淺析幼兒繪本教學(xué)策略

王玉芬

摘要：繪本最早被稱為是“圖畫書”，也就是畫出來(lái)的書，尤其是兒童繪本中包含有大量的圖畫內(nèi)容，可以站在幼兒的角度，以符合幼兒的思維方式去看待和解決問(wèn)題。幼兒即使不認(rèn)識(shí)字也能夠從圖畫內(nèi)容中感知和想像出故事的整體脈絡(luò)和發(fā)展情節(jié)，能夠帶給幼兒愉悅的身心體驗(yàn)。好的兒童繪本，無(wú)論是從故事內(nèi)容上，還是圖畫內(nèi)容上都堪稱精品，它的語(yǔ)言、構(gòu)圖、色彩，甚至是繪本中每一個(gè)看似隨意的細(xì)節(jié)，都蘊(yùn)含著大大的深意，可以說(shuō)是文學(xué)與藝術(shù)的融合，值得每一位幼兒教師、每一位幼兒家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀和賞析。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了幼兒繪本教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本;課堂教學(xué)

引言：

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的重點(diǎn)教育目標(biāo)之一，繪本作為引導(dǎo)幼兒開(kāi)展早期閱讀的新生力量，不僅得到教師的廣泛關(guān)注，還被普遍運(yùn)用于幼兒園閱讀活動(dòng)當(dāng)中。作為一名幼兒教師，要在不斷學(xué)習(xí)新型教育理念的前提下，充分認(rèn)識(shí)到繪本的潛在教育價(jià)值，有目的、有計(jì)劃地組織幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成。基于此，筆者便從自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就如何借助繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展助力幼兒的高質(zhì)量成長(zhǎng)展開(kāi)論述，以期為幼兒教育的發(fā)展提供一份助力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于幼兒繪本教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、在幼兒教育中開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的價(jià)值

有一句話是這樣說(shuō)的：“誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考?！笨梢?jiàn)閱讀對(duì)人生發(fā)展的重要作用，同時(shí)，閱讀也是一個(gè)綜合性的思維過(guò)程，尤其是在幼兒早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，不僅是幼兒產(chǎn)生閱讀興趣、形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，還是對(duì)幼兒想象能力、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)性成長(zhǎng)等多方面的鍛煉。一本好的繪本不僅具有好的故事內(nèi)容，更包含好的繪畫插圖，展現(xiàn)著不同繪畫者的風(fēng)格和藝術(shù)追求，雖然簡(jiǎn)單，但是能給予幼兒美的熏陶，有助于陶冶幼兒的藝術(shù)情操。而且，在與幼兒分享繪本故事，尤其是在親子閱讀活動(dòng)過(guò)程中，可以讓幼兒與其他人進(jìn)行分享與交流，建立健全的人格，使其學(xué)會(huì)積極且坦然地接納別人的意見(jiàn)、接受自己的缺點(diǎn)，并可以在享受溫情與親情的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以讓幼兒越來(lái)越喜歡閱讀，使其眼中的世界可以更加豐富、更加美麗。

二、幼兒繪本教學(xué)策略

1.注重空間的整體性

在益智區(qū)，幼兒用木棍、聰明棒設(shè)計(jì)出曲直結(jié)合的封閉式“迷宮”地圖，逐步了解到地圖的“邊界”概念。同時(shí)，幼兒選用彈珠作為“母雞”，并創(chuàng)造性地選擇“拍屁股”和“吹”的方式幫助“母雞”前進(jìn)，增加游戲的趣味性。

在游戲后的分享交流中，幼兒圍繞替代物的挑選、路線設(shè)計(jì)的方法與同伴展開(kāi)討論，例如大樹(shù)需要用兩個(gè)木棍棒那么粗、池塘邊的小路要窄一點(diǎn)等，再次加深了幼兒對(duì)空間整體感與替代物比例關(guān)系的理解。但因缺乏較相似的替代物，游戲中的故事講解不夠完整與詳細(xì)。

為了加深幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)中事物比例關(guān)系的理解，啟發(fā)幼兒將觀察到的現(xiàn)實(shí)畫面與頭腦圖像建立聯(lián)系，班級(jí)內(nèi)舉行制作“地圖書”活動(dòng)，畫一畫幼兒園的地圖、家的地圖、房間的地圖、小區(qū)的地圖等。同時(shí)，教師在閱讀區(qū)投放繪本《MEON THE MAP》，在讀一讀、看一看、畫一畫中加深幼兒對(duì)局部與整體的關(guān)系認(rèn)識(shí)，建立空間整體性。

