蔣園園

摘要：隨著雙減政策的落實(shí)，教育部門開始重視學(xué)生的增效減負(fù)工作，尤其是小學(xué)語文這門學(xué)科，其內(nèi)容比較繁瑣，涵蓋范圍廣泛，有著大量的知識(shí)結(jié)構(gòu)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程時(shí)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)效果不良。增效減負(fù)工作主要是為了讓教師的教學(xué)變得更加豐富，提升教學(xué)效率，促使學(xué)生的成績提高。但是大多數(shù)的教師為了能夠提高學(xué)生的成績，課下布置學(xué)生大量抄寫的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們每天把精力放在了作業(yè)。鑒于此，本文就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的課堂現(xiàn)狀展開論述，并且提出一些增效減負(fù)的策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);增效減負(fù);策略;提高

引言

增效減負(fù)已然成為當(dāng)下教育提出的最新策略，對于學(xué)生而言也是極其有效，提高他們的課堂水平。但是受應(yīng)試教育的影響，該策略并沒有被廣泛發(fā)布，在課堂上依舊殘留著學(xué)生苦、教師累的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得以激發(fā)。作為新時(shí)代的教育工作者，要正確認(rèn)知教學(xué)的目的，牢記肩膀上的時(shí)代使命，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們理解透徹，避免淺層記憶，布置作業(yè)時(shí)要選擇有針對性的題型，減輕學(xué)生們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)的課堂現(xiàn)狀

學(xué)生是祖國的花骨朵，是民族的未來。但是受到應(yīng)試教育的影響，語文教師依舊把自己放在主體位置，學(xué)生們只能被動(dòng)學(xué)習(xí)新知。日常教師采取的是大量題海戰(zhàn)術(shù)，但這樣的教學(xué)方式只能帶來微弱的效果，并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課下需要做大量的練習(xí)來鞏固自身認(rèn)知。長期下來學(xué)生的思維受到了限制，各方面能力的提升都受到阻礙。小學(xué)階段的語文課堂主要是講解生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)，從而致使語文缺乏整體教學(xué)。即使現(xiàn)在教育部門規(guī)定不打分制度，但是應(yīng)試教育的影響依舊存在，家長會(huì)給孩子報(bào)各種興趣班，潛意識(shí)地給學(xué)生施加壓力，并沒有做到真正的增效減負(fù)。家長的期望無形中壓縮了學(xué)生的課外休息時(shí)間，學(xué)習(xí)效率不升反降，不利于學(xué)生的茁壯成長。

二、探討小學(xué)語文增效減負(fù)的有效策略

2.1快樂游戲，快速完成課業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是局限了學(xué)生的思維，他們只能聽教師的講解，在課上也不敢表達(dá)自己的想法，久而久之變成了書呆子，沒有自己的主見，也不會(huì)自主學(xué)習(xí)。所以語文教師開展教學(xué)時(shí)可以在課堂上添加鮮活元素，把課堂變活，每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展，在快樂的教學(xué)氛圍中快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕他們思想上的壓力。當(dāng)教師讓他們自主預(yù)習(xí)時(shí)也可以發(fā)揮出自身的能動(dòng)性、創(chuàng)造力，促使全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們形成了自覺學(xué)習(xí)，不需要他人的催促就能完成課業(yè)，在課堂上更有針對性地聽講，構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系。

比如說進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的教學(xué)時(shí)，教師提前一周讓學(xué)生們課下小組合作搜集本單元的資料，了解故事發(fā)生的背景。本單元主要是介紹國內(nèi)外古神話故事，學(xué)生們自主合作了解每個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受每篇神話人物的情感。在課上每個(gè)小組選擇某篇文章向班里同學(xué)講解相關(guān)信息，最后教師給予總結(jié)。小組講解時(shí)要說出人物鮮明的形象，人類老祖宗盤古的偉大、精衛(wèi)填海的毅力、普羅米修斯的堅(jiān)韌、女媧的善良等。通過學(xué)生的自主探索，節(jié)約大量的時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)也提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在其他人身上學(xué)到更多書上沒有的知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化成自身的能力。

2.2實(shí)施分層教學(xué)，促使全體提質(zhì)

每個(gè)學(xué)生都有著自身的個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)能力也不同，接收能力也不同。所以教師要注重這個(gè)特征帶來的影響，實(shí)施分層教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況分層，避免一刀切大鍋亂燉的情況。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生根本無法消化教師的教學(xué)，從而會(huì)讓他們產(chǎn)生心理壓力。所以在分層教學(xué)下每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)，提升他們的自信心。教師就像是裁縫，需要為每個(gè)學(xué)生量身定做教學(xué)方案，落實(shí)分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生有所提升。

比如說進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元22課《文言文二則》的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)把他們分成三個(gè)層次，接收能力快的學(xué)生為A層次，接收能力一般的學(xué)生為B層次，接收能力差的學(xué)生為C層次。A層次的學(xué)生需要學(xué)習(xí)文言文中實(shí)詞、虛詞，教師給予強(qiáng)化練習(xí)，為他們中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);B層次的學(xué)生需要根據(jù)文章中給予的注釋自主翻譯文章，了解文章的大概意思即可;C層次的學(xué)生需要結(jié)合教師給予的翻譯了解文章內(nèi)容，并且背誦注釋。通過分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都得到認(rèn)可和教師的尊重，最大化發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，掌握語文知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師需要嚴(yán)格要求A層次的學(xué)生，提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);對于B層次的學(xué)生，教師需要給予鼓勵(lì)，多加指導(dǎo)，增加他們的信心;對于C層次的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，讓他們感受成功的樂趣，從而提升自我效能感。

2.3優(yōu)化作業(yè)布置，減輕身體負(fù)擔(dān)

很多語文教師布置作業(yè)時(shí)會(huì)讓學(xué)生們抄寫大量的文字，以期提高他們的成績。但是學(xué)生們面對大量作業(yè)時(shí)會(huì)自動(dòng)開啟敷衍模式，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，更加不喜歡語文課堂。所以語文教師布置作業(yè)時(shí)要注意寫作的量，過度反而會(huì)降低學(xué)生的成績，優(yōu)化作業(yè)布置，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)，讓學(xué)生能夠輕輕松松地解決問題。

比如說進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元《寫作：我的動(dòng)物朋友》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們設(shè)計(jì)手抄報(bào)，在里面繪畫、文字介紹。這樣的作業(yè)既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能提升他們的自主能力，發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。如果學(xué)生們只是進(jìn)行寫作來介紹動(dòng)物朋友，他們就會(huì)寫出流水賬日記，反而沒有起到任何作用。所以教師在布置作業(yè)時(shí)可以豐富作業(yè)方式，避免抄寫任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)真正的增效減負(fù)，教師需要改變教學(xué)模式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自身的作用，從而減輕精神、身體負(fù)擔(dān)。增效減負(fù)工作需要長期的實(shí)踐，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)工作，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。減負(fù)工作，不僅僅需要學(xué)校去完成，還需要家長的支持。家長也要改變自己的想法，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

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