王強

摘要：隨著雙減政策的實施，給學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是當(dāng)下教育的重點。初中科學(xué)這門學(xué)科是特殊的，可以當(dāng)做給學(xué)生普及知識來進行教學(xué)，這樣的話基本上就沒有作業(yè)負(fù)擔(dān)，但減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)并不是完全沒有作業(yè)，而且為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索思維，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置是必要的。那么如何在落實雙減政策的同時給學(xué)生設(shè)計作業(yè)和布置作業(yè)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，首先分析了當(dāng)下幾種常見的作業(yè)布置和作業(yè)完成現(xiàn)狀，然后論述了科學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計和布置供大家參考。

關(guān)鍵詞：雙減;初中科學(xué);作業(yè)設(shè)計;作業(yè)布置

前言：

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識并提升自身能力的一項重要環(huán)節(jié)，也是教師改進教學(xué)效果的一項重要依據(jù)。但正因為有這個認(rèn)識的存在，雙減政策實施之前，教師基本上不會布置課堂作業(yè)，總想把時間用在教學(xué)上，這就導(dǎo)致學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。因此，把作業(yè)設(shè)計納入課堂教學(xué)之中是當(dāng)下教師要思考的問題。本文將對當(dāng)下作業(yè)布置和完成情況進行分析，然后基于浙教版初中科學(xué)課本向讀者分享一些有效的作業(yè)設(shè)計和布置策略。

一、學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀分析

雙減政策實施之前，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)重主要有兩個原因，一個是教師布置作業(yè)的片面性和限制性，另一個是所謂的“題海”戰(zhàn)術(shù)作祟。

教師布置作業(yè)的片面性和限制性在于教師布置的作業(yè)都是根據(jù)特定的知識點設(shè)計的，僅為了幫助學(xué)生鞏固這個知識點的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握這個知識點，從而忽略了各個知識點之間的串聯(lián)整合，因此作業(yè)設(shè)計變得過于片面。限制性同樣也體現(xiàn)在此，為了檢驗學(xué)生對這個知識點的掌握程度，要求學(xué)生一定要用這個知識點來回答問題，即使有別的方法可以回答，教師也不讓用，更有甚者判定為錯誤作答。這極大的限制了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得單一，而沒有建立起完整的知識體系。

所謂的“題?！睉?zhàn)術(shù)是為了應(yīng)對考試準(zhǔn)備的，即使到現(xiàn)在仍然有觀點認(rèn)為，題目做的越多，考試就考的越好，如果考試沒考好，那還是題目做的不夠多，也就因此陷入了惡性循環(huán)。學(xué)生也因此苦不堪言。而隨著作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，部分學(xué)生為了應(yīng)對這種情況，同時也可能是逆反心理作祟，抄襲的行為就出現(xiàn)了，這明顯違背了教師布置作業(yè)的初衷。

二、作業(yè)有效性設(shè)計與布置策略

為了避免上述情況的發(fā)生，有效的作業(yè)設(shè)計就是教師要思考的問題。就科學(xué)這門學(xué)科來說，首先其普適性是非常強的，適合各個年齡段的學(xué)生，其次又具備很強的實踐性，需要學(xué)生進行探索來發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，進行科學(xué)探究。因此科學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計和布置可以從以下三個方面考慮。

（一）基于興趣驅(qū)動的作業(yè)設(shè)計和布置

在興趣驅(qū)動下完成作業(yè)才能讓學(xué)生覺得學(xué)有所獲，才能消除學(xué)生對作業(yè)的消極心理。以七年級科學(xué)（浙教版）上冊第二單元《觀察生物》的學(xué)習(xí)來說，為了讓學(xué)生了解生物體的構(gòu)成和分類，首先要讓學(xué)生進行區(qū)分的概念就是生物和非生物，也就是該單元第一節(jié)的內(nèi)容。在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，有一個活動是“觀察蝸牛的生物特征”來認(rèn)識生物，教師可以利用這個階段的學(xué)生對外界事物的好奇心，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去觀察某種生物，并給出其作為生物的基本特征，以及與其他非生物的最大區(qū)別。

再比如，七年級科學(xué)（浙教版）下冊第二單元第4節(jié)《光和顏色》的教學(xué)，通常自然界中和光學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象有許多，像彩虹、人在地上的影子隨太陽的變化等等，這種對和光有關(guān)的現(xiàn)象的探索同樣也滿足了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。教師可以讓學(xué)生基于對光的理解，去探究為什么日?？吹降氖挛锒季邆湟欢ǖ念伾?，比如樹葉是綠色的，在商場上看到的衣服顏色回到家看就變得不一樣了等等。

基于興趣驅(qū)動的作業(yè)設(shè)計首先依賴于教師對課堂的準(zhǔn)確把握，要在學(xué)生掌握一定知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣所在給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，這樣學(xué)生才能體會到探究的樂趣。

（二）開放性的作業(yè)設(shè)計

什么叫開放性的作業(yè)設(shè)計，那就是沒有確切的答案，只看學(xué)生對主題的了解程度，對作業(yè)完成的結(jié)果不作要求，注重的是學(xué)生完成作業(yè)的過程。比如八年級科學(xué)（浙教版）上冊第一單元《水和水溶液》的學(xué)習(xí)中，其中就有一節(jié)“水資源的利用、開發(fā)和保護”，為了讓學(xué)生認(rèn)識到水資源并不是取之不盡用之不竭的，教師根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置開放性的作業(yè)：探究身邊的水資源的利用、開發(fā)和保護措施。布置這個作業(yè)的目的不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是希望學(xué)生認(rèn)識到一些重要的社會問題，比如這里的水資源利用，從而在日常生活中更加珍惜現(xiàn)有的資源，這也是科學(xué)教學(xué)的目的。

開放性的作業(yè)設(shè)計重在學(xué)生去尋找自己的答案的這個過程，既是對學(xué)生的探究能力的考查，也是讓學(xué)生認(rèn)識社會的一個過程。

（三）層次性的作業(yè)設(shè)計

同所有學(xué)科的作業(yè)設(shè)計一樣，尊重學(xué)生個體的差異性，使作業(yè)設(shè)計變得有層次感，從而滿足不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的需求。層次性的作業(yè)設(shè)計滿足了個性化的需求，讓學(xué)生能夠選擇自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)去完成，當(dāng)然這也存在這一定的問題，那就是學(xué)生對自己尚沒有足夠清晰的認(rèn)知，因此層次性的作業(yè)布置的這個層次還是要靠教師把控。

總結(jié)：

總而言之，雙減政策下學(xué)生的減負(fù)不是盲目的，也不是能減則減，不讓學(xué)生過多參與學(xué)習(xí)和作業(yè)，而要根據(jù)學(xué)生掌握知識的水平合理進行作業(yè)設(shè)計，讓科學(xué)探究不再變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生認(rèn)識世界的一種手段。學(xué)習(xí)本就具備一定的競爭性，在合適地作業(yè)壓力的驅(qū)動下，學(xué)生才能更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈麗.初中科學(xué)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計及策略[J].課程教育研究，2019（20）：168-169.