2.合理運(yùn)用插圖，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致探究

插圖是繪本教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，繪本中的插圖對(duì)繪本故事的發(fā)展有重要的推動(dòng)和解釋的作用。同時(shí)，插圖與文字相互促進(jìn)，兩者的有效結(jié)合才能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)出繪本想要表達(dá)的內(nèi)容。在繪本閱讀中，教師要能夠準(zhǔn)確理解并且能將繪本內(nèi)容形象生動(dòng)地傳遞給幼兒，對(duì)于繪本設(shè)置的目的和繪本中蘊(yùn)含的道理可以用幼兒能夠理解的方式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)教師的解析，幫助幼兒更好地理解和學(xué)習(xí)。

如在《大衛(wèi)不可以》的閱讀中，首先教師應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)習(xí)這個(gè)繪本的主要目的是規(guī)范幼兒的行為，改掉身上不好的習(xí)慣，積累生活經(jīng)驗(yàn)。其次運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，為幼兒描述繪本的插圖內(nèi)容。如對(duì)畫面一“玩泥巴”的講解：大衛(wèi)站在客廳中央，渾身上下全是泥巴，頭上還戴著幾根小草和兩個(gè)小蘑菇，嘴角沾著一條小蟲(chóng)子 ，衣服上也是臟兮兮的，小手像是剛在泥坑里洗過(guò)一樣，滴答滴答向下滴著泥水，腿和腳丫.上也長(zhǎng)著草，大衛(wèi)就像一只臟兮兮的小怪獸整潔的地板上留下了大衛(wèi)帶有泥巴的腳印，真的好臟呀！如果他的媽媽看到了會(huì)說(shuō)什么？通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容詳細(xì)地講解，能夠提高幼，兒的觀察能力，并且隨著教師的講解，幼兒聽(tīng)得越來(lái)越投人。

3.推進(jìn)繪本向家庭延伸

教師在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)重視對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并將繪本閱讀活動(dòng)延伸到家庭當(dāng)中，在拓展閱讀范圍的同時(shí)，使幼兒可以在家長(zhǎng)的監(jiān)督與陪伴下，更快地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正踐行家園共育的科學(xué)教育理念。

例如，在條件允許的情況下，幼兒園可以將園內(nèi)的繪本拿出來(lái)組織幼兒開(kāi)展“繪本漂流”活動(dòng)，即將本園的繪本依次編號(hào)，每周五給每個(gè)幼兒發(fā) 2 本繪本帶回家閱讀，下一周的周四帶回幼兒園，由教師統(tǒng)一進(jìn)行整理，再次分發(fā)給其他幼兒，以保證繪本的正常流轉(zhuǎn)，也使幼兒每次拿到的繪本都是不一樣的，盡可能地提高幼兒園繪本閱讀資源的利用率，進(jìn)一步豐富家庭閱讀資源。同時(shí)，幼兒園還可以在“世界讀書日”來(lái)臨之前，組織全園的幼兒開(kāi)展以“我讀書、我快樂(lè)、我成長(zhǎng)”為主題的繪本閱讀活動(dòng)，不僅要求教師在園內(nèi)組織幼兒開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，還要指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)每日抽出半小時(shí)左右的時(shí)間來(lái)陪伴幼兒閱讀，并將每日的閱讀過(guò)程以照片的形式記錄下來(lái)，制作“親子共讀”相冊(cè)，以作為評(píng)選“書香家庭”的依據(jù)。這樣能真正促成繪本閱讀向家庭延伸，也能幫助養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)論：

綜上所述，繪本是幼兒成長(zhǎng)的資源，其以精美的圖畫、有趣的內(nèi)容為依托深受幼兒的歡迎與喜愛(ài)，并在為幼兒帶來(lái)視覺(jué)刺激與視覺(jué)享受的同時(shí)，豐富幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)和思想情感。同時(shí)，幼兒園在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要重視繪本閱讀資源的引入，還要優(yōu)選繪本閱讀內(nèi)容、優(yōu)化繪本閱讀模式，以在保證閱讀活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，與幼兒家長(zhǎng)攜手共進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)，讓“繪本之花”在幼兒心中長(zhǎng)久綻放。

參考文獻(xiàn)：

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