忽高忽低，沒有呈現(xiàn)一種穩(wěn)定的狀態(tài)，讓很多家長頭疼，孩子也一片茫然。實際上，語文成績上不去，往往是因為閱讀能力和理解能力較差。語文是由最基礎(chǔ)的字詞組成的，從基礎(chǔ)到突破我們可以歸納為：字詞（字形、字音）—字詞在句子中的運用（語法）—閱讀理解（字詞和語法的知識整合）—寫作（靈活運用）。所以，學生想要學好閱讀，就需要將基礎(chǔ)知識學好。字詞就如同英語學科的單詞一樣，是靈活運用語言的基礎(chǔ)，一定要將基礎(chǔ)知識學扎實，才能讓閱讀水平快速提升?，F(xiàn)代學生由于大多是獨生子女，成長過程中得到親人的關(guān)愛太多，往往形成以自我為中心的價值觀和人生觀。他們的心理和生理尚未完全成熟，卻喜歡追求獨立自由;他們喜歡新奇，廣泛接觸社會，但有時卻不能明辨是非;他們的情緒易激動，卻很不穩(wěn)定。這時如果不對他們加以引導，培養(yǎng)其健康積極的情感，后果將不堪設(shè)想。同時，許多學生還存在沒有正確掌握閱讀方法的問題，讀快了沒有將文章讀透，不清晰文章主旨，不能把握作者的內(nèi)心意向;讀慢了在考試中拖慢考試進度，影響成績，歸根結(jié)底是沒能夠在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

二、小學語文開放式閱讀課堂創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

開放式閱讀是屬于有效閱讀的一種教學方式，是隨著教育發(fā)展需要而出現(xiàn)的一種素質(zhì)閱讀模式，具有較強的突破性和實踐性，是指師生圍繞議題在單位時間內(nèi)組織學生進行的多文本閱讀教學過程。格律詩作為具有一定美感和語文水平要求的語文題型，作用在閱讀能力提升上，一方面符合素質(zhì)教育的基本理念要求，體現(xiàn)以學生為教育主體的教學原則，另一方面能豐富課堂教學模式，從多個角度提升學生的內(nèi)在核心能力。

（一）從文章背景上開放

從提供作家生活閱歷、重要思想、主要作品、寫作背景等資料著手，擴充學生見聞，激發(fā)學生的求知欲。比如，我們在講到蘇軾作品時，教師可以介紹一下“烏臺詩案”?！盀跖_詩案”這個故事就如一支調(diào)味劑，它能把學生的胃口吊起來。這樣，學生學習興趣就可能被激發(fā)起來，他們就會主動去學習相關(guān)的詩詞作品。

（二）課堂形式上開放

如果我們的閱讀鑒賞課能象磁石一樣牢牢地吸住學生的心，那么我們又何愁學生不喜歡閱讀理解呢？因此，教師如何運用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造新穎、生動、活潑的課堂形式，也就成了解決問題的關(guān)鍵。教師可以采用多樣化的形式，不限于教室中，可以在戶外進行景色、任務(wù)的場景實踐講解，讓學生更加直觀地通過現(xiàn)實景色、人物來理解文章中作者的寫作手法和情感。

（三）閱讀與寫作的融合教學

良好的閱讀環(huán)境能夠在潛意識影響學生，有如下營造方法：一方面是課堂閱讀氣氛，教師要以身作則，樹立熱愛閱讀的好榜樣，要讓學生熱愛閱讀，教師就也要融入學生中，和學生一起閱讀文章，在特定的時間和學生閱讀同一本書，彼此之間相互交流心得，提高學生的閱讀積極性和深入閱讀能力。并在共同閱讀后，給學生講解文章的寫作技巧，包括動詞的巧妙運用、文章層次劃分及文章分類等技巧，在情感上啟發(fā)學生，讓學生感受作者的寫作技巧和情感取得良好閱讀效果，為今后更高階段的學習打好基礎(chǔ)。

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